張俊瑜

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀文比較閱讀，感受日本作家新美南吉的童話作品的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.預(yù)測比較閱讀，發(fā)現(xiàn)新美南吉作品特點。

3.模仿創(chuàng)編閱讀，練習(xí)編寫童話，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。

教學(xué)重難點：

1.學(xué)習(xí)應(yīng)用不同的閱讀形式與方法嘗試群文閱讀，培養(yǎng)搜集與整理文本信息的能力。

2.在對比閱讀中感受同一作家的不同創(chuàng)作風(fēng)格。

設(shè)計思路：

1.在閱讀群文中走進(jìn)“新美南吉的童話”，感受同一作家的不同風(fēng)格，以“童話”為主線，鋪設(shè)三個話題，即“聊童話、讀童話、編童話” 。

2.整堂課以“讀”為主線，各形式的讀，以讀代講，讀中感悟。讓孩子們走進(jìn)文本，走近作家，從而使學(xué)生在群文閱讀中交流讀書的方法與技巧。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

話題一：聊一聊童話

1.說說讀過的童話故事？

2.說說你知道的童話作家？

介紹作者，鏈接：新美南吉（1913～1943），日本著名兒童文學(xué)作家。

設(shè)計意圖：從話題導(dǎo)入，讓學(xué)生聊童話的過程中明確學(xué)習(xí)主題。

話題二：讀一讀童話

1.感受同一作家的不同風(fēng)格

2.《去年的樹》是一個簡潔、干凈的童話

設(shè)計意圖：鏈接作者，走進(jìn)童話作品。

再讀《去年的樹》，那是你們自己讀的，我們一起再來讀一遍?！度ツ甑臉洹分v了兩個人物，是哪兩個人物呢？

設(shè)計意圖：童話與漫畫的對比中感受不一樣的童話作品。

閱讀方法：通讀：即文章從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

閱讀反饋：

生： 是一只鳥和一棵樹。

師： 你說這一棵樹和一只鳥之間是什么關(guān)系呢？

生： 是朋友關(guān)系。

師：因為鳥兒要走了，就出現(xiàn)了這個童話的第一次對話，是誰和誰的對話？

生：……

“干凈”的童話，有些細(xì)節(jié)要“停下來想一想”。

設(shè)計意圖：反饋交流，提升閱讀層次，拓展閱讀思路。

閱讀方法：再讀《去年的樹》：有價值的書刊雜志不能只讀一遍，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，“溫故而知新”。

閱讀反饋：

師： 我們再回到豐子愷的畫，剛才大家說豐子愷的畫很簡單，寥寥幾筆的畫都“不要臉”，但你有沒有發(fā)現(xiàn)，其實這幅畫有一個細(xì)節(jié)，畫得很具體，另外的畫家都不會這么畫，大家有沒有發(fā)現(xiàn)？找找看。

我們再來看《去年的樹》，下面請默讀，默讀更利于思考，然后把重點的字詞圈起來。圈好后——停下來想一想。（板書：停下來想一想）

師：我圈了“必須”。

生：……

設(shè)計意圖：抓住重點詞句，體會人物情感。

師：我圈了一個“看”字。

師：我圈了另一個“看”字。

生：……

設(shè)計意圖： 幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，感悟作者的表達(dá)效果。

師：我圈了“ 一會兒”

生：……

設(shè)計意圖：體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。

《去年的樹》有一點淡淡的傷感，是的，有點傷感，但不是很傷感，這是一個“淡淡的傷感”的童話（板書：淡淡的傷感）。淡淡的傷感背后讓我們感受到很多情誼，讓我們感受到這個童話是善的，是美的（板書：情、善、美）。

《大鵝過生日》 有趣、好玩。閱讀方法：速讀：又稱瀏覽法，這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。

設(shè)計意圖：教給學(xué)生閱讀的方法，在閱讀中實施提高。

閱讀反饋：

師：現(xiàn)在我們只是讀了新美南吉的一個童話，你們覺得新美南吉寫童話是不是都是這種味道呢？所以下面請你讀第二個童話《大鵝過生日》，請大家自己默讀。（生默讀）

生：……

師：這到跟整個童話的風(fēng)格比較符合。你們看新美南吉寫的童話還有這種風(fēng)格的，那么有趣，那么幽默，但表達(dá)的東西還是情，還是善，還是美。

設(shè)計意圖：師生互動交流，提升閱讀層次，拓展閱讀思路。

《猴子和武士》懸疑、幽默。

讀新美南吉的第三個童話《猴子和武士》。

閱讀方法：跳讀：這是一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點掌握各個段落的觀點。（生默讀）

閱讀反饋：

師：很多人看了這個童話之后，堅決認(rèn)為不是新美南吉寫的，他們?yōu)槭裁催@樣認(rèn)為呢？

生：……

師：大家的幻想都很好。我們來看一看作家是怎么來結(jié)局的，新美南吉終究是新美南吉，很簡短的結(jié)局，他是充分利用武士的對話。

設(shè)計意圖：不同的童話采用相應(yīng)的閱讀方法，在閱讀中走進(jìn)作者，了解文意。

話題三：編一編童話

武士一：“你來砍！你不是想砍嗎？”

武士二：“不，還是你砍吧。我的刀刃崩掉了一塊兒?！?/p>

武士三：“你怎么樣，你不是說手癢癢了嗎？”

武士四：“我不行，我肚子疼?！保ㄕf話之間，荒野的前方出現(xiàn)了一個村子。）

為這則童話編寫一段結(jié)局。

生：……

師：幾個武士眼里都含著眼淚，因為不用殺猴子，他們太高興了，這個時候大家都在笑，現(xiàn)在整個故事看完了，你們還覺得血腥暴力嗎？

生：武士跟猴子還是有感情的，還是不想殺他的。

生：……

設(shè)計意圖：在讀寫結(jié)合中加深文本的理解，拓展閱讀思路，走進(jìn)文本。

推薦閱讀：《蝸牛的悲傷》《糖塊》《小狐貍買手套》。

閱讀方法：略讀：這是一種粗略讀書的方法。

總結(jié)：作家可以嘗試不同風(fēng)格。

設(shè)計意圖：在求同存異中訓(xùn)練學(xué)生的思維。

板書設(shè)計：

板書設(shè)計意圖：對比閱讀，在相同中找到不同。

（本文系甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《基于牧區(qū)教育環(huán)境下的小學(xué)生群文閱讀與讀寫能力提升策略的研究與實踐》的研究成果之一，課題批號GS[2016]GHB0920）

作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué)（734400）