楊坤　趙同彬　譚濤　房凱　尹延春　邱月

摘? 要：工程力學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的需求，更要考慮專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。而以專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)來建設(shè)工程力學(xué)專業(yè)，可以明確教育基本標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展改進(jìn)方向，也可為高校在社會(huì)上建立比較客觀公正的教育質(zhì)量信譽(yù)度，為在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能等需求提供保障，促進(jìn)本專業(yè)的良性發(fā)展和提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;工程力學(xué);創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）19-0038-03

Abstract： The training mode of engineering mechanics talents must not only accurately grasp the needs of the market for the knowledge， ability and quality of the professionals， but also consider the long-term sustainable development of the profession. With the professional certification concept as the guide to construct engineering mechanics， it is possible to clarify the basic standards of education， the goal of talent training， and the direction of development and improvement. It can also establish a more objective and fair educational quality credibility for colleges and universities， and achieve knowledge， skills and other needs provide protection， promote the benign development of the profession and improve students' social competitiveness.

Keywords： engineering education certification; engineering mechanics; innovative talents; training system

一、概述

隨著近幾年高等教育的改革發(fā)展，工程教育認(rèn)證已經(jīng)在我國(guó)高等學(xué)校開始實(shí)施，其核心理念是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是高等教育工程觀的重要轉(zhuǎn)變。2012年，力學(xué)學(xué)會(huì)向中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處遞交《關(guān)于組建工程力學(xué)專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)的報(bào)告》;2013年，力學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事會(huì)通過《工程力學(xué)類專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)名單》，開始組建工程力學(xué)類專業(yè)認(rèn)證委員會(huì);2014年，力學(xué)學(xué)會(huì)成為中國(guó)科協(xié)有序承接政府轉(zhuǎn)移職能首批試點(diǎn)學(xué)會(huì)，開展了兩項(xiàng)試點(diǎn)：工程教育認(rèn)證和國(guó)家科技獎(jiǎng)勵(lì)推薦;2014年，工程力學(xué)類專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)第一次工作會(huì)議討論了《工程力學(xué)類專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》。截止2018年，全國(guó)31類工程專業(yè)（類）已開通認(rèn)證的約有20余類，約3年后將覆蓋包括工程力學(xué)專業(yè)在內(nèi)的28個(gè)專業(yè)類。因此，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)力學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)用人單位的調(diào)研和反饋意見來看，大部分工程力學(xué)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神， 基本功扎實(shí)，吃苦耐勞，工作主動(dòng)性較強(qiáng)，能很好的按時(shí)完成單位交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。但同時(shí)也普遍存在一些共性問題，如學(xué)生剛?cè)肼殨r(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力較差;學(xué)生的組織管理能力、語言表達(dá)能力、尤其是創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提升。因此，無論是出于自身發(fā)展需要、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需要還是保證和提高工程教育專業(yè)質(zhì)量，都迫切要求重構(gòu)工程力學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。而工程教育專業(yè)認(rèn)證是以“能力產(chǎn)出”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”為中心，這種理念既適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、符合社會(huì)需要，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與高校的定位和總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

工程力學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)既要準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的需求，又要長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，一方面借鑒國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)、另一方面結(jié)合我國(guó)工程力學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)踐， 建設(shè)與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相接軌的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，不僅可以明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育基本標(biāo)準(zhǔn)以及改進(jìn)發(fā)展方向，也可為學(xué)校在社會(huì)上建立比較客觀公正的教育質(zhì)量信譽(yù)度，為在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能等需求提供保障，促進(jìn)本專業(yè)的良性發(fā)展和提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）以能力為導(dǎo)向，注重交叉，尊重選擇，采用逆向設(shè)計(jì)方法重構(gòu)課程體系

將專業(yè)認(rèn)證中的“能力導(dǎo)向”融入到課程體系建設(shè)中去，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求， 邀請(qǐng)各利益相關(guān)方特別是工業(yè)企業(yè)界參與，充分了解社會(huì)對(duì)人才能力的需求傾向，采用反向設(shè)計(jì)的方法，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的畢業(yè)能力出發(fā)，制定培養(yǎng)方案，每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果為主要教育目標(biāo)。畢業(yè)生必須具備的能力要求如圖1所示。

根據(jù)圖1的能力構(gòu)架，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合與優(yōu)化，將能力培養(yǎng)做為課程的設(shè)置依據(jù)， 每一種能力的培養(yǎng)至少要有10門以上課程組成的課程體系支持，能夠在4年教育培養(yǎng)過程持續(xù)進(jìn)行， 形成可靠的能力培養(yǎng)過程。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)層次性、全面性和實(shí)踐性， 真正讓學(xué)生做到學(xué)中做，做中學(xué)，做中思，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多交流、提升人際交往和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）組建從低層到高端的實(shí)踐能力培養(yǎng)鏈

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主、動(dòng)手、綜合、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力等方面得到一定的鍛煉”。工程力學(xué)專業(yè)將改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，以現(xiàn)代大工程觀的教育理念為指導(dǎo)原則，以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，組建教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為一體的教育模式，實(shí)踐教育貫穿于整個(gè)本科教學(xué)過程，所有四年學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞這個(gè)核心，形成一個(gè)從基礎(chǔ)到高層的實(shí)踐教育教學(xué)體系。

首先，高校為學(xué)生提供完善的訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)及企業(yè)實(shí)習(xí)基地，為專業(yè)人才特色培養(yǎng)提供條件。逐級(jí)構(gòu)建由低到高的基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)及應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)（圖2）。

其次，低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生的能力目標(biāo)不同，開展的實(shí)踐訓(xùn)練類型也要不同。低年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行設(shè)計(jì)型項(xiàng)目，依托課程進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)及短期實(shí)習(xí)，形式主要為討論、講座等， 在此過程中獲取對(duì)職業(yè)發(fā)展、社會(huì)問題、專業(yè)領(lǐng)域的感性認(rèn)識(shí)，幫助其加強(qiáng)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和專業(yè)認(rèn)同感， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和人文素養(yǎng); 高年級(jí)學(xué)生以研究型項(xiàng)目為主，依托科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等進(jìn)行綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)及更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)， 讓學(xué)生有一個(gè)完整的做事經(jīng)歷，其目標(biāo)層次更高，在此過程中獲得職業(yè)技能、研究能力以及在項(xiàng)目參與中所體現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)合作能力和系統(tǒng)調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)觀、工程價(jià)值觀和工程社會(huì)觀。

整個(gè)過程既要明確不同任課教師的責(zé)任要求，又要讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、自檢與自查，追蹤不同年級(jí)學(xué)生畢業(yè)要求逐年發(fā)展的達(dá)成度。

（三）基于問題研究，推進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)化，學(xué)習(xí)過程個(gè)別化

“以學(xué)生為中心”是工程教育認(rèn)證的根本目的，是考核“教育產(chǎn)出”（學(xué)生學(xué)到什么），而非“教育輸入”（教師教什么）。課堂教學(xué)模式的互動(dòng)化和個(gè)性化，可以逐步推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上給學(xué)生提供思考構(gòu)建的過程，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

要實(shí)施這種互動(dòng)的課堂教學(xué)，一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師通過教學(xué)過程中與學(xué)生探討課程理論觀點(diǎn)以及研討相關(guān)領(lǐng)域工程問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

另一方面要著重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師授課內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和研究能力為核心，積極改進(jìn)課程教學(xué)方法，形成夯實(shí)基礎(chǔ)、突出能力的教學(xué)模式。并促進(jìn)科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，做到科研服務(wù)于教學(xué)。

課堂教學(xué)作為既有科學(xué)知識(shí)傳播的二次創(chuàng)新過程，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新能力的目的（圖3）。

（四）創(chuàng)建“兩雙”平臺(tái)，增強(qiáng)工業(yè)界在教育中的參與，實(shí)現(xiàn)真正的校企聯(lián)盟

促進(jìn)高校教育與工業(yè)企業(yè)界的聯(lián)系、增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性是工程教育認(rèn)證的一個(gè)主要目的。首先，創(chuàng)建校內(nèi)、校外“雙培養(yǎng)基地”平臺(tái)，提高工程力學(xué)學(xué)生“知行”結(jié)合的能力。雙培養(yǎng)基地是指校內(nèi)基地和校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)培養(yǎng)基地是以工程學(xué)習(xí)為主，側(cè)重理論知識(shí)的儲(chǔ)備，以完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)具有夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和多學(xué)科交叉知識(shí)的復(fù)合型人才;校外實(shí)習(xí)基地側(cè)重實(shí)踐教育，主要是學(xué)生到企業(yè)去深入開展工程實(shí)踐活動(dòng)，參與到企業(yè)的工程項(xiàng)目中去，并能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際做課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

其次，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論研究及實(shí)踐能力的雙重指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”，即校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外工程實(shí)踐導(dǎo)師。校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師以專業(yè)老師為主，主要是給學(xué)生進(jìn)行理論、科研上的指導(dǎo)。通過讓學(xué)生參與到老師的科學(xué)研究中來，提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)及研究水平。校外工程實(shí)踐導(dǎo)師主要是通過聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專家作為專業(yè)兼職教授對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育指導(dǎo)，提升學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及規(guī)劃的深度和廣度，使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作崗位要求，獲得社會(huì)認(rèn)可。

“兩雙平臺(tái)”解決了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中“缺乏層次性和針對(duì)性、缺少長(zhǎng)期性和共贏性”的不足，進(jìn)行校企深度合作，構(gòu)成由校內(nèi)外實(shí)踐體驗(yàn)、評(píng)價(jià)機(jī)制、導(dǎo)師制等多元多層次校企合作機(jī)制（圖4），推進(jìn)校企共贏合作模式，保證實(shí)踐教學(xué)基地長(zhǎng)期良好的運(yùn)行。

三、結(jié)束語

以工程教育認(rèn)證理念為導(dǎo)向構(gòu)建工程力學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，一方面把“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維”始終貫穿到課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐中，讓學(xué)生的“學(xué)”成為主動(dòng)的“學(xué)”，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念;另一方面，把“基于項(xiàng)目和問題的學(xué)習(xí)”理念貫徹到整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握辯證唯物的方法論，將滲入學(xué)科的方法論教學(xué)經(jīng)由眾多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，真正貫徹“大學(xué)者，育才之謂也”的宗旨。

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