孔德民 蔡海霞

摘 要：知識產(chǎn)權(quán)是體現(xiàn)一個國家財富、創(chuàng)新能力和綜合競爭能力的重要標志，在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，這一點尤其突出。知識產(chǎn)權(quán)的取得和保護應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生在接受高等教育的過程中的必修課。文章對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識現(xiàn)狀和高校知識產(chǎn)權(quán)教育存在的問題作了分析，并在此基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、與專業(yè)緊密結(jié)合、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面提出了對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護意識培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;知識產(chǎn)權(quán);保護意識;對策

中圖分類號：G644 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號： 1674-2346（2019）02-0060-05

知識產(chǎn)權(quán)，也被稱為智力成果、無形財產(chǎn)權(quán)，是一個國家通過制定知識產(chǎn)權(quán)法律而賦予創(chuàng)造主體對其智力勞動所創(chuàng)造的精神財富所享有的一種專有的、排他性的權(quán)利。它專門屬于創(chuàng)造者本人所擁有，因而具有專屬性;同時它只能在一個授權(quán)的國家或地區(qū)使用，因而具有地域性;此外，某種知識產(chǎn)權(quán)的授權(quán)具有一定的時間區(qū)間，因而它具有時間性。上述3個特點，能夠明顯地使該項權(quán)利有別于其他權(quán)利， 因而它能有效的保障創(chuàng)造者（權(quán)利人）的合法權(quán)益，從而激發(fā)創(chuàng)造者在各自擅長領(lǐng)域進行創(chuàng)新的能動性，從而推動知識產(chǎn)權(quán)從獲得授權(quán)、日常管理、權(quán)利轉(zhuǎn)讓、收益獲得及產(chǎn)業(yè)應(yīng)用等各項工作的進行，成為創(chuàng)造主體或是權(quán)利主體參與市場競爭的有力武器，這也是一個國家創(chuàng)新發(fā)展、提升產(chǎn)業(yè)競爭力的重要資源和動力源泉。

傳統(tǒng)意義上的知識產(chǎn)權(quán)一般是指版權(quán)、商標權(quán)、專利權(quán)和軟件及集成電路等專有性權(quán)利。一般認為，知識產(chǎn)權(quán)意識是指創(chuàng)造者及社會公眾對知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的理論和實踐的認識、評價、感受等主觀心理狀態(tài)的反映。知識產(chǎn)權(quán)意識應(yīng)當(dāng)屬于社會意識的范疇，自我保護意識和尊重他人知識產(chǎn)權(quán)意識是知識產(chǎn)權(quán)意識的兩個的重要方面。自我保護意識是知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造者對自身創(chuàng)新成果的承認和保護、是對知識產(chǎn)權(quán)被他人未經(jīng)授權(quán)使用而具有的自發(fā)的防范意識;尊重他人知識產(chǎn)權(quán)意識則體現(xiàn)出創(chuàng)造者包括社會公眾在內(nèi)能夠自覺尊重他人的智力勞動成果，未獲他人授權(quán)，不能進行商業(yè)化推廣和使用，對于相關(guān)的研究人員而言，在立項研究之前檢索最新的研發(fā)成果、能夠在他人基礎(chǔ)上做更系統(tǒng)更深入的研究，在很大程度上也可以節(jié)約資源，提高原創(chuàng)性，減少重復(fù)性勞動，提高科研效益。

1 ? ?當(dāng)代大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識的現(xiàn)狀及分析

大學(xué)生是國家創(chuàng)新人才的后備軍，也是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅力量，課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識非常薄弱，有的甚至對知識產(chǎn)權(quán)的概念都不清楚，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 ? ?對知識產(chǎn)權(quán)的認知比較匱乏

大部分同學(xué)對知識產(chǎn)權(quán)的認知僅限于版權(quán)、發(fā)明權(quán)、商標權(quán)，而對商業(yè)秘密權(quán)、集成電路權(quán)、軟件著作權(quán)、原產(chǎn)地保護等則較為陌生。同時，多數(shù)同學(xué)認為知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀并不樂觀，侵權(quán)現(xiàn)象隨處隨時可見，甚至見怪不怪，由于自身在這方面知識積累不多，也不能給出相應(yīng)的改進建議。在大多數(shù)學(xué)生的觀念中，知識產(chǎn)權(quán)是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程，與其他專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)性，其他專業(yè)的學(xué)生也不需要學(xué)習(xí)了解知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識，自己創(chuàng)新創(chuàng)造出來的技術(shù)成果或產(chǎn)品也沒有意識要進行保護，到最后往往被別人申請了專利、注冊了商標、或是進行了著作權(quán)登記，使自己的原創(chuàng)成果無法得到法律保護，更是無從談起從自己的創(chuàng)新創(chuàng)造成果中獲得經(jīng)濟利益。 這樣的案例屢見不鮮，顯示出大學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)保護意識比較淡漠，對保護方法鮮有了解，有時甚至達到毫無意識、束手無策的狀態(tài)。

1.2 ? ?知識產(chǎn)權(quán)教育亟待加強

目前大多數(shù)高等院校將知識產(chǎn)權(quán)課程作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，忽略了對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，特別是對理工科學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育。部分高等院校知識產(chǎn)權(quán)課程只作為全校公選課開設(shè)，因受教學(xué)理念、教學(xué)師資、教學(xué)場地及對課程存認識不足等方面的限制，最后能選擇該課程的學(xué)生數(shù)量極少，有時甚至達不到開課的最低人數(shù)標準。由此可見，對于知識產(chǎn)權(quán)教育的重要性的認識明顯不足，對知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)也明顯滯后。

1.3 ? ?保護知識產(chǎn)權(quán)的意識相對薄弱

知識產(chǎn)權(quán)是知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造者依法對其在科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)領(lǐng)域做出的創(chuàng)造性智力成果所享有的經(jīng)濟性權(quán)利（即財產(chǎn)性權(quán)利）和精神性權(quán)利。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)生不了解知識產(chǎn)權(quán)，不懂得如何保護自己的知識產(chǎn)權(quán)，甚至連知識產(chǎn)權(quán)保護的意識都沒有。當(dāng)今社會的競爭，國家與國家間的競爭、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭，是人才的競爭，在某種意義上也是知識產(chǎn)權(quán)的競爭。近年來，國家對知識創(chuàng)新、科技、教育和知識產(chǎn)權(quán)成果的獎勵等方面的投入逐年增加。但是對于大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)，對大學(xué)生創(chuàng)新成果的保護，還沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，更是缺乏有效的保護手段，這樣使得很多研究成果只能停留在實驗室里，很難實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化，也就無法彰顯價值。理工科專業(yè)的大學(xué)生必將成為國家未來知識創(chuàng)新的生力軍，畢業(yè)后會有相當(dāng)一部分學(xué)生直接從事企業(yè)管理、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新或是對外貿(mào)易等方面的工作。如果沒有知識產(chǎn)權(quán)保護意識，其創(chuàng)新成果的財產(chǎn)性權(quán)利就難以實現(xiàn)，其創(chuàng)新成果難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實經(jīng)濟效益，難以實現(xiàn)知識經(jīng)濟化，可持續(xù)創(chuàng)新將成為不可能實現(xiàn)的命題。長此以往，其創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性將會日漸消退，企業(yè)家的投入也將不可能持續(xù)，原創(chuàng)性的技術(shù)和理論也將難以產(chǎn)生。調(diào)查中，也有部分學(xué)生認為：學(xué)好本專業(yè)、做好本職工作足矣，根本沒必要再去涉獵其他專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生對法律知識和經(jīng)貿(mào)知識知之甚少，有的甚至只知道刑法，對知識產(chǎn)權(quán)的法律更是沒有任何概念，更沒有想過運用知識產(chǎn)權(quán)法律保護自己的創(chuàng)新成果，保護自己的創(chuàng)新成果不受侵犯，如何通過知識產(chǎn)權(quán)保護獲得更大的商業(yè)利益，只知道自己經(jīng)過努力把科研成果弄出來了，至于版權(quán)或?qū)＠麢?quán)并不重要，是不是申請專利，對于本人意義不大。由此看出，知識產(chǎn)權(quán)的商業(yè)價值遠未得到開發(fā)，而知識產(chǎn)權(quán)保護意識的培養(yǎng)依然任重而道遠。

1.4 ? ?對一些侵權(quán)現(xiàn)象和侵權(quán)行為采取放任和無所謂的態(tài)度

由于目前我國經(jīng)濟社會仍處于中高速發(fā)展階段，而知識產(chǎn)權(quán)立法也僅僅只有30年歷史，有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)保護的法律法規(guī)還不完善，知識產(chǎn)權(quán)保護環(huán)境尚未完全形成，全社會對知識產(chǎn)權(quán)的認知水平極為有限，對尊重知識產(chǎn)權(quán)的氛圍遠未形成。市場上仍然可以看到一些假冒、盜版等各種形式的侵權(quán)產(chǎn)品，有的還大行其道，甚至出現(xiàn)劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象。從某種意義上說，對于大多數(shù)沒有經(jīng)濟來源的大學(xué)生來說，因為價格便宜而購買盜版的書籍、音像制品和軟件也司空見慣。

2 ? ?當(dāng)前高校在知識產(chǎn)權(quán)教育中存在的主要問題

目前國內(nèi)高校中絕大多數(shù)專業(yè)都沒有開展知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律知識的教育，在已開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律知識教育的高校中，也不同程度地存在一些問題：

2.1 ? ?教學(xué)模式比較單一

知識產(chǎn)權(quán)制度引入我國只有30多年的歷史，但其發(fā)展的速度、延展的廣度卻是非常迅速。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然是當(dāng)下知識產(chǎn)權(quán)教育的主要方式，填鴨式、灌輸式教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性改觀，學(xué)生只是消極地、不自覺地、甚至是完全被動式地接受，其教學(xué)效果可想而知：不可能讓學(xué)生從原理上、精神上領(lǐng)會立法者的立法原意，要保護的客體是怎樣的，這樣規(guī)定要解決的核心問題勢什么，其價值取向如何取舍等等，這些都全然不知。知其然而不知其所以然，這是當(dāng)下知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)過程中比較突出的問題。大多數(shù)情況下，對于青年大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)包括知識產(chǎn)權(quán)意識在內(nèi)的相關(guān)知識，對于他們未來的發(fā)展還是非常迫切的，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能使得與創(chuàng)新性、創(chuàng)造性有密切聯(lián)系的知識產(chǎn)權(quán)意識的教學(xué)要求相距甚遠，因此要求大學(xué)生們深入地探討或研究這些知識還是需要較長時間的引導(dǎo)才有可能實現(xiàn)。

2.2 ? ?學(xué)生對相關(guān)法律知識的欠缺

前已述及，知識產(chǎn)權(quán)是隨著國家改革開放的發(fā)展從西方國家引進過來的，是舶來品。在引進過程中，吸收了不同國家在知識產(chǎn)權(quán)意識、人才培養(yǎng)、法律制度等方面的內(nèi)容。然而，由于不同國家具有不同的歷史傳統(tǒng)、處于不同的發(fā)展階段，各個國家對于同一知識產(chǎn)權(quán)的法律制度的規(guī)定也千差萬別。加之很多學(xué)生之前幾乎沒接觸過知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的相關(guān)的課程，學(xué)生的法律知識基礎(chǔ)薄弱，再加上知識產(chǎn)權(quán)法律文本的抽象性、專業(yè)性的特點使得學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)難度不容小覷，很多學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，對知識產(chǎn)權(quán)知識的學(xué)習(xí)提不起興趣，更不用說深入學(xué)習(xí)了。

實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的缺失或不足是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因。抽象的理論只有與具體的實踐相結(jié)合方能化繁為簡、化難為易。知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新性特點決定了它是一種全新的知識，是對原有知識、原有認知的否定或突破，它是打破原有既定的思維模式的成果性標志，不能再用固有的方式方法來教授全新的東西，否則無異于在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。實踐實訓(xùn)課程則可以促使學(xué)生主動參與和探索，對學(xué)生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性作用。通過實踐實訓(xùn)可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會獨立思考、學(xué)會運用知識產(chǎn)權(quán)法律思維，來分析和解決現(xiàn)實中的知識產(chǎn)權(quán)問題，以達到保護知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造者或權(quán)利人合法權(quán)益的目的。實踐實訓(xùn)是為抽象理論知識的消化、吸收服務(wù)的，在實訓(xùn)課程中，應(yīng)適當(dāng)增加專利挖掘、專利價值分析、專利意識培養(yǎng)、專利檢索、商標注冊申請和國際商標注冊等方面的實踐實訓(xùn)，讓學(xué)生在實踐實訓(xùn)過程中進行感悟，通過創(chuàng)新性、否定性思維來提煉自己的觀點，鍛煉自己的思維，逐步形成自己的知識產(chǎn)權(quán)法律思維方法。

3 ? ?知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)路徑

3.1 ? ?對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇方面

應(yīng)緊密聯(lián)系知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展實際，如結(jié)合當(dāng)前全球知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展的趨勢和知識產(chǎn)權(quán)立法與國際合作的動向，以及國內(nèi)對知識產(chǎn)權(quán)立法的修改，特別是專利法、商標法和著作權(quán)法，以及軟件保護條例等與未來科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切的內(nèi)容，進行深度挖掘和整理，并有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容。同時結(jié)合大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力，盡可能選擇實用性強、具有代表性、典型性的內(nèi)容和案例充實到教學(xué)中，以使學(xué)生能學(xué)得進，用得好，諸如華為公司與美國蘋果公司專利之爭、韓國三星公司與美國蘋果公司專利之爭、深圳唯冠公司與美國蘋果公司商標權(quán)之爭，都是業(yè)界典型性的案例，將其引入到教學(xué)內(nèi)容中，必能取得較好的效果。

3.2 ? ?與專業(yè)緊密結(jié)合方面

不同專業(yè)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)目標、職業(yè)傾向呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，在教學(xué)過程中，應(yīng)做到因材施教、因人施教。將知識產(chǎn)權(quán)的原理與規(guī)范跟學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)崗位相結(jié)合，不斷尋求不同專業(yè)學(xué)生之間的共性，突出對教學(xué)重點和實訓(xùn)項目的設(shè)計，使其能成為不同專業(yè)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的通識課程。以國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為例，如能結(jié)合世界知識產(chǎn)權(quán)組織的最新研究成果和中國知識產(chǎn)權(quán)海關(guān)保護條例的內(nèi)容，將在對外貿(mào)易發(fā)展實踐中經(jīng)常遇見的，如專利許可與授權(quán)、品牌授權(quán)、進出口侵權(quán)、海關(guān)保護等結(jié)合起來，將抽象、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成與實際生產(chǎn)經(jīng)營緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能從簡單的初步了解逐漸形成到深刻的認知認同上，則在教學(xué)效果上會有明顯提升。

3.3 ? ?創(chuàng)新教學(xué)方法

借助信息化、多媒體等工具開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的認知由感性認知升華為理性認知，調(diào)動學(xué)積極性，使主動學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。當(dāng)然，知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。在實際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平采取靈活多樣的教學(xué)方法。針對知識產(chǎn)權(quán)課程的特點，還可以運用案例分析法、主題研討法、模擬法庭等多種教學(xué)法。

3.3.1 ? ?案例分析法

案例分析法是知識產(chǎn)權(quán)法律教學(xué)中極為常用的一種方法。通過選擇代表性案例為基本素材，以學(xué)生為主導(dǎo)，對案例進行剖析和解讀。案例分析的步驟具體可分為：時代背景介紹、市場環(huán)境分析、相關(guān)企業(yè)分析、案例發(fā)生起因、發(fā)生過程、引發(fā)結(jié)果、社會影響、司法介入、裁判結(jié)果、啟示心得、改進措施等方面。通過小組之間的互動、個人之間的分享等形式，強化學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)基本知識和基本理論的理解，強化學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠梳理出知識產(chǎn)權(quán)的脈絡(luò)特征，特別是創(chuàng)新點，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高。需要強調(diào)的是，在選擇案例過程中，應(yīng)特別注意案例的代表性、普適性。由于案例分析教學(xué)法無法顧及到每一個知識要點，因而應(yīng)對案例教學(xué)效果進行評估，案例應(yīng)能代表現(xiàn)代商事交易活動中出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)新動向，能使學(xué)生做到舉一反三、學(xué)以致用。具體案例分析過程應(yīng)當(dāng)包括案例導(dǎo)入、案例分析與解讀、條件假定、案例總結(jié)、反思與回顧5個環(huán)節(jié)，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生獨立思考、獨立分析，提出自己的觀點，特別是當(dāng)條件發(fā)生變化時解決方案的更新。

3.3.2 ? ?問題研討教學(xué)法

解決問題的能力是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標志，通過設(shè)定問題，對問題進行剖析，通過研究問題，找到問題的根源所在，探究問題形成的原因，尋求有效的解決方案。知識產(chǎn)權(quán)本身是具有創(chuàng)新性的技術(shù)成果的標志，結(jié)合教學(xué)實際需要，選擇帶有探索性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一些有挑戰(zhàn)性的情境，圍繞所要解決的問題，讓學(xué)生開展自主研究，引發(fā)學(xué)生思考，教師充當(dāng)導(dǎo)師角色，對學(xué)生研討中的問題適時糾偏。例如，在關(guān)于某項專利創(chuàng)新點的表述上，可能存在A/B/C 3種表述，各種表述之間的內(nèi)涵、外延均不相同，從而導(dǎo)致專利保護的范圍也不相同，到底是以獨權(quán)申請還是以從權(quán)申請更有利，更容易通過專利審查，抑或是考慮到將來的專利無效訴訟中被無效的概率有多高，諸如此類問題并無所謂標準答案，其意義在于當(dāng)存在多種可能的情況下，應(yīng)如何在各種利益之間進行取舍，如何平衡眼前和長遠的利益，如何評價現(xiàn)在的選擇對未來知識產(chǎn)權(quán)確定性與穩(wěn)定性的影響等問題，這種研討式的教學(xué)方法，使學(xué)生能主動思考問題、全面分析問題，立體化、綜合化的解決問題能力正是在這樣的研討問題的過程中得到提高，這些問題的研討本身具有一定的思辨性，既可以激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣、探討的欲望，同時也能獲得解決問題時的成就感。

3.3.3 ? ?模擬法庭教學(xué)法

引入個案進行模擬法庭教學(xué)可以更加直觀的使學(xué)生上一堂生動活潑的體驗課。通過模擬真實的法庭場景，學(xué)生可以全程參與一次知識產(chǎn)權(quán)案件從受理到庭審再到結(jié)案的全過程，通過準備材料、明確訴求、提起訴訟、立案繳費、文書送達、開庭審理等程序的實施，再到親身經(jīng)歷法庭調(diào)查、舉證質(zhì)證、法庭辯論、最后陳述等庭審各環(huán)節(jié)的展示，再到法院依法做出裁判。分別安排不同的學(xué)生扮演原告、被告、法官、律師、證人和旁聽人員的角色，通過親身參與角色扮演，體驗并了解法庭審理知識產(chǎn)權(quán)案件的完整程序。此類教學(xué)實訓(xùn)活動是頗具挑戰(zhàn)性和參與性的，全程開放式的教學(xué)過程，可以使學(xué)生充分了解現(xiàn)實工作中知識產(chǎn)權(quán)法律知識的運用和其價值所在，從而形成關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)、認識知識產(chǎn)權(quán)、運用知識產(chǎn)權(quán)法律知識和技能，從而實現(xiàn)制止侵權(quán)行為，保護知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利人合法權(quán)益的目的。這一方面可以充分鍛煉學(xué)生收集、整理證據(jù)的能力，提升其訴訟技巧，鍛煉其表達能力和臨場應(yīng)變能力，另一方面也可以使學(xué)生學(xué)會換位思考，從權(quán)利人、侵權(quán)人、法官和旁聽人等不同的視角對同一案例有不同的解讀，不同的參與主體所不同的利益訴求，各自的立場、觀點、證據(jù)、策略等均不相同，從而讓學(xué)生認識到知識產(chǎn)權(quán)法律真正能夠起到保護權(quán)利人、制裁侵權(quán)人、實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)終極價值所指向的鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造、尊重原始創(chuàng)新、以公開換保護、促進人類社會共同進步的目的，這在一定程度上對提高學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護意識，運用法律途徑解決知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)案件起到很好的示范作用。

總之，知識產(chǎn)權(quán)體系的構(gòu)建是一個長期漸進的過程，而知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)亦是一個系統(tǒng)工程，需要從知識產(chǎn)權(quán)意識的認知起步，在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等方面進行統(tǒng)籌安排，從各個不同維度形成合力，為提高大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護意識起到一定的促進作用。

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Abstract： Intellectual Property is an important symbol of national wealth， innovation ability， and comprehensive competitiveness， which is especially prominent in the era of knowledge economy. The acquisition and protection of intellectual property should become a required course for college students in the process of receiving higher education.This paper analyzes the present situation of college students’ consciousness of intellectual property and the problems in intellectual property education.Based on this，approaches of cultivating college students’ consciousness of protecting intellectual property have been put forward in aspects of optimizing teaching content，combining closely with specialty and teaching method innovation

Key Words： college students;intellectual property;consciousness of protection;countermeasures