郭東峰

一、我國教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化;基本屬性包含開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。總體來說我國現(xiàn)階段的教育信息化具有以下特點：

（1）硬件投入比例過大但應用滯后.當前我國教育信息化的應用水平不高，與教學實踐結合不緊密，硬件環(huán)境的大投入與應用效果的低產(chǎn)出是當下我國教育信息化發(fā)展進程中的主要矛盾。

在過往的教育信息化建設中，政府和學校往往只考慮購買哪些和多少硬件設備，計劃預算也是按照硬件投入來，很少將軟件費用計入預算。在應用中，往往是投入極大代價建成的信息化硬件卻少有使用。

在已建成的校園網(wǎng)中，信息化教學資源的使用程度往往較低，相當一部分還處于閑置狀態(tài);真正用得好的、能應用硬件開展與信息技術相整合的課程還很少，大多停留在初步探索的層面上，師生沒有充分享受到有效的教育技術成果，對教育的影響遠未達到預期目標。

（2）教育信息化資源優(yōu)質(zhì)資源匱乏，整合難度大。教育信息化資源包括電子音像教材、媒體素材、課件、案例、文獻資料、題庫、教學工具等多種類型。但目前我國的教育應用軟件往往從單一學科、單一功能角度進行設計，各學科各功能之間不能相互結合，造成了操作困難和資源互不兼容的問題。同時社會資源向教育系統(tǒng)的開放不夠，資源分散、重復建設、標準化程度低，整合與共享難度大，未建成良好的共建共享機制。

（3）信息化建設缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，資源浪費嚴重。我國的教育信息化建設往往是以區(qū)縣或者學校為基礎，區(qū)縣教育局或?qū)W校往往根據(jù)上面下達的項目工程來實施，昨天是“校校通”工程，今天是“班班通”工程;昨天是校園網(wǎng)建設，今天是數(shù)字化校園和“智慧校園”建設。每家學校各自為政，按照自己的需求和能力配置不同標準的信息化項目。教育信息化建設比較散、亂，缺乏整體、統(tǒng)一規(guī)劃，區(qū)域、校際之間不能鏈接，“資源孤島”現(xiàn)象嚴重。不同區(qū)域之間，同區(qū)域不同學校之間，數(shù)據(jù)封閉，資源封鎖，不能交互操作，存在重復建設問題，不能發(fā)揮信息化硬件和資源共享分享優(yōu)勢，造成嚴重的資源浪費。

（4）教育信息化人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量不足。教師信息化的準備不足，新課程培訓與信息技術應用培訓存在嚴重脫節(jié)情況。有人尖銳地指出這是“有思想沒有技術”和“有技術沒有思想”的并存，相當部分的應用培訓仍停留在演示型的課件制作上，或者是機械地套用國外的某一種課程設計模式，真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓很少，培訓在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，應用仍在初級層次徘徊。

二、我國教育信息化行業(yè)發(fā)展趨勢

聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦公室將信息與通信技術在教育教學中的應用發(fā)展分為四個階段：興起、應用、融合、革新。根據(jù)上述階段劃分，我國的教育信息化已經(jīng)經(jīng)過了興起的階段，正處于“初步應用整合”階段，并逐步向著“融合創(chuàng)新”階段推進。未來的發(fā)展重點是：在過去十年大規(guī)模信息基礎設施建設的基礎上，著力推動信息技術與教育的深度融合，推進信息技術在各級各類教育教學、管理、科研等方面的深入應用，促進相關流程優(yōu)化與再造，變革傳統(tǒng)教育理念、模式與方法，支撐和引領教育創(chuàng)新發(fā)展。

因此我國教育信息化未來深層次的發(fā)展必然會走出重硬件、輕軟件、忽視應用的誤區(qū)，指導思路將從以硬件為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰玫陌l(fā)展為核心：從注重信息化的基礎設施建設轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦畔⒒O施應用的效能;從注重基礎設施的信息化轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟處熍c學生的信息化發(fā)展;從注重信息技術的表面應用轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗鲗W科教學質(zhì)量和促進學生學習能力的提高;從注重個別學校的實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)教育均衡發(fā)展的區(qū)域規(guī)模應用;從而真正實現(xiàn)教育信息化“革命性”的目的。