于玲

近來，我有幸參加了區(qū)級教學能手參評活動，對我而言這是一次難得的學習機會。“這不僅是聽課活動更是對自己以前教學工作的反思，深受啟發(fā)”，“聽課就像照鏡子，發(fā)現了自己平時上課中存在的問題”。下面是我聽課后的一些感悟和收獲。

一、注重教學設計的整合。

（1）情境創(chuàng)設，激發(fā)求知。好的開頭是成功的一半。新穎、巧妙地運用生活中的事例導入，可以喚起學生對已有知識的回憶，吸引學生的注意力。

羅愛霞老師出示一組圖片讓學生猜猜看，然后把一組自己拍的與朱元璋有關系的“石鼓”小區(qū)門前的圖片來導入新課，體現了歷史課的貼近生活，走近歷史。于旭贏老師引用“牛山的故事”，讓學生講解關于牛山的由來，從而引出朱元璋導入本課的學習，大大激發(fā)了學生的求知欲。這樣的設計不但達到了事半功倍的效果，而且還拉近了歷史與現實的距離，學生感受歷史并不遙遠為打造優(yōu)質高效歷史課堂作好準備。

（2）精心整合，巧妙設計。蔣英花老師大膽精心設計《明朝君權的加強》一課為五個片段：起義立國;胡惟庸案;宋濂請客;看榜文;靖難之役。既圍繞了本課的重點難點來設計，又做到了環(huán)環(huán)相扣，形象生動，體現了設計的新穎性。使得這節(jié)課一舉奪魁，成為一節(jié)優(yōu)質高效歷史課。

（3）論從史出，解難釋疑。每節(jié)課的容量都很大，每位老師處理的很恰當，注重了基礎知識的的掌握，設計思路清晰，問題的設計有層次感，照顧了不同知識層面的學生，在此基礎之上突出重難點問題。多數老師在處理教材中重難點知識時，先給學生提供一段視頻，或者一段歷史材料，然后根據材料一層一層設問，引導著學生去探討、分析弄清問題的來龍去脈，這正如同上次賈主任來指導時講的：評價先于設計，在學習知識之前，運用材料的方式或題目的形式呈現給學生，讓學生在理解材料、解答題目的同時加深對知識的學習、理解與掌握，真正做到：在過程中學習評價歷史，從而做到突出重點、突破難點，便于以后靈活運用。

龐佃花老師老師以朱元璋為中心設計了三個環(huán)節(jié)：“貧困潦倒朱元璋”解讀明朝的建立;“發(fā)達富貴朱元璋”解讀君權的加強的措施;“朱元璋身后的明朝”解讀靖難之役;線索突出，脈絡清晰。

龐老師講課的一大特點就是：時刻注重“論從史出”的理念，任何結論的得出都要通過材料來認知，體現了教師為主導，學生為主體的有效運用。在學習“八股取士”設計時精心設計探究活動：“如果你是明朝的考生，你會怎樣準備科舉考試？”小組討論交流后派代表發(fā)言，同時播放視頻材料“范進中舉”增進學生的感性認識。

（4）親和力強，和諧課堂。教師的課堂語言精練，富有感染力，語氣親切自然，教師情緒飽滿、熱情，為學生創(chuàng)造了一種寬松和諧的學習環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學生們在老師的指導下，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚。

依然以蔣英花老師的課堂為例來說：蔣老師說話的語氣與神態(tài)都極具親和力和感染力，一節(jié)課下來我親眼見證了，學生由疏遠到親近，由平平淡淡到激情參與。給我最大感受就是：每當學生回答問題的時候，他都要進行適時的點評鼓勵，比如：“你簡直太厲害了，老師還沒講呢，你自己都學會了”，“太棒了，你的想法真獨特”……等等，可見要想構建和諧動態(tài)的歷史課堂，真誠的鼓勵語言必不可少。

二、自主學習成為課堂的主導

學生在課堂中是學習的主人，教師只是學習過程中的組織者，引導者與合作者。新課程改革倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，在比賽課堂上體現得淋漓盡致。在學生學習、合作的過程中，老師也在巡回點撥、提示、交流。當問題提出后，先把權力交給學生，由學生回答，學生解決不了的，由老師通過講解或補充資料，來幫助解決。要想讓學生主動學習首先應該調動學生的積極性。在這次教學能手比賽活動中，我看到了多數教師都體現到了這一點。

自主學習時，學生課堂參與的深度較深，思維得到了鍛煉、發(fā)展，如趙炳劍老師利用學案進行教學，整節(jié)課老師只起到點撥作用，學生是課堂的主角;老師從學生的角度設計表格，讓學生合作、互助學習，學生課堂參與的廣度、深度都較大，都積極、熱烈的參與交流、討論、互助，智慧得以共享、思維得以碰撞。

桑秀芬老師在上課時運用歷史短劇：宋濂請客。這種對歷史事件“設身處地”地思考和直觀闡釋，極大的激發(fā)了學生的興趣，展示了學生的表演才華，發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性，個性與能力都得到了挖掘與升華。讓學生在體驗的過程中學習歷史，這是歷史課堂學習的較高境界。她把拍賣會上用的競拍方式引用到歷史課堂中來，給每個小組一個牌子，想回答問題時就舉牌，哪個小組舉的最早就有哪個小組來回答，這樣真正使學生由：“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

三、課堂氣氛活躍，師生互動性強

兩天一個課題《明朝君權的加強》，9節(jié)課聽下來，竟然沒有感覺到累，更多的是在為課堂的精彩紛呈喝彩，而這一切都與上課老師的表現有關。特別是蔣英花、龐佃花、于旭贏等幾位老師的課，整節(jié)課氣氛活躍，學生參與互動性強，始終在好奇心的驅使下頻頻發(fā)問，層層深入，不斷有新發(fā)現。我們看到的是老師和學生思維交流的碰撞，看到的是高潮的涌現和疊加，老師更像是學生的朋友，師生已經融合成一個統(tǒng)一體。45分鐘的課程，讓我們覺得時間在不經意間過去，這樣的課讓學生覺得愉悅，讓聽課的老師感到佩服。

我們能夠設計好一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，但是我們并不能去設計一節(jié)課中出現的突發(fā)問題，遇到問題如何處理，如何處理好，如何處理的“出彩”，這是我需要繼續(xù)學習和希望自己能夠有所提高的一個方面。努力開發(fā)多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究能力，培養(yǎng)學生的小組合作意識。

這次聽課活動，讓我開闊了眼界，明白了自己今后努力的方向。扎實的基本功，獨特的教學風格離不開長期的教學實踐。在今后的教學實踐中，我要不斷實踐并學習和借鑒各位優(yōu)秀教師的長處，爭取能夠找到適合自己的教學風格。相信通過自己的不懈努力，一定能不斷進步，讓學生愛上我的歷史課堂。