高洪艷

摘 要：在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，大部分學(xué)校還是遵循以往的應(yīng)試教育模式，一味關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，更是出現(xiàn)了眾多的后進(jìn)生，針對(duì)這一情況，就需要教師制定相應(yīng)的解決方案，改善成績(jī)的最大化差異，積極鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的一些后進(jìn)生，以便提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文就針對(duì)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生相應(yīng)教學(xué)方案的制定做了以下分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化策略

無(wú)論是在那一階段的學(xué)習(xí)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)都會(huì)有差異，也會(huì)有一些成績(jī)差的后進(jìn)生存在，然而，在進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度日益增大，學(xué)生學(xué)起來(lái)也越來(lái)越處吃力，針對(duì)此種現(xiàn)象，教師如果對(duì)這些后進(jìn)生置之不理，那么這類學(xué)生就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)也會(huì)變得越來(lái)越差。而改變這一現(xiàn)象的首要條件使要理解后進(jìn)生形成的原因，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、在高中學(xué)習(xí)階段對(duì)后進(jìn)生的定義

對(duì)于高中后進(jìn)生的定義通常指的是在正常教學(xué)環(huán)境下智力正常的一類學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平一般達(dá)不到國(guó)家數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定，但也有部分學(xué)生是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)的基本數(shù)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)所引起的，還有一部分是因?yàn)閷W(xué)生是在環(huán)境的影響下而出現(xiàn)這類情況的，而對(duì)于他們的共同點(diǎn)則是都對(duì)教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容和能力不能有效掌握，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下。

二、對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因的分析

對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因的分析有多種不同的原因，但就主要原因可以分為兩方面，一方面是學(xué)生自身內(nèi)在問(wèn)題，一方面是學(xué)校教師等外在問(wèn)題。而學(xué)生自身的問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中因智力方面所引起的差異，例如，因個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師所授課程的理解能力、接受能力、邏輯思維能力等都存在差異，并且，內(nèi)在的因素還存在于學(xué)生個(gè)人情感和學(xué)習(xí)方法及態(tài)度以及興趣等方面。而對(duì)于外在因素的影響，一般表現(xiàn)在學(xué)生周圍環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)的影響，例如，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、教師和同學(xué)以及家長(zhǎng)給其帶來(lái)的影響，當(dāng)學(xué)生的家庭環(huán)境發(fā)生一定的改變或者學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生改變都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。后進(jìn)生的形成大多都是由于在出現(xiàn)此類情況的時(shí)候沒(méi)有得到有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常接受新知識(shí)，轉(zhuǎn)而自身意志力消弭，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)內(nèi)的后進(jìn)生。

三、高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以尊重學(xué)生為前提，而非以高高在上的姿態(tài)和權(quán)威出現(xiàn)在學(xué)生面前。應(yīng)該與學(xué)生保持平等的關(guān)系，轉(zhuǎn)變以往滿堂灌的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而結(jié)合當(dāng)下的創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極參與到各類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)老師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維發(fā)散的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以學(xué)以致用、舉一反三，而不只是利用大量的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固，更重要的是要鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考解題的原理和方法技巧，而不是一味的對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行死記硬背，并對(duì)一些公式和定理去進(jìn)行深層記憶，以此來(lái)應(yīng)對(duì)考試。但就提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的方法是學(xué)生通過(guò)提高自身的解題和邏輯思維能力而提高的。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，只有對(duì)一件事情產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)全身心的投入其中，進(jìn)而自己感興趣的事情進(jìn)行積極的思考，從而尋求解題的方法和思路。但就學(xué)生不感興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非就是一種奴役，學(xué)生無(wú)法全身心的投入其中，因此，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是事倍功半的。所以，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升教師的課堂教學(xué)效率，根據(jù)現(xiàn)階段高中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很大一部分后進(jìn)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有濃厚的興趣，而對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備了對(duì)數(shù)學(xué)的探索精神，具有強(qiáng)烈的探知欲，在濃厚興趣和強(qiáng)烈探知欲的驅(qū)使下，優(yōu)秀生的成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好。由于興趣的差異，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的不同，最終的效果就體現(xiàn)在了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異上。

3.教師適時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些后進(jìn)生，教師要適時(shí)=給予一定的鼓勵(lì)。例如，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師提出一個(gè)問(wèn)題，而后讓學(xué)生進(jìn)行作答，并對(duì)自己的解題思路進(jìn)行闡述，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很快就可以分析出解題思路進(jìn)而得到正確答案，而對(duì)于一些理解能力稍微差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)分析解題思路，而最終得到正確答案，還有少部分的后進(jìn)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答的時(shí)候，可能會(huì)花費(fèi)大把時(shí)間卻依然得不到正確的解題思路和答案。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，老師要給予一定的鼓勵(lì)，對(duì)待成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生老師可以給予鼓勵(lì)，讓其在學(xué)習(xí)上再接再厲，而對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)教師可以激勵(lì)其繼續(xù)努力，在對(duì)待后勁生的時(shí)候，教師要選擇適合的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，比如，先慢慢引導(dǎo)學(xué)生去分析解題的思路，而后一步一步的讓學(xué)生自主進(jìn)行分析并得出正確答案，當(dāng)后進(jìn)生有一定的進(jìn)步時(shí)，教師要適時(shí)激勵(lì)后進(jìn)生，從而提高后進(jìn)生的自信心。爭(zhēng)取縮短后進(jìn)生和優(yōu)秀生之間存在的差異。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的產(chǎn)生突出了我們?cè)诮虒W(xué)中所存在的問(wèn)題，本文通過(guò)分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，并在針對(duì)性的根據(jù)原因分析和探討了對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，希望能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教育工作者提供參考。

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