趙汝彬

【摘要】學(xué)校的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師的能力和素養(yǎng)在其中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。當(dāng)前，小學(xué)的教育正面臨著大量的擴(kuò)招，想要更好地從量的拓展提升為質(zhì)的改進(jìn)，學(xué)校要全力以赴狠抓質(zhì)量，更要重點(diǎn)建設(shè)教師隊(duì)伍。但是，在質(zhì)量上進(jìn)行提高，不僅是學(xué)生成績(jī)的提高，更應(yīng)該是教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對(duì)此，筆者重點(diǎn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前校本教研進(jìn)行分析，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)思，展開個(gè)性化教學(xué)，然后根據(jù)校本教研品位進(jìn)行針對(duì)性的制度和機(jī)制建設(shè)，最后從教研規(guī)范化、常態(tài)化著手，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本教研;教師專業(yè)發(fā)展;個(gè)性化教育

小學(xué)在進(jìn)行教師專業(yè)成長(zhǎng)的提升時(shí)，校本教研是教師成長(zhǎng)的主陣地，更是提升教師專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)經(jīng)濟(jì)、靈活的方式。小學(xué)教師選擇這類方式提升自身專業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)出較為突出的優(yōu)勢(shì)，能夠在最經(jīng)濟(jì)的情況下得到較好的效果。筆者根據(jù)自身所在小學(xué)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，將校本教研體系逐漸完善，從質(zhì)量上提升教研品位，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、立足校本教研，構(gòu)建課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)

根據(jù)課堂教學(xué)模式展開具體的研究，對(duì)教學(xué)來說能將經(jīng)驗(yàn)更好地升華，也能夠輔助更好地將教學(xué)理念進(jìn)行落實(shí)，將教學(xué)的思想和原則進(jìn)行補(bǔ)充，從而得到更完整的教學(xué)構(gòu)架。這種教學(xué)模式能夠很好地展現(xiàn)出教師的教學(xué)特色。當(dāng)前，我所在的小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)選擇五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即：自學(xué)—質(zhì)疑—探究—解惑—檢測(cè)。這種教學(xué)模式更加符合“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。在這樣的模式下，教師的教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的強(qiáng)迫灌輸學(xué)習(xí)提升到引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被迫學(xué)習(xí)到主動(dòng)提問展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，課堂教學(xué)效率明顯提高。

在這樣的背景下，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生更加獨(dú)立、追求個(gè)性化的思想，各教研組結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐研究，將教學(xué)模式進(jìn)一步完善，在規(guī)范化教學(xué)的體系下發(fā)展個(gè)性化教學(xué)。教師從引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考的角度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況，結(jié)合教師自身優(yōu)勢(shì)，逐漸彰顯出屬于教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。整個(gè)過程重點(diǎn)把教師需要重視的“啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)”四個(gè)點(diǎn)和與學(xué)生需要的“思維、參與、體驗(yàn)、感化”四個(gè)點(diǎn)進(jìn)行交叉結(jié)合。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性高，教師能揚(yáng)長(zhǎng)避短更好教研，實(shí)現(xiàn)了師生共贏。

二、根據(jù)校本教研品位進(jìn)行針對(duì)性的制度和機(jī)制建設(shè)

第一，構(gòu)建校本教研管理制度和保障制度。小學(xué)的校本教研工作應(yīng)首先從教務(wù)處、教科研、教師培訓(xùn)以及校外專家多方面的力量出發(fā)，成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，后逐漸發(fā)展形成教學(xué)研究發(fā)炸中心，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主要研究方向，帶動(dòng)思想品德、體育、美工、音樂等多元化課堂。管理制度能夠確保校本研究更好地展開，保障制度則是確保整個(gè)工作能順利推進(jìn)。團(tuán)隊(duì)成員在執(zhí)行制度時(shí)也應(yīng)該有公平的申訴通道，能夠使得教師的各項(xiàng)權(quán)益得到保障。以實(shí)踐內(nèi)容、資源支持、課題研究展開探究，領(lǐng)導(dǎo)時(shí)對(duì)青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，一方面幫助青年教師更好地發(fā)展，另一方面也對(duì)青年教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)引導(dǎo)，使得青年教師能夠更好地展開教學(xué)。完善的校本教研管理制度能夠確保校本教研工作更好地展開。

第二，構(gòu)建校本教研滲透教研反思制度。我們黨在領(lǐng)導(dǎo)工作時(shí)需要做好批評(píng)和自我批評(píng)，校本教研應(yīng)該有自己的反思過程。這種反思不僅僅是說回顧，更多的是進(jìn)行反省和思考，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧時(shí)展開探索和解決實(shí)際問題的過程。具體來說可分為三個(gè)階段：一是重點(diǎn)對(duì)個(gè)人已經(jīng)具備足夠經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為展開反思;二是重點(diǎn)對(duì)新理念下的新課程展開設(shè)計(jì)后進(jìn)行教學(xué)行為反思;三是重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在獲得新的教學(xué)行為后的情況展開調(diào)整和反思。三個(gè)階段的反思能夠不斷更新教師的教學(xué)觀念，幫助教師更好地改善教學(xué)行為，促使他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中日趨發(fā)展，走向成熟。

第三，構(gòu)建校本教研反思性教學(xué)研究機(jī)制。教師在進(jìn)行個(gè)人的反思的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括年級(jí)組、學(xué)科組都應(yīng)該以單位展開集體的反思研討機(jī)制，在教學(xué)日常中以說、講、磨課、活動(dòng)等形式，促進(jìn)教師之間的交流。課例研究、合作備課、教學(xué)研討等模式都能夠很好地幫助教師完成工作。集體完成后，再進(jìn)行回顧性分析，對(duì)其中的突出之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)值得進(jìn)一步修改之處進(jìn)行如何修改更佳的討論，可以使整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和質(zhì)量得到提升。這種全過程的反思能夠很好地幫助教師完成個(gè)人成長(zhǎng)。

第四，構(gòu)建校本研究的合作機(jī)制。校本研究應(yīng)該將科研和教研融為一體，將專家和教師培養(yǎng)成伙伴。學(xué)校是基于提高教學(xué)質(zhì)量來展開校本研究工作的，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)領(lǐng)域展開針對(duì)性的思考，對(duì)其中出現(xiàn)的問題提出合適、具體的解決措施。期間，應(yīng)該從科研的角度對(duì)整個(gè)教研工作展開指導(dǎo)，使得整個(gè)研究思想從科學(xué)、科研的角度展開，從而更好地提升教研層次。還有一種合作是專家和教師之間的伙伴合作。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)專家資源進(jìn)行挖掘，使得專家能夠定時(shí)對(duì)教師的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究展開探究，使得教師能夠獲得更多、更好、更優(yōu)秀的資源。另一方面骨干教師也應(yīng)該在這方面首當(dāng)其沖，強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

校本研究離不開教師之間的互相信任和交流。這期間，教師要將所有團(tuán)隊(duì)成員視為合作伙伴，無拘無束地展開交流。所以，學(xué)校在這方面應(yīng)該重點(diǎn)展開思考，這對(duì)整個(gè)校本研究的質(zhì)量起到很大的影響。學(xué)校每學(xué)期會(huì)制定教師參與合作性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師在整個(gè)校本研究中的貢獻(xiàn)納入考核機(jī)制中，使得所有教研團(tuán)隊(duì)都能夠明白成員之間互為合作共同體。這樣，在日常合作中，教師才能夠甩開膀子進(jìn)行各項(xiàng)工作，將各項(xiàng)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)積累，讓各種成果在最大范圍內(nèi)得到推廣，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)。

三、從教研規(guī)范化、常態(tài)化著手，從而促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

以規(guī)矩確保基礎(chǔ)性教學(xué)，從常態(tài)化教學(xué)中提煉教學(xué)特色。每周教師有兩節(jié)課的交流時(shí)間，以不同形式的活動(dòng)，可展開骨干教師專題講座，可進(jìn)行典型教學(xué)方式探究學(xué)習(xí)，可對(duì)教學(xué)中的突出問題和難點(diǎn)問題展開豐富的研討，也可以外出學(xué)習(xí)。這樣豐富的研習(xí)活動(dòng)能夠?qū)⑿１狙行藓徒萄谢顒?dòng)更好地結(jié)合在一起，和諧民主的氛圍能夠使教師在整個(gè)教學(xué)中有所學(xué)、有所長(zhǎng)，結(jié)合教授班級(jí)的情況進(jìn)行針對(duì)性思考，借鑒其他教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑。教師在這樣的氛圍中也不斷提升自我，有利于教師更好的在專業(yè)上得到發(fā)展。

校本教研在成立教研機(jī)制后，要將教研內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的完善，根據(jù)學(xué)生的性格和現(xiàn)代社會(huì)情況，從實(shí)用性和實(shí)效性出發(fā)，讓學(xué)生能夠在行動(dòng)中進(jìn)行研究，教師在研究中探究出教學(xué)手段，最終幫助教師逐漸成長(zhǎng)，發(fā)展成為教學(xué)手段一流、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)要清晰、教學(xué)素質(zhì)一流的個(gè)體，凝聚形成優(yōu)秀、各具特色的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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