楊璐怡

從2017年開始，全國小學語文學科推行使用統(tǒng)編教材。全國小語會會長陳先云先生在多次統(tǒng)編教材培訓中都提到，老師們要在實施統(tǒng)編教材的過程中加強六個意識，即“國家意識、目標意識、文體意識、讀書意識、主體意識、科研意識。”在實際教學中，一線老師如何讓這“六個意識”更好地“落地”，結(jié)合到每一篇課文的教學中？下面，筆者以二年級下冊《楓樹上的喜鵲》為例，重點著眼“目標意識”與“主體意識”，闡述如何進行這一課的教學設計。

一、深入解讀，定準目標

有關(guān)教學目標的功能，皮連生在《學與教的心理學》一書中提到：“教學目標在教學和教學設計中的作用概括為導教、導學和測評三種功能?！庇纱丝梢姡瑴蚀_制定教學目標，是開展有效教學的首要任務。

（一）從單元整體入手尋找目標

《楓樹上的喜鵲》所在的第四單元，圍繞“想象”展開。這篇課文以兒童的口吻，講述了自己對渡口旁楓樹上的一窩喜鵲的喜愛之情。在文中，“我”喜歡楓樹、喜歡楓樹上的喜鵲窩，更喜歡里面的喜鵲一家，“我”每天都去看它們，都把它們當自己的阿姨和弟弟了，“我”還能“聽懂”它們的話，可見，我是有多喜歡它們。文中對喜鵲一家生活場景的想象，是這篇文章最為精彩的部分，也是這篇課文學習的重難點。

本單元的另外幾篇課文，有《彩色的夢》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》，都是圍繞兒童生活，充滿了豐富有趣的想象。本單元的“語文園地”中的“寫話”也是承接閱讀教學的“想象”主題開展的。因此，如何引導學生讀懂文中的想象，學習想象的方法，嘗試大膽展開想象進行仿說及創(chuàng)作，將是本單元在語言學習上面的一個重要的目標。

（二）從習題入手確定目標

1.與單元主題結(jié)合的課后題

明確了單元的目標，教師還應該從課后題中找準每一課的目標。梳理本單元幾篇課文的課后題，與單元主題“想象”有關(guān)的課后題如下：

《彩色的夢》第2題：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想到的內(nèi)容用幾句話寫下來。

《楓樹上的喜鵲》第2題：看到下面的情境，你會想到什么，試著寫下來。

《沙灘上的童話》第2題：根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語。

《我是一只小蟲子》第1題：小蟲子的生活有意思嗎？和同學交流你感興趣的部分。

可以發(fā)現(xiàn)，每篇課文在“想象”方面的訓練是各有側(cè)重的。《楓樹上的喜鵲》一課，作者的想象是由一定的情境所生發(fā)的，他看到喜鵲媽媽“鵲鵲鵲”——喜鵲弟弟也跟著“鵲鵲鵲”，由此想象出喜鵲媽媽是在教喜鵲弟弟學拼音;他看到太陽從山崗上升上來，與此同時聽到喜鵲們又在“鵲鵲鵲”，他想象到喜鵲一家也正在交流日出的美景。作者還通過不同的標點，既寫出了喜鵲叫聲的停頓、高低起伏，也把標點與情境相結(jié)合，是非常巧妙的想象。

綜合以上的解讀，便可以把這一課的教學目標之一定為：根據(jù)特定的情境及不同的標點符號，展開合理的想象，把自己想到的內(nèi)容寫下來。

2.針對本課的課后題

除了“想象”這一緊扣單元主題的目標，課后的其它習題還從不同的能力訓練點，提示了這篇課文的教學目標。

第一題：默讀課文。文中反復說“我喜歡”，說說我喜歡的是什么。

“默讀課文”的閱讀能力訓練，是需要不斷練習鞏固的。因此，題目中的“默讀課文”，既是手段，也是目標?！罢f說我喜歡的是什么”，要達到這個要求，學生首先要提取信息，找出文中帶有“我喜歡”的句子，然后聯(lián)系上下文，體會“我喜歡的到底是什么”。根據(jù)課后第一題，可以制定以下的教學目標：繼續(xù)學習默讀課文，找出“我喜歡”的是什么。

3.課后題之間的聯(lián)系

每篇課文的課后題，看似獨立，其實它們存在一定的邏輯聯(lián)系，它能體現(xiàn)學生閱讀能力的遞進。

在本課中，學生要先有朗讀、理解想象的基礎，才能感受到文中豐富有趣的想象以及“我”對喜鵲一家的喜愛之情，這些都為自己能在新的情境中發(fā)揮想象說話作鋪墊。因此，還可以設定目標為：“繼續(xù)練習重音和語氣的朗讀，表達‘我’的喜愛之情?！?/p>

綜上所述，除了常規(guī)的字詞目標，本課的教學目標可以定為以下幾點：

1.繼續(xù)學習默讀課文，找出“我喜歡”的是什么。

2.繼續(xù)練習重音和語氣的朗讀，表達‘我’的喜愛之情。

3.能讀懂文中的想象，學習想象及表達的方法，嘗試根據(jù)一定的情景想象喜鵲一家的對話，進行仿說及創(chuàng)作。

二、圍繞教學目標，選擇學習方式

皮連生認為：“一旦教學目標確定后，教學設計這就可以根據(jù)教學目標選擇適當?shù)慕虒W過程和方法?！钡湍甓螌W生仍然是形象思維占主導，在這篇課文中，從“找到喜歡的句子”到說出“我喜歡的是什么”，繼而體會喜愛之情，再進一步去拓展仿說仿寫。學生的思維必須經(jīng)歷“表層文字—意義內(nèi)涵—思想情感—內(nèi)化運用”這樣不斷上升的思維水平，是“形象—抽象”的逐層遞進。因此，教學這篇課文，老師們可以采取“默讀—畫句”“默讀—說句”“想象—讀句”“體會—寫句”這樣的學習方式，逐步引導學生走進課文的情境，走進作者的內(nèi)心;再走到自己補充的情境，走進自己的內(nèi)心，從而達成上文總結(jié)的三個目標。例如在精讀想象的板塊，教師可以通過激趣，師生共同進入對話的情境，老師當喜鵲媽媽，學生當喜鵲寶寶，反復誦讀，邊讀邊引導學生想象“剛剛，媽媽教你說的是什么？”從課文中的漢語拼音aoe，到數(shù)字123，還可以拓展到ABC，爸爸媽媽哥哥……等牙牙學語的情境想象中。學生既理解了課文的內(nèi)容，又豐富了對話的情境，激發(fā)了想象，為學習第二次想象及自主創(chuàng)作的想象奠定基礎。

三、根據(jù)教學目標，設計評價方式

“教—學—評”是教學的完整過程，“教學評一致性”更是有效課堂教學的保證。因此，老師們在設計教學中，必須清晰每一個板塊的目標是什么，以板塊推進整體教學目標的達成。對應每一個板塊，選擇合適的評價方式，檢測目標的達成情況。例如在仿說仿寫的板塊，教師可以從“想象豐富有趣、語句通順流利、標點使用正確”這三方面，先示范評價，再讓學生同桌或小組互評。

總之，評價的方式可以多樣，但其目的是為了檢測學生在這一板塊的學習是否達成了目標。

俗話說“一理通，百理明”，無論是哪篇課文的設計，老師們都要牢記“目標意識”，從單元整體入手，通過課后題及語文園地的線索制定目標，還要加強“主體意識”，從學生學習的角度選擇學習方式和評價方式，努力做到“教學評一致性”，從而使教學更有效。

作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)萬松園小學（510000）