梁爽

【摘要】在新課程改革背景下，構(gòu)建地理生態(tài)化課堂教學(xué)能夠有效保障教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好地理思維及地理學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)代地理教育不再是簡(jiǎn)單的地理知識(shí)教學(xué)，更要融入地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，以全新方式構(gòu)建整體的、和諧的課堂，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。本文將簡(jiǎn)單介紹地理學(xué)科核心素養(yǎng)與生態(tài)化課堂，并就基于前者培養(yǎng)的地理生態(tài)化課堂教學(xué)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】地理;核心素養(yǎng);生態(tài)化課堂

近年來(lái)，核心素養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)更是各門課程的重要教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本就需要以更為科學(xué)而完善的課堂為基礎(chǔ)，而生態(tài)化課堂正是其中極為合適的課堂形式。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建和諧的生態(tài)化課堂，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平的整體提升，為學(xué)生綜合成長(zhǎng)與發(fā)展提供有力支持。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)與生態(tài)化課堂概述

第一，地理學(xué)科核心素養(yǎng)。要理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。所謂核心素養(yǎng)，是指當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力與品格，可以說(shuō)是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中有效適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)往往指代不同的能力與品格，而地理學(xué)科的核心素養(yǎng)則包括人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實(shí)踐力四大點(diǎn)，分別從價(jià)值觀念、方法、思維及能力等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理所必需掌握的地理能力及品格做出了要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在巨大差異，不再局限于簡(jiǎn)單的地理知識(shí)教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的綜合成長(zhǎng)與發(fā)展。

第二，生態(tài)化課堂。所謂生態(tài)化課堂，實(shí)際上就是把生態(tài)系統(tǒng)理論滲透到教學(xué)之中，將整個(gè)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，并采取各種策略和手段維持生態(tài)穩(wěn)定、平衡與和諧。也就是說(shuō)，生態(tài)化課堂就是以協(xié)調(diào)教師、學(xué)生及課堂相關(guān)元素之間的關(guān)系為核心的現(xiàn)代化課堂，課堂重心不再簡(jiǎn)單地聚焦于知識(shí)傳授，而是更加重視教學(xué)中的良性互動(dòng)，并以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。生態(tài)化課堂是以培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才為重要目標(biāo)，這和基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不謀而合，二者之間具有高度契合性。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理生態(tài)化課堂教學(xué)策略

第一，以情境創(chuàng)設(shè)的方式激活課堂。教師可向?qū)W生展示圖片、視頻等，讓學(xué)生看到豐富多彩的地理現(xiàn)象，在強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知的同時(shí)還能挖掘其學(xué)習(xí)動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心與探索欲望。比如講到區(qū)域工業(yè)化與城市化時(shí)，教師就可采用循序漸進(jìn)的方法，逐漸對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。首先，給學(xué)生播放視頻，具體內(nèi)容涉及到鋼鐵的冶煉，并提出“鋼鐵是怎樣煉成的”一問。接下來(lái)，再給學(xué)生介紹寶鋼與鞍鋼這兩家最具代表性的鋼鐵廠，讓學(xué)生觀察“我國(guó)主要鋼鐵工業(yè)中心分布圖”，并找到上述兩家鋼鐵廠的具體位置，說(shuō)出其區(qū)位選擇上的差異。在觀察與思考的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)鞍鋼周圍存在大量的煤、鐵資源，因而屬于原料導(dǎo)向型工業(yè)。寶鋼周邊并沒有這樣的資源，但卻靠近海洋，且處于上海這一大城市中，所以可劃為市場(chǎng)導(dǎo)向型工業(yè)。此時(shí)，教師再提問學(xué)生：“是何種原因?qū)е铝诉@樣的差異呢？”學(xué)生就能在這樣的情境中展開分析與討論，最終了解區(qū)域工業(yè)化的具體情況，增強(qiáng)綜合性思維。

第二，以自主合作的形式探究問題。作為高中地理教師，需要把相關(guān)知識(shí)置于情境和問題當(dāng)中，營(yíng)造出寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生自主完成合作探究任務(wù)。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的工業(yè)化與城市化為例，教材中舉出了珠江三角洲地區(qū)作為例子，教師就可設(shè)計(jì)出如下三個(gè)步驟來(lái)開展教學(xué)。首先，探討廣鋼的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閺V鋼瀕臨珠江，靠近港澳，擁有專門的碼頭及鐵路干線，可以實(shí)現(xiàn)與國(guó)內(nèi)外的順暢溝通。學(xué)生回答這一問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)其難度不高，可以通過(guò)對(duì)教材的了解實(shí)現(xiàn)自主探究，樹立起學(xué)習(xí)信心。其次，研究廣鋼的搬遷，教師詢問學(xué)生廣鋼搬遷的具體原因，學(xué)生可通過(guò)相互合作與討論，回答出地價(jià)上漲、環(huán)境污染、政策轉(zhuǎn)變等答案，在表達(dá)中提高核心素養(yǎng)。最后，教師再讓學(xué)生分組探討，分析廣鋼之后的發(fā)展方向。有的小組會(huì)提出原地升級(jí)改造，有的則說(shuō)可遷到湛江東海島，以及南沙開發(fā)區(qū)等。在小組討論過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由展開合作交流，培養(yǎng)其發(fā)散性思維與合作意識(shí)。

第三，分解核心素養(yǎng)并協(xié)調(diào)師生互動(dòng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，但也包含了多個(gè)部分，故而在實(shí)際培養(yǎng)時(shí)既要從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合引導(dǎo)，也需要分解核心素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。在進(jìn)行分解針對(duì)培養(yǎng)時(shí)，必須要協(xié)調(diào)師生互動(dòng)，共同構(gòu)建和諧高效的生態(tài)化課堂。只有在教師與學(xué)生的良性互動(dòng)下，學(xué)生才能跟隨教師的指引，自主展開學(xué)習(xí)與探索，針對(duì)性地強(qiáng)化自身某些地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)自然界的水循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定針對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)。在上課伊始，教師詢問學(xué)生是否知道自然界中的水循環(huán)，學(xué)生們回答不知道。然后，教師向?qū)W生說(shuō)明，所謂自然界的水循環(huán)，既包含了水在各種環(huán)境下的流動(dòng)與循環(huán)，更包含水以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式互相轉(zhuǎn)化過(guò)程中的循環(huán)，而溫度與氣壓就是影響水三態(tài)轉(zhuǎn)化循環(huán)的基礎(chǔ)因素。接著，教師讓學(xué)生討論在高溫和低溫環(huán)境下，水的相態(tài)會(huì)發(fā)生什么變化。學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到水在高溫煮沸的情況下會(huì)變成水蒸氣，在低溫寒冷的情況下則會(huì)變成冰，快速理解了不同溫度下水的相態(tài)轉(zhuǎn)化及循環(huán)原理，從而能夠有效學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。

第四，正確總結(jié)整合并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。生態(tài)化課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這就需要強(qiáng)化學(xué)生地理觀念、思維及方法，讓其能夠不再完全依賴教師，而是自覺、自主地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)整合知識(shí)內(nèi)容并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體認(rèn)知，同時(shí)從細(xì)節(jié)處準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。例如在完成區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，教師留出一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生自主合作，共同對(duì)這一章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合與總結(jié)，并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。各組學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考與熱烈討論后，共同構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師再用多媒體課件展示自身總結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比對(duì)老師總結(jié)的內(nèi)容加以改善，并在此過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維和優(yōu)秀的地理綜合實(shí)踐能力。

綜合上述分析可知，基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建生態(tài)化課堂，能夠充分提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)師生互動(dòng)及構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方式，全面改善教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求及社會(huì)發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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