劉黎明

論文摘要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該講求教學(xué)用語(yǔ)的藝術(shù)技巧。準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)用語(yǔ)，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。

下邊，就淺談一下數(shù)學(xué)教師教學(xué)用語(yǔ)的追求和完善。

一、教學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

數(shù)學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確、規(guī)范使用是教師的重要基本功，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接作用。數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解?。對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解。比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長(zhǎng)”等如果混為一談，就違背了同一律而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、最小的整數(shù)就是“0”之類的用語(yǔ)錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。

二、教學(xué)用語(yǔ)要形象有趣，通俗易懂

要精心錘煉描述性的用語(yǔ)，把學(xué)生帶入美的意境數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫意的用語(yǔ)，效果更是不同凡響。據(jù)說(shuō)陳景潤(rùn)的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的用語(yǔ)向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵(lì)陳景潤(rùn)開始摘取皇冠明珠的萬(wàn)里長(zhǎng)征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。

三、教學(xué)用語(yǔ)要力求親切，富于情趣和激勵(lì)化

數(shù)學(xué)用語(yǔ)是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)用語(yǔ)最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。

教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，用語(yǔ)都應(yīng)親切，富有情感。

許多專家也認(rèn)為：智力源于情感，情感支配智力。對(duì)人的成功而言，情感智力比通常的心智活動(dòng)的進(jìn)行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語(yǔ)所無(wú)法替代的。對(duì)待任何學(xué)生都如此，尤其是對(duì)待那些本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不大的學(xué)生教師再用刻薄的言語(yǔ)進(jìn)行批評(píng)，他們的自尊心就會(huì)受到嚴(yán)重傷害，上進(jìn)心也受到破壞。我們要盡量引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，及時(shí)肯定他們對(duì)于事物的評(píng)價(jià)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓他們有施展才能的機(jī)會(huì)

教師的用語(yǔ)藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)用語(yǔ)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)用語(yǔ)的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使學(xué)生透過(guò)教師高超的用語(yǔ)藝術(shù)，探知到教師思維的過(guò)程，學(xué)習(xí)到思考問(wèn)題的良好方法，從中體驗(yàn)到思維過(guò)程中的快樂(lè)，從而提高教學(xué)效果。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。