趙 東，楊 瀟，耿慶田，張 天

(長春師范學院計算機科學與技術學院，吉林長春130032)

1 研究背景

近年來，物聯網技術在社會各個領域得到廣泛應用，社會對物聯網人才的需求與日俱增，物聯網人才無疑成為受眾的需求對象。如何培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)涞奈锫摼W人才，是當前各高校該專業(yè)的工作重心。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式更注重專業(yè)理論基礎的培養(yǎng)，在實踐能力培養(yǎng)方面還不夠系統(tǒng)和完善，如何構建一套行之有效的方案成為當前研究熱點。

目前，很多研究是圍繞CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate)工程教育模式展開的，不斷嘗試建立人才實踐能力培養(yǎng)模式，已取得一系列成果。易軍[1]圍繞提高學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面進行課程組織，重點強調利用三級項目引導學生對核心專業(yè)課程的學習興趣和能力培養(yǎng)。李強[2]將課程實踐、實踐平臺訓練、校企聯合實踐融合一體，提高學生的應用實踐能力，打造高素質人才。曹領[3]提出在物聯網工程專業(yè)的教學活動中采用項目小組驅動的教學模式。張上[4]從綜合實訓、學科競賽及創(chuàng)業(yè)實踐三個方面來提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。何順[5]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)機制結合，從兩方面提出解決措施，為學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。茍彤彤[6]在進行物聯網工程專業(yè)建設過程中提出一種多學科融合的有效方法。劉濤[7]在構建物聯網專業(yè)實踐教學體系過程中引入CDIO工程教育理念，確定實踐教學目標，從實踐教學內容、課程體系、考核管理等方面開展實踐教學。鄭來芳[8]提出基于工程教育認證的人才培訓原則。樊俊青[9]提出建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要驅動力的實踐能力培養(yǎng)平臺的思路。謝昱[10]提出基于物聯網工程的新工科實踐平臺建設措施，將平臺按照不同需求劃分為多個功能模塊。葉繼華[11]圍繞實現創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，構建物聯網專業(yè)培養(yǎng)方案和教學體系。施趙媛[12]利用學科競賽的優(yōu)勢，提出利用競賽作品進行課堂教學的案例，對人才的實踐能力培養(yǎng)具有重要意義。

通過對以上文獻的分析和總結發(fā)現，提高物聯網人才實踐能力需要從多方面著手，探索出適應新環(huán)境的培養(yǎng)模式，從而推動人才培養(yǎng)模式的迅速升級。本文主要針對物聯網工程人才實踐能力的培養(yǎng)，提出新的思路和解決方案，來提高學生的實踐能力和水平。

2 物聯網人才實踐能力培養(yǎng)模式構建

根據新工科人才培養(yǎng)的要求，參照CDIO設計理念，結合本專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，通過不斷的研究和實踐，構建了適合本學院物聯網工程專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)模式。物聯網人才實踐能力培養(yǎng)模式結構如圖1所示。

圖1 物聯網人才實踐能力培養(yǎng)模式結構圖

2.1 科技團隊培養(yǎng)模式

通過對當前物聯網人才崗位需求的調研和分析可知，團隊劃分為JAVA團隊、物聯網智能產品開發(fā)團隊、Andriod開發(fā)團隊、微信公眾號平臺開發(fā)及Web前端設計團隊。按照學生的年級形成三層的結構管理模式，例如，2016級物聯網專業(yè)學生為一級，2017級物聯網專業(yè)學生為二級，2018級物聯網專業(yè)學生為三級。從一級平臺學生中優(yōu)選每個團隊負責人，負責各個團隊的管理，主要面向二級平臺學生的管理任務。由二級平臺優(yōu)選出小組負責人，負責三級平臺學生的管理，形成層次結構管理模式。

2.2 競賽團隊培養(yǎng)模式

學院一直秉承以賽促學的理念，積極鼓勵學生參加各類國家級、省級比賽，以提升學生的實踐能力。經過多年的努力和實踐，依據學生自身興趣和特點，形成以下比賽培訓方案。

2.2.1 以課程實驗為底層：夯實學習基礎，培養(yǎng)基本技能

針對專業(yè)核心課和專業(yè)方向課所需實驗的課程，著重培養(yǎng)學生的基本技能，包括軟件開發(fā)、硬件開發(fā)，為下一步的比賽項目設計奠定基礎。

2.2.2 以模擬實例項目為中層：提高實操水平，培養(yǎng)開發(fā)技能

根據比賽所設置的內容，模擬設置多個項目，依學生特長將其分配到相應的項目組，小組確定后，組內推選項目組長。通過項目的訓練，使學生達到初級項目開發(fā)水平。

2.2.3 以實際應用項目為高層：培養(yǎng)就業(yè)能力，提升實踐能力

模擬項目的實踐后，依據學生實際能力，推選進入實際項目的開發(fā)團隊。項目中會有老師對學生進行指導，輔助學生提升實踐經驗，達到就業(yè)標準。

2.3 技能團隊培養(yǎng)模式

2.3.1 慕課學習

由指導教師和團隊負責人搜集并優(yōu)選出內容完整、講解清晰的課程，分配給初級學員，設置合理的考核機制，從而完成基礎技能的培養(yǎng)。

2.3.2 團隊內部培訓

一般情況下，在第一階段在線慕課學習之后，由團隊負責人制定培訓計劃，對本團隊成員進行培訓，內容為模擬項目。同時不斷改進和完善培訓內容，積累經驗，達到更好的培訓效果。

2.3.3 企業(yè)工程師培訓

通過技能測試和興趣調研，從每個團隊中優(yōu)選出能力較強的成員，聘請企業(yè)工程師對其培訓。培訓內容選自企業(yè)真實開發(fā)項目，讓學生掌握項目開發(fā)的整個流程，體驗實際應用產品的開發(fā)過程，提高實戰(zhàn)能力和就業(yè)技能。

3 物聯網人才實踐能力培養(yǎng)模式的應用前景

將物聯網人才實踐能力培養(yǎng)模式應用于2016、2017、2018級物聯網工程專業(yè)學生的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，取得了較好的效果和反饋。特別是在開展企業(yè)工程師培訓方面，通過一年的努力，已經有30人參加JAVA培訓，其中15人已具備初級程序員的水平。相信這一舉措的不斷延續(xù)，將穩(wěn)步地提高學生的實踐能力，進而使本專業(yè)學生的就業(yè)率滿足教學評價指標的要求，為社會輸送更加優(yōu)秀的人才。

4 結語

綜上所述，本文基于層次結構提出新的物聯網人才實踐能力培養(yǎng)模式，通過在實訓、比賽等環(huán)節(jié)中的應用，科學地分配相應層次的資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力。社會需求的不斷增長對人才要求的標準也愈加嚴格。學生的實踐能力是企業(yè)考核的重要因素，必將成為物聯網人才培養(yǎng)的最終目標。