本刊編輯部

隨著我國步入社會轉型期，社會對各行各業(yè)人才的重視度不斷提升，既需要懂理論、會實踐的人才，更需要懂創(chuàng)新的人才。因而在基礎教育領域，創(chuàng)新性正被業(yè)界所重視，具體到初中數(shù)學領域，就是從社會到學校，從教師到家長，都十分重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如學校會組織開展各類數(shù)學相關的興趣班、活動、比賽，家長對讓孩子去上奧林匹克數(shù)學班也總是情有獨鐘。數(shù)學活動也好、奧數(shù)班也班，這些不僅考驗和培養(yǎng)著初中生的邏輯思維，也考驗和培養(yǎng)著他們的創(chuàng)造性思維。

在社會轉型期，對創(chuàng)造性人才的需求日益擴大，以往傳統(tǒng)數(shù)學教育模式下培養(yǎng)出的只懂理論、只會重復或模仿的人才，已經(jīng)遠遠不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。數(shù)學作為初中課堂的重要組成，必須將創(chuàng)造性重視起來，為學生成長乃至社會發(fā)展帶去源源不斷的創(chuàng)新與個性，也讓學生在未來社會發(fā)光、發(fā)熱，貢獻出自己最大的力量。

具體到初中數(shù)學教學中，首先要保證科學合理的教學環(huán)境，如果整體的教學環(huán)境脫離不開應試教育的理念，那么教學對學生的培養(yǎng)，難免朝著提高升學率、提升學生成績發(fā)展，為此，可以不惜犧牲初中生日益增長的好奇心與個性，而是以反復的、大量的、機械的填鴨式教學為主，如要學生背公式、大量做題，這些雖然能夠在短時間內快速提升學生成績，甚至有效改善班級整體數(shù)學學習情況，但是從長遠上，這類模式以打壓學生的個性和習慣為手段，最終會使學生的創(chuàng)造力日益枯竭，隨著時代的發(fā)展，日益陷入僵化思維和被動思維，在未來難有用武之地?？茖W合理的教學環(huán)境應圍繞素質教育理念展開，讓教學活動回歸學生主體，從教育主管單位、學校領導層到數(shù)學教師群體，都要轉變起來、重視起來，重新尊重和迎合學生的興趣與個性，使更多的學生能夠發(fā)揮自身所長，將數(shù)學活學活用、用到實處，為未來的終生學習和不斷成長鋪路搭橋。

其次要善于利用課堂提問，課堂提問環(huán)節(jié)并非公開課的專利，或者應付差事下的產(chǎn)物，或者只有在有領導、家長做旁聽時，教師才會想到提前設計問題，讓學生回答問題。很多教師會在教學任務或審核的要求下，每節(jié)課上都叫學生起來回答問題，但這些問題并沒有經(jīng)過合理規(guī)劃、深入思考，或是教材本身提供的問題，或是想到哪里問到哪里，或是發(fā)現(xiàn)課堂死氣沉沉、提個問題來活躍氣氛。真正的課堂提問，應經(jīng)過教師科學、合理地規(guī)劃，充分考慮到初中生活潑好動、思維活躍、好奇心強的特征，與生活結合、與實際結合，引導學生產(chǎn)生好奇、由淺入深、不斷思考，還可以引入交流討論、點滴提示來啟發(fā)學生的思考，最終再給出正確的答案和多元的解題方式，從而有效激發(fā)學生思考，增強學生學習數(shù)學的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

數(shù)學本身是一門考驗創(chuàng)造力和邏輯性的學科，在初中數(shù)學中，必須強調創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能因為一時的成績問題、審核問題就回到應試教育的模式中，因小失大、舍本逐末，必須不斷探索、創(chuàng)新教育教學方式，契合學生特點，使學生真正做到創(chuàng)造性思考。

（責編 楊菲）