張永強(qiáng)

據(jù)了解，不少教師特別是新教師，經(jīng)常為控制不好課堂秩序而發(fā)愁，往往是心有余而力不足，有時(shí)甚至?xí)?duì)學(xué)生發(fā)火動(dòng)手，造成不良后果。課堂秩序的調(diào)控是一門(mén)藝術(shù)，要想上好課，應(yīng)首先將這門(mén)藝術(shù)深入扎實(shí)地研究一下：要調(diào)控好課堂秩序，教師要在哪幾方面下工夫？下面就我在數(shù)學(xué)課中的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探討這一問(wèn)題。

一、 課堂過(guò)于安靜，教師很被動(dòng)

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。然而真正要做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。有的教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不動(dòng);有的教師又哄又獎(jiǎng)，也只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)。這時(shí)，我們應(yīng)該思考一下，是不是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)太枯燥，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性;還是教學(xué)語(yǔ)言缺少準(zhǔn)確性、條理性和邏輯性。為師者必須精心錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言技巧，這是非下苦功不可的。

二、 課堂雖然活躍但很亂

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師的“教”是為了學(xué)生的學(xué)。當(dāng)學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)后，新的擔(dān)心產(chǎn)生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。有的課從表面上看是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。怎樣才能避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？我認(rèn)為：

1. 教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西。引導(dǎo)學(xué)生深入討論，不能只滿足課堂此起彼伏的熱鬧場(chǎng)面，而應(yīng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。積極思考問(wèn)題，這種內(nèi)在的深層的動(dòng)，更要落實(shí)。

2. 讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好。關(guān)鍵要看教師如何引導(dǎo)。

（1） 首先要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，針對(duì)不同意見(jiàn)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論，抓住學(xué)生發(fā)言中的不當(dāng)之處，及時(shí)給以矯正。

（2） 當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生自主探索、尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)。但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收;什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。如我在講授四年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角“烙餅”時(shí)，先出示了一口“鍋”，鍋內(nèi)兩張餅，知道一張餅烙熟一面要三分鐘，那么烙熟兩張餅需幾分鐘？學(xué)生們的熱情都很高漲，一致回答六分鐘。我順勢(shì)表?yè)P(yáng)他們生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，知道一張餅有兩面。但是有的同學(xué)提出了不同意見(jiàn)，說(shuō)需要十二分鐘?？梢?jiàn)這位同學(xué)忽略了一口鍋內(nèi)可以放兩張餅這一條件。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生，解決問(wèn)題的方法多種多樣，但要選取最簡(jiǎn)便最合理的方法來(lái)解決問(wèn)題，這樣才能節(jié)省時(shí)間。然后，我讓學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)具（信封代表鍋，圓片代表餅）親自烙四張餅。在小組交流時(shí)，引導(dǎo)其他同學(xué)帶著問(wèn)題觀察：他們是怎樣烙的？用了幾分鐘？比比看，誰(shuí)最會(huì)觀察？此時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都瞪大了眼睛，豎起耳朵，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。烙完四張餅，那么六張、八張、十張?jiān)鯓永幽兀拷又龑?dǎo)學(xué)生從二、四、六、八、十這幾個(gè)數(shù)中找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)它們都是雙數(shù)，從而得出雙數(shù)餅的烙法。

在整個(gè)烙餅過(guò)程中，我把大家研究的結(jié)果都以板書(shū)的形式呈現(xiàn)給了學(xué)生。板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，醒目易記。在交流過(guò)程中，我時(shí)而站在中央，時(shí)而在臺(tái)下或?qū)W生中間，以造成或嚴(yán)肅鄭重、或親切自然的印象。正因?yàn)檎麄€(gè)課堂的教學(xué)成為了一個(gè)開(kāi)放、有序的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，才出現(xiàn)了生動(dòng)活潑而又秩序井然的和諧氣氛。

這堂課使我感受到“活”而“亂”，但此亂非真亂。深入課堂后才發(fā)現(xiàn)，正是這種“亂”讓我看到了希望。雖然學(xué)生把小手舉得高高，而且還伴著“我說(shuō)我說(shuō)”的聲音;雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤，聲音此起彼伏;雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi)了坐位，但始終都是處在積極的思維之中。由此，我認(rèn)識(shí)到一節(jié)成功的課，首先教學(xué)語(yǔ)言要流暢，表達(dá)要清晰。其次，在講話時(shí)應(yīng)做到以情激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，課堂才能變得活起來(lái)。

三、 形成良好的課堂秩序，探討合理的調(diào)控方法

成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)具有先聲奪人的力量。可是，往往事與愿違，你本來(lái)準(zhǔn)備了一節(jié)非常精彩的課，但恰逢上節(jié)課是體育課。學(xué)生們雖然坐在座位上，可是意猶未盡，還沉浸在玩耍中不能把注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)時(shí);或是上課鈴已響過(guò)很久，但學(xué)生還是未能安靜下來(lái)時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？如果是大發(fā)雷霆，或是拍桌子敲黑板，結(jié)果往往適得其反。怎樣才能既不傷害學(xué)生又能很好地調(diào)控秩序呢？通過(guò)聽(tīng)評(píng)老教師管理班級(jí)的方法，我學(xué)會(huì)了一些調(diào)控課堂秩序的措施，并嘗試著把它運(yùn)用到了教學(xué)工作中：

1. 站在講臺(tái)上，環(huán)顧四周，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。用自己的“威力”鎮(zhèn)住學(xué)生，在學(xué)生們稍微安靜下來(lái)后，實(shí)行小組加分政策，實(shí)施表?yè)P(yáng)制度，從而也起到培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的目的。

2. 采用做游戲的方法來(lái)調(diào)控。在做游戲前，先明確游戲規(guī)則，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。游戲多種多樣，如訓(xùn)練坐姿速度：站起來(lái)，坐下，或是聽(tīng)口令做相反動(dòng)作，從而集中學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，為上課作準(zhǔn)備。

綜上所述，教師要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的狀況來(lái)采取相應(yīng)的措施調(diào)控課堂秩序。不管你采取什么方法，哪怕是給學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑，一次目光的交流，一個(gè)微笑的點(diǎn)頭，都會(huì)影響感染學(xué)生，課堂秩序自然會(huì)達(dá)到你的預(yù)期效果。