陳中云

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與、學(xué)習(xí)主動(dòng)有效、素質(zhì)全面發(fā)展的價(jià)值追求，需要科學(xué)教師深度解讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面以《制作筆筒》一課為例進(jìn)行分析。

教學(xué)分析

1.教學(xué)背景

《制作筆筒》是人教鄂教版《科學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第四單元《制作小物品》中的第二課，本單元是本套教材的第一個(gè)工程技術(shù)單元。在這個(gè)單元中，學(xué)生將認(rèn)識(shí)一些簡單而又常見的工具，并嘗試使用這些工具對(duì)材料進(jìn)行加工，開展小制作活動(dòng)。本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：

18.2工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)。

18.3工程設(shè)計(jì)需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進(jìn)和完善。

低年段在這部分內(nèi)容上應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是：利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成任務(wù)——對(duì)自己和他人的作品提出改進(jìn)意見。

2.教材分析

教材分為三個(gè)板塊：主題圖、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、拓展與運(yùn)用。

（1）主題圖

教材呈現(xiàn)了小女孩和一堆散亂的筆的情景，說明制作筆筒是有實(shí)際需求的，引出學(xué)生要思考的問題：怎樣把桌上的筆收拾整齊，方便使用？“收拾整齊，方便使用”八個(gè)字提出了整理要求，也明示了設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（2）科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

第一步指出活動(dòng)主題：用廢舊材料制作筆筒。給出了各種廢舊材料，提示學(xué)生工程設(shè)計(jì)需要考慮可利用的條件和制約因素：這些廢舊材料便是我們?cè)O(shè)計(jì)可利用的條件;有些設(shè)計(jì)思路，在現(xiàn)有材料下也許是達(dá)不到的，是受制約的。

第二步根據(jù)搜集到的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)筆筒，把它的樣子畫下來。這里強(qiáng)調(diào)了要根據(jù)限定的條件，即搜集到的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要用圖畫的形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。在方案中需要考慮一些問題：筆筒多高更合適？怎樣分類放置不同的文具？怎樣讓筆筒更穩(wěn)定？怎樣讓筆筒更漂亮？這四個(gè)問題分別指向“適用、實(shí)用、穩(wěn)定和美觀”。

第三步根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作筆筒。這里特別強(qiáng)調(diào)“根據(jù)方案進(jìn)行制作”，增強(qiáng)了活動(dòng)的計(jì)劃性，減少了隨意性。

（3）拓展與應(yīng)用

教材呈現(xiàn)多種材料、多種造型的自制筆筒，旨在拓展學(xué)生的自制思路。

3.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課完成第一課時(shí)，即根據(jù)所搜集的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)筆筒，畫出設(shè)計(jì)圖。

依據(jù)以上分析，我們確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過體驗(yàn)思考，知道筆筒要方便分類、方便取用、放置穩(wěn)定、漂亮美觀。

（2）通過收拾、整理文具的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)筆筒存在的問題，知道文具只有分類放置才能方便使用。

（3）在解決“如何使用筆筒分類放置，方便取用文具”的問題中，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)合適的筆筒，并形成設(shè)計(jì)圖。

（4）通過交流、展示活動(dòng)，能對(duì)自己和他人的設(shè)計(jì)方案提出改進(jìn)建議。

（5）能在嘗試自主設(shè)計(jì)筆筒的過程中，體會(huì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的樂趣。

（6）愿意傾聽他人的信息，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（7）了解人類的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生廢棄物，有些廢棄物可以回收利用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及工程技術(shù)課的一般過程，設(shè)計(jì)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.引入活動(dòng)：思考怎樣把一堆長長短短的筆收拾整齊，方便使用

把一堆長長短短的筆收拾整齊，方便使用，是學(xué)生的生活需求。從學(xué)生的反饋中，可以了解他們對(duì)筆筒這一生活用品的認(rèn)知程度，既了解了學(xué)情，也明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。在提供的學(xué)習(xí)材料中，廢舊物品做成的筆筒意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到廢舊物品是可以再利用而服務(wù)于生活的。圖片里的筆刻意地突出了“長長短短”這一明顯特點(diǎn)，意在啟發(fā)學(xué)生要分類整理。

2.收拾、整理桌面上的文具

引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開展分類活動(dòng)：

觀察：這個(gè)筆筒能不能把文具收拾整齊，方便使用？

體會(huì)：在取、放的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？遇到了什么困難？

學(xué)生利用老師提供的筆筒，通過分類活動(dòng)，在收拾整理文具的過程中，發(fā)現(xiàn)筆筒不能滿足把筆“收拾整齊，方便取用”的要求，還會(huì)在收拾的過程中發(fā)現(xiàn)各種問題，如學(xué)生談到的“不好取用，不穩(wěn)當(dāng)，裝不進(jìn)去”等。在交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)這樣？什么樣的筆筒才能把文具收拾整齊、方便取用？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)了他們改進(jìn)的欲望。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生冷靜思考，思維碰撞，逐步明晰改進(jìn)的方向。

3.設(shè)計(jì)筆筒

發(fā)現(xiàn)了問題就需要改進(jìn)，但此時(shí)學(xué)生的改進(jìn)意識(shí)僅停留在“筆筒高了就換個(gè)矮的，筆筒細(xì)了就換個(gè)粗的”這樣的淺層認(rèn)識(shí)上，還沒有上升到需要進(jìn)行分類整理的理性認(rèn)識(shí)高度。教師該如何引導(dǎo)呢？我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是：出示材料和工具，用合作學(xué)習(xí)的方式，討論如何改進(jìn)筆筒，讓筆筒達(dá)到收拾整齊、方便使用的程度。材料和工具的呈現(xiàn)，給學(xué)生提供了解決問題的認(rèn)知依據(jù);依據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的科學(xué)性，學(xué)生也能體會(huì)到設(shè)計(jì)是有局限性的，要受實(shí)際條件的制約。通過小組討論，學(xué)生明白了必須根據(jù)筆的長短，選擇高矮不同的筆筒進(jìn)行整理，筆筒的設(shè)計(jì)必須兼顧分類放置、方便整理、方便取用等諸多因素。

為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，我在材料的設(shè)計(jì)上頗費(fèi)了一番心思：每組文具的筆筒配置的比較極端，如特高的、特矮的和特容易變形的。這樣精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料，注重了材料的結(jié)構(gòu)性和可操作性。每組文具，注意了長短搭配，以及筆與所配筆筒的沖突，學(xué)生很容易在分類整理的過程中發(fā)現(xiàn)不足，并且發(fā)現(xiàn)只圍繞某一缺陷更換筆筒，會(huì)產(chǎn)生新的沖突，這樣就把學(xué)生的探究引向深入，促使他們思考、設(shè)計(jì)實(shí)用的筆筒。

4.畫設(shè)計(jì)圖

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能口述或用圖示表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，我選擇讓學(xué)生用畫圖的方式來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生畫圖是理性思考的過程，是對(duì)自己想法的整理。由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，我采用在表格中勾選材料的方式解決這一難題，同時(shí)用簡圖指導(dǎo)學(xué)生繪圖，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

5.展示交流，完善設(shè)計(jì)方案

比較學(xué)生呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)圖，可以看到他們的想法是多樣的，都遵循了分類整理的原則。對(duì)暴露的一些問題，學(xué)生通過相互交流，逐個(gè)解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到筆筒的設(shè)計(jì)必須做到方便整理、方便取用、穩(wěn)當(dāng)、美觀。

交流設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生從他人的設(shè)計(jì)方案中得到許多啟發(fā)，迫不及待地想修改完善自己的設(shè)計(jì)方案。此時(shí)，我給了學(xué)生較多的時(shí)間和空間來修改完善，為下次課的制作提供更完善的方案。