林琳

摘? 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)水平的重要手段，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師能夠意識(shí)到自身教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)，并對(duì)不足加以改進(jìn)。層次分析法是一種較常用的評(píng)價(jià)方法，文章基于該方法對(duì)教師“教學(xué)評(píng)優(yōu)”構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)價(jià)模型，該評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用有助于提高教學(xué)評(píng)優(yōu)管理工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)優(yōu);AHP;指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）19-0150-03

Abstract： Teaching evaluation is an important means to improve teachers' teaching level. Through teaching evaluation， teachers can realize their advantages and disadvantages in teaching， so as to enhance their strengths and improve their shortcomings. Analytic Hierarchy Process （AHP） is a commonly used evaluation method. Based on this method， this paper constructs the corresponding evaluation index for teachers' teaching evaluation and establishes the evaluation model for teaching evaluation. The application of this evaluation model helps to improve the development of teaching evaluation management.

Keywords： teaching evaluation; AHP; indicators

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

教師教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力的重要途徑。因而，教師的教學(xué)水平的提升對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著重要的意義。教師的教學(xué)水平依賴(lài)于教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段等各方面因素[1]。從這些因素出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于教師的教學(xué)水平改善，并有助于教學(xué)管理人員開(kāi)展教學(xué)評(píng)優(yōu)工作。[2]

二、層次分析法的基本原理

層次分析法是由教授T.L薩迪于上世紀(jì)70年代提出的一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)化分析方法[3]，該方法現(xiàn)廣泛應(yīng)用于系統(tǒng)評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和管理、能源政策和分配、行為科學(xué)等領(lǐng)域。

（一）層次分析法的基本思想

層次分析法首先將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)兩兩判斷因素間的重要性，來(lái)得到所有因素的重要性排序，進(jìn)而得到各因素的權(quán)重。層次分析法的整個(gè)分析過(guò)程體現(xiàn)了人們解決問(wèn)題“分解->判斷->綜合”的思維特征。[4]

（二）AHP法確定評(píng)價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)權(quán)重的步驟

1. 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

應(yīng)用AHP確定評(píng)價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)權(quán)重，首先建立遞階層次結(jié)構(gòu)。它包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，可以看作是由各級(jí)的指標(biāo)構(gòu)成了遞階層次結(jié)構(gòu)。

2. 建立判斷矩陣

判斷矩陣是指專(zhuān)家根據(jù)表1所示的重要性標(biāo)度值，在同一層次各指標(biāo)元素間進(jìn)行兩兩比較后，所給出的相對(duì)重要性的判斷值[3]。全部指標(biāo)元素經(jīng)過(guò)比較判斷后就可得到一個(gè)判斷矩陣A=（aij）n×n，該判斷矩陣具有：（1）aij>0，（2）aji=1/aji，（3）aii=1三個(gè)性質(zhì)。

4. 計(jì)算組合權(quán)重

組合權(quán)重指指標(biāo)體系中，各層次的指標(biāo)相對(duì)于第一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

三、用層次分析法進(jìn)行教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

經(jīng)過(guò)實(shí)踐、調(diào)查及德?tīng)柗品?，建立如圖1所示的教學(xué)評(píng)優(yōu)管理指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖。[5]

（二）判斷矩陣的建立和權(quán)重計(jì)算

以“B3教學(xué)組織”為準(zhǔn)則層為例，經(jīng)過(guò)實(shí)踐及專(zhuān)家咨詢(xún)，根據(jù)T.L.Saaty提出的“1-9”標(biāo)度法，建立了如表3所示的判斷矩陣。[6]

根據(jù)前文介紹的相關(guān)公式，計(jì)算出C11-C13的各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重如表3最右一列所示。

（三）一致性檢驗(yàn)

為了避免出現(xiàn)這樣的情況：“M比N強(qiáng)烈重要，N比K強(qiáng)烈重要，而又認(rèn)為K比M強(qiáng)烈重要”，必須對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。以“網(wǎng)站結(jié)構(gòu)優(yōu)化”準(zhǔn)則為例，其步驟如下：

將數(shù)據(jù)代入上述線(xiàn)性評(píng)價(jià)函數(shù)，可得：Y=81.01，即該教師的教學(xué)評(píng)優(yōu)得分為81.01，處于良好水平。（該模型設(shè)定如下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： Y≥90為優(yōu)秀水平;80≤Y<90為良好水平;60≤Y<80為基本合格水平;Y<60為不合格水平）

五、結(jié)束語(yǔ)

本文使用AHP方法計(jì)算了教師評(píng)優(yōu)管理指標(biāo)的各項(xiàng)權(quán)重，并建立了評(píng)價(jià)模型，在一定程度上有助于教學(xué)管理人員對(duì)教師教學(xué)評(píng)優(yōu)工作進(jìn)行操作。

本文的教學(xué)評(píng)優(yōu)管理評(píng)價(jià)采用的是層次分析法，該方法屬于主觀判斷方法，所得結(jié)論有一定的主觀性。為了提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，在實(shí)踐過(guò)程中，可盡量組織更多的專(zhuān)家進(jìn)行判斷，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。另外，各學(xué)校教學(xué)評(píng)優(yōu)管理有自身的側(cè)重點(diǎn)和特色，因此，該模型在應(yīng)用時(shí)，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[5]朱彥杰，基于層次分析法的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：84-86.

[6]張潔，趙英，余紅.B2C電子商務(wù)網(wǎng)站用戶(hù)體驗(yàn)評(píng)價(jià)研究[J].情報(bào)科學(xué)，2013（12）：84-89，94.

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