周曲珠

???當(dāng)今的就業(yè)現(xiàn)狀是一方面企業(yè)招不到合適的技術(shù)工人，一方面又是很多大學(xué)生一畢業(yè)就處于失業(yè)狀態(tài)，企業(yè)非常希望招到的學(xué)生具有基于某個專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)核心素養(yǎng)。機(jī)電一體化專業(yè)的技術(shù)含量比較高，所需要掌握的知識點也比較多，圍繞其職業(yè)核心技能素養(yǎng)進(jìn)行課程的統(tǒng)整研究很有必要。文章主要基于合作企業(yè)的典型產(chǎn)品及其生存對高職機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，并且對基于機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)核心技能素養(yǎng)的課程體系進(jìn)行了統(tǒng)整研究，對同類院校的課程體系建設(shè)有借鑒和指導(dǎo)意義。

??機(jī)電一體化技術(shù)??職業(yè)核心素養(yǎng)??課程統(tǒng)整

中圖分類號：G423 ????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

基金項目：本文系江蘇省“十二五”職成教重點課題“面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的機(jī)電一體化技術(shù)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)研究”（課題編號：B-a/2015/03/016）的研究成果。

窗體頂端

據(jù)對7000多家有代表性企業(yè)的調(diào)查中的機(jī)電一體化員工約占20.85%，也因此推算在全國從事機(jī)電一體化的職工人數(shù)應(yīng)該超過1000萬[1]，機(jī)電一體化技術(shù)技能人才在全國范圍內(nèi)需求量大，但當(dāng)下的現(xiàn)狀是一方面不少企業(yè)苦于招不到合適的技術(shù)工人，一方面又是很多大學(xué)生一畢業(yè)就處于失業(yè)狀態(tài)。企業(yè)希望學(xué)生擁有基于某一領(lǐng)域的專業(yè)核心素養(yǎng)，包括一定的理論基礎(chǔ)知識、必要的專業(yè)技能，吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗的素養(yǎng)等，但現(xiàn)在的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)更多是希望獲得體面的工作和高的薪水，維權(quán)意識很強(qiáng)，敬業(yè)精神尚缺。面對用工成本高居不下，勞資糾紛問題，很多企業(yè)紛紛考慮改進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，高新技術(shù)企業(yè)已經(jīng)把應(yīng)用機(jī)械手、自動化生產(chǎn)裝配線作為制造主體。如何讓培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)的需要是每個職業(yè)教育人應(yīng)該思考的問題。

職業(yè)教育已經(jīng)成為一個國家經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，許多國家都積極踐行實踐教學(xué)思想，如德國的“雙元制”職業(yè)培養(yǎng)教育模式，美國的“CBE”?職業(yè)培養(yǎng)教育模式，澳大利亞的TAFE 體系和新學(xué)徒制，英國的“CBET”職業(yè)培養(yǎng)教育模式，新加坡的“教學(xué)工廠”模式等。新中國的職業(yè)教育經(jīng)過近四十年的發(fā)展，在人們的心目中很多人把上職業(yè)學(xué)院當(dāng)成是大學(xué)考砸后的補(bǔ)救之舉，從生源上講很多學(xué)生是不愛學(xué)習(xí)的，他們對自己上職業(yè)學(xué)院是覺得是無奈之選，更談不上引以為傲了！但企業(yè)生產(chǎn)一線確實更喜歡招聘職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，他們在校學(xué)習(xí)時經(jīng)過專業(yè)的技術(shù)技能的訓(xùn)練，擁有較好的職業(yè)核心素養(yǎng)。

臺灣中正大學(xué)的蔡清田教授提出了以“核心素養(yǎng)”來培養(yǎng)健全的學(xué)生，臺灣在2014年就提出以“核心素養(yǎng)”作為課程設(shè)計核心，國內(nèi)在2016年9月13日由北京師范大學(xué)林崇德教授擬定《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，包括文化基礎(chǔ)（人文底蘊、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活）、社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）三面六大素養(yǎng)[2]，不過林教授提出的學(xué)生核心素養(yǎng)主要針對的是中小學(xué)階段的學(xué)生而言，關(guān)于職業(yè)教育核心素養(yǎng)方面研究的還真是不多，為此許紅葉老師針對高職工程類學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)進(jìn)行了精細(xì)化的研究，根據(jù)林教授提出的三個方面“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與”結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)性進(jìn)行了相應(yīng)的遷移、拓展和轉(zhuǎn)變，提出了高職類工程學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是“專業(yè)底蘊、工匠精神、快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、融入社會、勇于實踐、技術(shù)服務(wù)”[3];長江職業(yè)學(xué)院的代彬老師提出了高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，覺得應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)教育置于教育工作的首位。

在浩瀚的知識海洋里和有限的時間內(nèi)任何人都無法窮盡所有的知識的，職業(yè)院校的學(xué)生在校呆的時間不長，三年學(xué)制的學(xué)生最后一個學(xué)期一般都已經(jīng)在企業(yè)頂崗實習(xí)，因此學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間一般是兩年半不到，學(xué)校努力能做的事是盡力幫助學(xué)生培養(yǎng)某個領(lǐng)域的核心素養(yǎng)。

“素養(yǎng)”是一種需要經(jīng)常修煉才能習(xí)得的內(nèi)在涵養(yǎng)，“素養(yǎng)”可以通過后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐來形成，“核心素養(yǎng)”指的是某個人應(yīng)該具備的、那些最關(guān)鍵并且居于核心地位的素養(yǎng)[4];是指一個人為適應(yīng)現(xiàn)代生活及面對未來挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的知識、能力和態(tài)度，以及真實運用知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[5]。職業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)風(fēng)格和職業(yè)意識[6]，是可以通過學(xué)習(xí)獲得的。職業(yè)技能、職業(yè)行為是可以通過學(xué)習(xí)獲得的被人看得見的素養(yǎng)，又被稱為顯性素養(yǎng);而職業(yè)道德、職業(yè)風(fēng)格和職業(yè)意識是指人的內(nèi)在意識，是一時半會看不到的，但經(jīng)過一段時間依然可以顯現(xiàn)出來的，被稱為隱性素養(yǎng)，無論顯性素養(yǎng)還是隱性素養(yǎng)都可以通過教育獲得。經(jīng)過這些年的發(fā)展，企業(yè)看重同學(xué)們具有好的隱性素養(yǎng)，包括有好的職業(yè)態(tài)度、良好的團(tuán)隊合作能力和社交能力，具備吃苦耐勞、勤奮好學(xué)的精神，同時也看重他們必須具備必備的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能。

機(jī)電專業(yè)技術(shù)含量高、崗位需求大，高職院校的機(jī)電專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事機(jī)電一體化設(shè)備的生產(chǎn)、使用、維護(hù)以及機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)管理等第一線工作，有一些會從事機(jī)電一體化設(shè)備安裝調(diào)試以及對機(jī)電一體化設(shè)備的引進(jìn)、改造及技術(shù)開發(fā)的輔助工作，當(dāng)然也還有一些會從事一般機(jī)械加工過程的工藝編制與實施、機(jī)電一體化設(shè)備營銷、售后服務(wù)等工作。

高職機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)不僅要讓學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)對人才的需求，還要讓學(xué)生為應(yīng)對未來職場、生存環(huán)境的要求與挑戰(zhàn)所需能力打下基礎(chǔ)。利用短短的兩年半的校內(nèi)時間幫助學(xué)生塑造企業(yè)所需的專業(yè)核心技能和核心素養(yǎng)，先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵，理念和人才培養(yǎng)方案的制定都離不開校企合作。因此在制定人才培養(yǎng)方案之前必定首先去緊密合作企業(yè)調(diào)研，以某一個機(jī)電產(chǎn)品為載體，比如本校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要針對蘇州萊克電器股份有限公司的電機(jī)產(chǎn)品及其自動化生產(chǎn)線來分析企業(yè)對機(jī)電一體化專業(yè)人才的能力和知識結(jié)構(gòu)要求，總結(jié)出機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)如圖1所示，包括：職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)、職業(yè)安全素養(yǎng)、職業(yè)精神素養(yǎng)。

（四）基于機(jī)電一體化專業(yè)核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整研究

服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的職責(zé)和使命，也是職業(yè)院校得以發(fā)展的原動力，企業(yè)對職業(yè)院校的學(xué)生的青睞是這些學(xué)生受過相關(guān)職業(yè)的核心技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。人才培養(yǎng)方案是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，其核心載體是課程體系，學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是通過學(xué)習(xí)這些課程后獲得的，在短短的時間內(nèi)要把學(xué)生培養(yǎng)具有某一個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)核心素養(yǎng)就需要大家費心對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整研究才能獲得較好的效果，本校在制定人才培養(yǎng)方案前一定要求專任老師到合作企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，與企業(yè)工程師進(jìn)行座談，分析工作崗位和技能、知識點，也需要大家通過討論后形成的初稿交給專業(yè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行商討，然后再根據(jù)專家們的意見進(jìn)行修改，其開發(fā)過程如圖2所示。

在課程體系的建設(shè)中需圍繞職業(yè)的核心素養(yǎng)進(jìn)行課程體系的開發(fā)。普通職業(yè)院校學(xué)制是三年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間一般最多兩年半，在這兩年半的時間內(nèi)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄鴮I(yè)核心素養(yǎng)的準(zhǔn)職業(yè)人，其人才培養(yǎng)方案中的課程體系絕對不可以是本科課程的壓縮，可以基于合作企業(yè)的典型產(chǎn)品比如電機(jī)，針對職業(yè)技能素養(yǎng)整合課程體系，本校的機(jī)電一體化專業(yè)體現(xiàn)職業(yè)核心專業(yè)技能的課程通過整合后共有9門課，包括：電機(jī)及制造工藝學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)及典型零件的機(jī)構(gòu)設(shè)計、電氣安裝的規(guī)劃與實施、智能感知元器件、智能控制技術(shù)、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、維修電工考工和模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù)，這些課程的整合都是基于對合作企業(yè)蘇州萊克電器股份有限公司的電機(jī)及其生產(chǎn)線的工作崗位和企業(yè)對機(jī)電專業(yè)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)分析而來，每門課的學(xué)習(xí)重點以及能實現(xiàn)的核心素養(yǎng)如表1所示。

學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)除了要學(xué)習(xí)上面的職業(yè)及能課程外，還要通過各種形式加強(qiáng)他們作為一個準(zhǔn)職業(yè)人應(yīng)具備的其他核心素養(yǎng)，比如主動行動、溝通互動、藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)、人際關(guān)系與團(tuán)隊合作、職業(yè)認(rèn)可和職業(yè)道德認(rèn)識、系統(tǒng)思考與解決問題等方面進(jìn)行訓(xùn)練，所以除了必備的職業(yè)類課程還設(shè)置了“公共藝術(shù)課”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程。

（五）結(jié)束語

職業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)院校畢業(yè)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)，也是企業(yè)青睞高職畢業(yè)生的重要依據(jù)。中國的職業(yè)教育已經(jīng)走過幾十年的歷程了，政府和企業(yè)對職業(yè)教育的重要性都有了新的認(rèn)識，從人才培養(yǎng)模式到課程體系的建設(shè)政府一直在倡導(dǎo)校企合作、工學(xué)結(jié)合。機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是用人單位對機(jī)電專業(yè)人才聘用選拔的專業(yè)性要求。必要的基礎(chǔ)理論知識、扎實的專業(yè)技能是企業(yè)看中的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，在職業(yè)核心素養(yǎng)和課程體系中既要體現(xiàn)機(jī)電崗位能力和當(dāng)今新技術(shù)的發(fā)展需求，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該只是會考試，也不應(yīng)該一畢業(yè)就面臨失業(yè)，而是要具備適應(yīng)現(xiàn)在、面對未來挑戰(zhàn)的能力，課程體系不能是簡單的疊加，而是基于核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)整。當(dāng)然學(xué)校還要重視培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的核心素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)要從專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面來著手進(jìn)行，摒棄傳統(tǒng)關(guān)于職業(yè)教育的“重理論、重實踐、重應(yīng)用、重訓(xùn)練”的理念，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對各種實用知識和技能的掌握熟練程度，而要在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神方面給予足夠的重視，提升高職學(xué)生對自身職業(yè)的認(rèn)識認(rèn)可度。

參考文獻(xiàn)

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?（1966-），女，湖南攸縣人，教授，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事機(jī)電類專業(yè)教學(xué)和研究工作，近年來在國內(nèi)外發(fā)表相關(guān)論文多篇，本論文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度職成教重點資助課題“面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的機(jī)電一體化技術(shù)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)研究”（課題編號：B-a/2015/03/016）的研究成果。