朱旭紅

作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，是反饋學生學習情況的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程。作業(yè)批改在檢查教與學的效果上起到了不可忽視的作用。對學生語文作業(yè)如何評價，直接影響著學生學習語文的積極性以及應該如何學習語文的導向。

近幾年，我在提高語文作業(yè)批改和評價的實效性方面做了很多嘗試，努力使作業(yè)的評價成為師生情感聯(lián)系的橋梁，成為培養(yǎng)學生學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的一條有效途徑。我的具體做法如下：

一、評價中“嚴”字當先，將作業(yè)批改落到實處

（1）嚴守成規(guī)，固定批改符號。俗話說得好“沒有規(guī)矩，不成方圓”，作業(yè)批改也一樣，應該有固定的批改符號，否則學生不明白批改符號的意思，作業(yè)批改也就失去了它的作用。在多年的實踐中，我也形成了自己的批改符號：對用“√”;錯用“？”;語句不通或語意不明確的，就在此話下面劃橫線，并打上一個小問號，即用“???????？”表示;當語句優(yōu)美或用詞恰當時，就用“○”表示;出現(xiàn)錯別字就用“○”圈出，并在邊上畫上“□”供學生訂正使用;需要刪除的語句，就在下面劃一條橫線，再加上彎彎曲曲的小尾巴。

（2）嚴查細點，杜絕不做或不改。在平時的教學中，經(jīng)常聽到老師為少數(shù)幾個學生漏交作業(yè)和不交作業(yè)而叫苦不迭。自己也為此苦惱過，后來經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這些學生不改的基本上是因為貪玩忘了改，而不交的往往是作業(yè)速度比較慢，沒能在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成，過后就把這作業(yè)忘了，而老師又沒發(fā)現(xiàn)，一、兩次以后，就產(chǎn)生了不做作業(yè)的念頭。為了杜絕此現(xiàn)象的發(fā)生，我充分發(fā)揮了小組長的作用：家庭作業(yè)或背批的作業(yè)，先交給組長，組長收齊了本子，必須檢查過都做好了才能交給課代表，再由課代表交給老師批改。組長對組里作業(yè)特慢的同學還要嚴加監(jiān)督，同樣，課代表要監(jiān)督組長及時收好本子。這樣的監(jiān)督可以說疏而不漏，何來的“漏網(wǎng)之魚”！

（3）嚴督細導，及時糾錯。教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業(yè)訓練尤其如此。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。批改可以面批，也可以背批，還可以互批或自批，但批改后如有錯誤的，教師一定要幫助學生分析、查找錯因：是理解不清楚，粗心大意？還是作業(yè)馬虎？或是根本不懂？在找到原因之后，進行分析、指導。為了保證學生有錯必糾，我采用了這樣的方法：不管以哪種形式批改的作業(yè)，只要有錯，就不給打綜合等級。對于有錯的作業(yè)，必須訂正好才能交給組長。組長收到組員的本子，一定要看本子上是否已打上綜合等級，如沒有，馬上還給組員讓其訂正好再收回。久而久之，學生也就養(yǎng)成了有錯必糾的好習慣。

二、評價中“情”字當前，提高學生作業(yè)的興趣

（1）賦予人文符號，拿“？”代替“×”。當老師在批改中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤后，不是非用“×”表示不可，筆者曾試用“？”代替“×”，就十分可行。若發(fā)現(xiàn)學生整道題的答案部不對或出現(xiàn)的錯誤較多，我就在這題上畫個大問號;若只是個別的地方錯了，我就在出現(xiàn)問題的位置上畫個小問號。學生拿到作業(yè)本，看到了問號，就會自覺地細心地檢查，然后訂正。改對了老師就獎給他一個“√”。這“√”可有些特別，就是沿著原來的“？”順勢勾成“√”。這樣更有利于保護學生的自信心，讓學生感受到老師是尊重他們的，尤其是對于成績較差的學生，這無疑是一個讓他們看到光明的批改方法。這別具一格的“√”包含著對學生的鼓勵、贊揚和提醒。假如學生沒有訂正對，那個問號就會一直留在作業(yè)本上，似乎啟發(fā)學生耐心思考，等待他們給它一個滿意的答案。

（2）精心批改，榜樣示范。作業(yè)是學生辛勤勞動的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。特別是低年級學生年齡小，善于模仿，這就要求我們教師“身正為范”、“為人師表”。因此在對待學生的作業(yè)上，我每次都仔細閱讀，精心批改，力求每次都不出差錯，每個符號都清楚、漂亮。每當看到有損傷的作業(yè)本，我總是細心地為學生修補好。弄臟的，把它擦干凈;卷角的，把它展平。這樣做，不但在愛惜作業(yè)本上為學生樹立了榜樣，而且讓學生從我的這些細微的舉動中，感受到老師對他的愛護，從而拉進了師生之間的距離。

（3）多元評價。批改作業(yè)同樣要因材施教，不要墨守成規(guī)。評價作業(yè)，也可以讓學生自評、互評，還可以讓家長來評價孩子的作業(yè)。自批，有利于學生更直接地了解錯誤的原因，加深印象，提高學生分析問題、解決問題和自我評價的能力;互批，因為小學生對取得批改別人作業(yè)的“資格”很感興趣，在濃厚的興趣和高度的熱情的支配下，學生會很認真地對待，并迫使自己反復思索，認真檢查而不負老師對自己的信任。同時，可以加強學生之間的交流，同學之間的相互學習、互補互助。

三、評價中“勵”字為重，提高學生作業(yè)的質(zhì)量

一位教育家說過，教師的工作不在于傳授，而是在于激勵、喚醒和鼓舞。批改學生作業(yè)同樣如此。所以，我總是力求通過批改作業(yè)使學生得到前進的動力，激發(fā)他們的上進心。

（1）星級打分。針對低年級學生的特點，在作業(yè)批改中，我十分重視？的作用，以此調(diào)動學生裝作業(yè)的積極性。我用一星表示正確，用二星表示清楚，用三星表示漂亮。即使學生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤，我也不打“×”，不全盤否定，而是用括號表示，允諾學生訂正后再打“√”。學生訂正的作業(yè)，只要寫的清楚、漂亮，仍舊可得“★★★”。而對于有進步的學生，我常在作業(yè)本上加“★”鼓勵。這樣一來，小朋友每次作業(yè)都十分認真，那些由于“粗心大意”造成的錯誤明顯減少，從而有效地提高了作業(yè)的質(zhì)量。

（2）勤寫批語。低年級學生喜歡教師在他們的作業(yè)本上寫評語。我就針對學生作業(yè)實際，因人而異，因時而異，經(jīng)常不斷地在他們的作業(yè)本上寫上一些簡短批語加以激勵。對于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎式的，如：你的作業(yè)，教師真愛看;批你的作業(yè)，真是一種享受。對于進步快的作業(yè)，我采用鼓勵式的，如：你的字進步可真快呀，相信你一定會超過更多的小朋友。對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，我采用惋惜的語氣，如：真可惜，要不是你錯了一點，那“★★★”肯定屬于你了！對于不夠認真的作業(yè)，我則采用督促式的，如：這是你的字嗎？你的字水平應該沒這么低吧！

（3）表揚先進。合理的競爭能促進學生的主動參與，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，因此，每次作業(yè)批改后，我總是不忘對做得既對又好的作業(yè)點名表揚，并以小組為單位累計，周末評出優(yōu)勝組。每月我還開展全班評比，引導學生評出一批“作業(yè)能手”。學生有了榜樣，有了趕超目標，他們在完成作業(yè)過程中更加自覺認真了。

實踐證明，幾年來我所帶班的學生作業(yè)，簿冊整潔，字跡端正，正確率高。更重要的是學生都已習慣把每一次作業(yè)當作體驗成功的一次機會。他們常常是一交上本子就圍坐在我旁邊讓我批，要是有時我將本子發(fā)還得晚了點，他們就會問：“朱老師，這次作業(yè)我得了幾顆星？”“朱老師我的作業(yè)現(xiàn)在有沒有進步？”“朱老師，今天我能得三顆星吧？”每當此時，我常常會情不自禁地笑出聲來，因為，這正是我所期望的。