黎芳

在小學校里班主任帶班一般采取“小循環(huán)”制。每年的九月，總有一批老師接管新班，為師者，會作好充分的準備，以飽滿的熱情去接納自己的新伙伴。有時我們會和學生有一見如故的感覺，接得很順手，有時也碰到調(diào)皮班學生會鬧些惡作劇什么的，這當然也好打交道。但有時接管的班會遇到“自己不被接受”的尷尬——全班學生靜默，調(diào)不起情緒，打不起精神，一幅“不是說你不好，就是不愿與你一同走”的表情。反倒令為師的一時一籌莫展。究其原因不是說這位新任老師素質(zhì)水平不高，往往是當一個班被一位優(yōu)秀的班主任老師帶了二至三年后，再由另一位老師接替管理時，學生的情感還局限在過去與自己朝夕相處的第一任老師身上，也就是學生有著深深的戀舊情感。導(dǎo)致新接手的老師常熱情滿懷又是一廂情愿地開展工作，局面卻令人失望。戀舊情感較濃的現(xiàn)象一般表現(xiàn)在低、中年級學生身上。為什么這些學生有很深的戀舊情感呢？筆者經(jīng)過多年的觀察和研究認為有以下幾個原因。

1.學生的年齡特征決定的。因為低、中年級的學生年齡小，沒閱歷，單純、天真，他們的情感依賴性強。當他們對學校生活還是陌生的時候，最需要幫助提攜的時候，是第一任老師把他們領(lǐng)入了嶄新的學習生活。因此，第一任老師是他們最值得信賴的人，最值得依戀的人，甚至是最敬佩的人。這種情感往往還超之于他們的父母。因此當學生面對新的老師時，心中就有失落感也就不足為奇了。

2.第一任老師的影響力大。如果第一位老師工作盡職，他（她）又富有愛心和童心，學生就會傾情于他，他的教育效果就會好。這位老師就在學生心中奠定了不可取代的位置，這也是不足為怪的。且時間越久這種“不可取代”性就越牢。

3.教育過程的影響，或者說教育本身的原因。教育者在實施教育的過程中，往往忽視學生的情感導(dǎo)向的培養(yǎng)。以為整天有一小部分學生以教育者為圓點繞著自己轉(zhuǎn)是一種“絕妙”景象（而感覺良好，且不知為學生以后的學習生活帶來阻礙。筆者就曾經(jīng)因為自己成為學生心目中的“皇帝”受崇拜而開懷過，記得當時帶了一個班一年后，學校領(lǐng)導(dǎo)讓筆者改教實驗班。當時筆者舍不得舊學生不肯接受，學生也不舍得筆者而傷心，當筆者不情愿接管新班后，每當路過舊班，學生會不顧一切地呼喊，那時筆者心中就很自慰，壓根就沒想過新老師如何開展工作）這樣讓具有從眾心理的小學生也附著這一小部分學生轉(zhuǎn)起來。圈子越轉(zhuǎn)越大，越轉(zhuǎn)越緊，日久天長，學生心中就“目無他人”了，漸漸形成一種依戀情結(jié)，一旦遇上新老師他們就因戀舊而難以自拔。

4.新老師的魅力及工作方法如何也在影響著學生的戀舊情感。如果新老師不關(guān)注學生的情感心理，當學生有失落感時不走近學生的心靈加以撫慰和疏導(dǎo)，甚至不注意工作方法，用“強權(quán)”來迫使他們“歸附”自己，那么只會適得其反，既令自己的魅力蕩然無存，更讓學生的戀舊感就越來越深，戀舊情結(jié)越難化解，班工作就會越被動，反之，學生就能順利度過情感遷移關(guān)。班工作也就前景燦爛了。

5.家長的暗示和教育也影響著學生的戀舊情感。家長也有自己的情感傾向，無時不刻在影響著孩子。如果家長也如子弟一樣“戀舊”，那無形中也加劇孩子的戀舊情感，筆者曾經(jīng)就面對過這樣的事——幾年前學校要擴班，幾個學生不愿離開原班，孩子哭，家長也陪著流淚哭紅了眼，其情凄凄慘慘，這怎么不叫孩子加倍去想他——原任老師呢？如果家長在孩子面臨新舊交替的節(jié)骨眼上，能理智配合學校巧妙而正確地引導(dǎo)子弟既不忘舊恩又能愉快地面對新老師，那么學生的情感就順利地進行了良性遷移，不然，孩子就會因此一厥不振。所以家長對子弟的情感如何引導(dǎo)，在很大程度上也影響著小學生的戀舊情感。

當然，也還有其他因素影響著學生的戀舊情感，也就不作贅述了。學生有戀舊情感是正常的，在某種程度上講這恰恰反映了教育成功的一面。但如果這種戀舊情感過深過濃以致形成一種情結(jié)而維持過久，則會影響學生下一步學習。心理學理論告訴我們學生情感深系在一師身上，他就會排斥新的老師的教導(dǎo)。如果整個班的氣候如此，就會很大程度上影響班工作的展開。因此，如何正確引導(dǎo)學生進行健康的情感遷移，就成為現(xiàn)實的問題了。對此，筆者也有些探索。

一、保護和尊重學生的戀舊情感，用真誠淡化舊情

教育心理學上有句慣用語“以心換心”。如果教者能站在學生的角度去理解學生，尊重學生情感和心理，自己就會被學生們接納。筆者接管了一個新班，從學生的表情看去，他們不太歡迎我。筆者對學生講：“你們真正喜歡我教你們的請舉手好嗎？”全班有一雙手緊緊地抱著規(guī)矩地放在桌上，堅定地不舉起來，眼里沒有絲毫畏怯或討好。筆者悄悄走向他，輕輕地問：“你不歡迎我是嗎？”他輕輕地說：“是的，暫時說不準?！惫P者被震動了。多純真率直的孩子。筆者平靜地說：“你真了不起，憑這點我首先喜歡上你了。因為你誠實，不做假，不喜歡就是不喜歡，干嗎來裝。第二，你很理性，有主見，不像有的人一樣心里本來就沒底，東看看西看看，看到別人舉手自己糊里糊涂跟著舉。第三，你懂得要用事實說話。說不準的事，等看準了再說。那么，我暫時當著你的老師，請你以觀后效，好嗎？”他笑了。于是，筆者再一次要學生舉手。這時舉手的人不過半。筆者平和地問一位沒有舉手的同學，能說說不歡迎的原因嗎？他說：“我們還是喜歡戴老師（第一任）教回我們?！惫P者回頭問全班同學：“你們很喜歡戴老師是嗎？”臺下異口同聲回答：“是！”筆者動情地說：“戴老師真幸福，她沒有白教你們。戴老師真成功，她教好了你們。你們真不錯，懂得尊重和珍惜。戴老師是你們的啟蒙老師，也就是你們的恩師，誰能忘懷？可是，戴老師不可能陪著你們學下來，這是事實，以后你們還會由很多位老師教導(dǎo)來完成你們的學業(yè)。你們最重要的是記住戴老師，記住她的教導(dǎo)，而不是去依賴戴老師。當然，三年來戴老師用愛心換得了你們的尊敬。三年后我有信心能博得你們同樣的感情?！憋@然學生的表情沒那么疑惑、無助和警惕了。

如果說只有真誠才能換回真誠，筆者想老師應(yīng)該那樣去做。這樣學生自然也覺得他們健康情感心理得到了理解，受到了保護和尊重，在心理上能讓學生找到平衡感，對新老師至少不會有排斥感。這就是幫助學生淡化戀舊的開始。

二、創(chuàng)設(shè)情感遷移的空間和時間，用疏導(dǎo)化解情結(jié)

心理學告訴我們，情感貴在疏導(dǎo)，敗在欲堵欲流。學生情感遷移需要足夠的空間和時間。在那段時間里，筆者布置學生給啟蒙老師寫信敘師恩。教師節(jié)，指導(dǎo)學生給啟蒙老師做節(jié)日卡。派學生給啟蒙老師的班級打掃衛(wèi)生，做早餐值日。滿足他們想多和原老師接觸的心理。筆者則和原任老師多交流情況，爭取配合，適時地暗示學生啟蒙老師更希望他們安心于現(xiàn)在的學習，回報啟蒙老師的最好禮物就是有良好的學習狀態(tài)和優(yōu)秀的學習成績。這樣既給了他們戀舊情感宣泄的機會和空間，使情思有寄托，又給了他們新舊情感轉(zhuǎn)化遷移的時間。隨著時間的推移這種情結(jié)就慢慢化解了。

三、調(diào)整教學策略，增強師者魅力，用合作實現(xiàn)遷移

要讓學生從內(nèi)心把對舊老師的情感遷移到新老師身上剛做好以上兩點遠遠不夠。還要不斷提高教育教學水平，增強自身魅力，真正贏得學生的尊重。每位教師都有自己教學風格和策略。如果學生習慣于他崇拜的一種教學模式，在一定時間內(nèi)新的模式很難說對他有多大吸引力。筆者和學生交談中了解到他們很喜歡原任老師慣用的競賽等形式，于是綜其所長調(diào)整自己教學策略，能用得上競賽方式的盡量用上它。學生也就漸漸過度到新的學習生活中了（例子略）。后來我和學生合作學習相當愉快，在愉快的合作學習過程中學生已完全實現(xiàn)了情感遷移。

四、開展實踐作業(yè)和實踐活動，用理智鞏固遷移。

健康的情感是靠理智來控制的。筆者設(shè)計了一套《百花爭艷》的實踐作業(yè)。作業(yè)里讓學生察百花、畫百花、讀百花（寫百花的好詩文）、寫百花。學生從作業(yè)中知道百花千姿萬態(tài)，各有芬芳。筆者告訴學生，各位老師就如那百花，各有所長。學生只有像蜜蜂博采花蜜那樣，博覽群書之華，博學眾師之長，才能讓自己學好本領(lǐng)。由此，學生也懂得情感遷移的必要性和重要性。平時多和學生開展實踐活動，在課堂外多和學生交流等。有這一系列的引導(dǎo)，半學年下來，學生也就很自然地完全實現(xiàn)了情感的遷移。筆者就常常收獲著這種喜悅，被曾經(jīng)讓筆者尷尬過的學生的“甜言蜜語”所陶醉。如，他們在日記本或賀卡里寫到：“老師，我認為您是最公平最友好最善良的老師”?！袄蠋?，我畢業(yè)了后您教我妹妹吧”“老師，認識您我才知道世界上好老師不是唯一的?！薄?/p>

因此，對學生情感心理的合理分析，并真誠地關(guān)注和正確的引導(dǎo)就能讓學生過好“戀舊”感情關(guān)，讓他們提高心理適應(yīng)能力，輕松地投入新的學習生活。也便于教者順利推進教育教學工作。這不能不說是兩全其美的好事情。