李季

【案例分析】

家委會(huì)介入后老師不愿當(dāng)班主任

某中心小學(xué)是當(dāng)?shù)匾凰放茖W(xué)校，一直有家校合作的傳統(tǒng)和特色，尤其是家長(zhǎng)志愿者工作尤為突出。根據(jù)教育部關(guān)于成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)的要求，該校建立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)家委會(huì)制度?！芭蓬^兵”一班家委會(huì)自一年級(jí)起始班級(jí)時(shí)建立至今已有四年。四年里根據(jù)家委會(huì)安排“最好的班主任”的要求，接連換掉了五任家長(zhǎng)認(rèn)為“不適合”的班主任。現(xiàn)在，四年級(jí)一班已經(jīng)成為全校的“包尾班”，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)一直往下掉，老師都不愿意當(dāng)這個(gè)班的班主任。

《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出：“在學(xué)前教育、義務(wù)教育階段，學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)，目的在于加強(qiáng)聯(lián)系溝通、增進(jìn)家校互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?！薄督逃筷P(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》（教基一〔2012〕2 號(hào)）指出：“中小學(xué)生和幼兒園兒童健康成長(zhǎng)是學(xué)校教育和家庭教育的共同目標(biāo)。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)于發(fā)揮家長(zhǎng)作用，促進(jìn)家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，具有重要意義?！薄案鞯亟逃块T和中小學(xué)幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認(rèn)識(shí)建立家長(zhǎng)委員會(huì)的重要意義，把家長(zhǎng)委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，作為發(fā)揮家長(zhǎng)在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進(jìn)建立家長(zhǎng)委員會(huì)工作。” 可見，建設(shè)好家長(zhǎng)委員會(huì)既是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的需要，更是家校合作和協(xié)同共育的重要平臺(tái)和有效途徑。

據(jù)媒體報(bào)道，好多學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)在實(shí)際操作中只把家長(zhǎng)委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，而沒有作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措，沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，甚至還存在“維權(quán)會(huì)”“收費(fèi)會(huì)”“聯(lián)誼會(huì)”等誤解或誤區(qū)。案例中的四年級(jí)一班家委會(huì)片面地把“換適合的班主任”當(dāng)作“維權(quán)”，隨心所欲地?fù)Q班主任，致使老師都不愿意當(dāng)這個(gè)班的班主任。誠如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！彼褜W(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！薄敖逃男ЧQ于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”

“家委會(huì)介入后老師不愿當(dāng)班主任”案例和教育部關(guān)于“建立學(xué)校家委會(huì)”的要求以及蘇霍姆林斯基關(guān)于“學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”的論述，共同提出了新時(shí)代家校教育“從家校有效合作到積極協(xié)同共育”的新命題。

【問題解讀】

積極共育是家校共育的一種主動(dòng)自覺的發(fā)展模式，指家庭與學(xué)校、家庭教育與學(xué)校教育、家長(zhǎng)與教師尤其是班主任雙方在立德樹人的共同目標(biāo)下，指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)中真誠合作、主動(dòng)作為、相互配合、齊心合力、協(xié)同共育的活動(dòng)過程。

如果說同向、同心、同力、同步，協(xié)商、協(xié)力、協(xié)助、協(xié)作是家校共育的本質(zhì)特征，那么，積極、主動(dòng)、自覺、自動(dòng)的協(xié)同合作、合力育人就是家校積極共育的核心內(nèi)涵。同向、同心、同力、同步是家校雙方在育人目標(biāo)、情感、過程、規(guī)劃上同心同德、志同道合；協(xié)商、協(xié)作、協(xié)助、協(xié)力是家校雙方在育人態(tài)度、理念、方式、方法上的合力聯(lián)動(dòng)、協(xié)同合作。

家校共育上的同向、同心、同力、同步目標(biāo)與規(guī)劃和協(xié)商、協(xié)力、協(xié)助、協(xié)作機(jī)制與模式，加上積極、主動(dòng)、自覺、自動(dòng)的態(tài)度與理念，產(chǎn)生的結(jié)果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是“1+1+1=3”，而是一種整體大于部分之和的“加和效應(yīng)”。相反，如果這三者關(guān)系處理不當(dāng)，就有可能出現(xiàn)“1+1+1<3或=0”的內(nèi)耗或相互抵消狀況。

積極共育是一種建設(shè)性、發(fā)展性的新教育態(tài)度、意識(shí)和理念，是現(xiàn)代家校教育亟待建立的一種精神；積極共育是積極心理和積極教育理念下的一種教育能力、智慧和藝術(shù)，是新時(shí)代教師和家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)；積極共育是一種現(xiàn)代學(xué)校制度、模式和機(jī)制，是中小學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的根本保障。