胡適

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂是培養(yǎng)人才的主渠道，課堂效度影響著教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量影響著辦學(xué)水平。面對(duì)新課改對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，一線語(yǔ)文同仁做了大量探索;面對(duì)如何打造語(yǔ)文高效課堂的難題，專家學(xué)者老師也在上下求索。

適逢學(xué)校正轟轟烈烈推行新一輪課堂改革，建設(shè)高效課堂，東西南北的專家學(xué)者不辭辛勞三番五次蒞臨開講座辦培訓(xùn)。結(jié)合所學(xué)，反思所為，總結(jié)所考，我提出借問題教學(xué)法之力，創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂。

一、問題激發(fā)興趣

眾所周知興趣是最好的老師，問題能激發(fā)興趣。為解決方位問題，古人潛心研究，發(fā)明指南針;為解決信息傳輸速度問題，高錕堅(jiān)持不懈，發(fā)明光纖通信;為解決珠港澳三地的跨海通道問題，孟凡超冥思苦想，設(shè)計(jì)珠港澳大橋。正是面臨的現(xiàn)實(shí)問題和難題，逼著我們?nèi)ソ鉀Q和克服，最終有發(fā)現(xiàn)有發(fā)明有突破。問題有可能是攔路虎，也有可能是催化劑。我們要用好問題，讓學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣。

蘇格拉底說，教育是點(diǎn)燃，是燃燒，不是裝船。意思是所有的學(xué)習(xí)和教育，都是為了點(diǎn)燃一個(gè)人內(nèi)心中的那團(tuán)火，而不是拿來把他塞得滿滿的，塞得他一點(diǎn)興趣都沒有了。又有人說教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育就是要用問題去點(diǎn)燃他，就是要用問題去吸引他。有問題才有思考，有問題才有思維活動(dòng)，有問題才有思想的碰撞，有問題才有靈感的迸發(fā)。

二、如何設(shè)計(jì)問題

備課是預(yù)設(shè)問題，課堂是生成問題，課堂精彩的生成源自備課精心的預(yù)設(shè)。讓問題成為課堂運(yùn)行的動(dòng)力，讓問題成為高效課堂的主力。在備課之時(shí)，我們就要精心設(shè)計(jì)課堂問題。

能取舍，少則得，多則惑。為什么總是一言堂、滿堂灌？為什么總是一講到底、大包大攬？一堂課不可能面面俱到，一堂課不可能傾其所有。教育只有點(diǎn)點(diǎn)突破才能全面開花，只有循序漸進(jìn)才能步步為營(yíng)。一堂課應(yīng)該是精選一個(gè)或幾個(gè)好問題，弄懂弄透。傷其十指，不如斷其一指。以問題為線，串起知識(shí)。如《大堰河——我的保姆》設(shè)計(jì)問題“為什么靈魂是紫色的”，同學(xué)們可以想到紅得發(fā)紫、紫氣東來、紫禁城、一去紫臺(tái)連朔漠、脫掉藍(lán)衫換紫袍、色彩學(xué)中紅色加藍(lán)色等于紫色，一個(gè)問題可以積累聯(lián)想到成語(yǔ)熟語(yǔ)、詩(shī)句、文化常識(shí)、美術(shù)，既解決了文本問題也豐富了知識(shí)面。一個(gè)好問題既立足備考應(yīng)考也照顧學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)科素養(yǎng)，一個(gè)好問題既立足課本課內(nèi)也延伸到生活人生。問題要少而精，切忌多而濫，好的問題能牽一發(fā)而動(dòng)全身，好的問題能四兩撥千斤，好的問題能以一敵百事半功倍?，F(xiàn)在流行的微課，短小精悍，濃縮的就是精華。一課一問題，一課一知識(shí)點(diǎn)，一課一重點(diǎn)，課課精彩，課課成功。一節(jié)語(yǔ)文課不就是一節(jié)放大版的微課嗎？

問題是羅盤，問題是路標(biāo)，問題直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。問題的問法要標(biāo)準(zhǔn)要明確，不能模糊不清，不能讓人不知所云。問題的設(shè)置要少是非類，多思考探究聯(lián)想類，讓問題產(chǎn)生真思考，而不是浮于形式。如《小狗包弟》中“作者對(duì)小狗包弟的感情態(tài)度前后有什么變化？”，就是要概括內(nèi)容要點(diǎn)，梳理感情脈絡(luò)。

不要舍近求遠(yuǎn)，要用好手中教材。教材編寫歷經(jīng)艱辛，一經(jīng)使用短期不變。教材文章精心選擇，課本問題精心設(shè)置。高考備考講究課本是高考的“根”，“兩綱”是高考的“脈”。高考萬(wàn)變不離其宗，高考知識(shí)在課本，高考落腳點(diǎn)在課本。課后的“研討與練習(xí)”不容忽視，不容小覷。如《蜀道難》中“說說全詩(shī)為什么反復(fù)詠嘆蜀道之難，難于上青天”，又如“前人評(píng)《秋興》（其一）前兩聯(lián)因秋托興，后兩聯(lián)觸景傷情，你認(rèn)為這種說法有道理嗎”。這種問題似曾相識(shí)，試卷中頻頻亮相。備課研究教材，課堂用好教材，考試才能舉一反三，活學(xué)活用，學(xué)考輕松銜接過渡。課堂是考試的練兵場(chǎng)，考試是課堂的表演臺(tái)。

三、如何解決問題

學(xué)生是主人，老師是主導(dǎo)。問題是學(xué)生的，課堂還是學(xué)生的。學(xué)生要?jiǎng)邮謩?dòng)腦主動(dòng)解決問題，學(xué)生的問題學(xué)生做，老師一定不能越俎代庖、操之過急，要給時(shí)間、相信學(xué)生能解決。無(wú)論查閱資料還是小組討論，無(wú)論獨(dú)立思考還是合作探究，只要?jiǎng)悠饋砭褪呛檬虑椋灰鲃?dòng)參與就會(huì)有收貨。有體驗(yàn)才會(huì)有快樂，有經(jīng)歷才會(huì)有記憶。

不憤不啟，不悱不發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為。老師課堂語(yǔ)言要惜墨如金，言簡(jiǎn)意賅，該說的一字不差，不該說的一字不提。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了解決問題的強(qiáng)烈訴求的時(shí)候，老師進(jìn)行及時(shí)、巧妙的指點(diǎn)和引導(dǎo)，起到“撥云見日”、“點(diǎn)石成金”的功效。點(diǎn)到關(guān)鍵處，撥到要害上。創(chuàng)造心有靈犀一點(diǎn)通，一點(diǎn)一撥就柳暗花明、茅塞頓開、豁然開朗的奇跡。課堂要撥得及時(shí)，撥得恰當(dāng)，撥得巧妙。在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處、在學(xué)習(xí)新知關(guān)鍵之處、在學(xué)生疑惑之處、在學(xué)生爭(zhēng)議之處、在思維受阻之處、在思維定勢(shì)干擾之處精講點(diǎn)撥。只有這樣老師課堂語(yǔ)言才是一字千金、一語(yǔ)中的、一針見血。也只有這樣才是學(xué)習(xí)的真諦、教育的本質(zhì)。老師不在喋喋不休，學(xué)生更重自身體驗(yàn)。學(xué)生自己生成的知識(shí)更持久更有價(jià)。

提升辦學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)學(xué)校的追求，向課堂40分鐘要質(zhì)量是每一個(gè)老師的追求。有質(zhì)量才有未來，有質(zhì)量才有名聲，學(xué)校如此老師亦然。如何打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)，探索永無(wú)止境。尤其時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，需要我們不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。問題是課堂繞不開、躲不掉的內(nèi)容。問題教學(xué)法是建設(shè)高效課堂的一面鏡、一扇窗。借問題教學(xué)法之力，創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂，我們也努力為之。