“一帶一路”的偉大藍(lán)圖構(gòu)想，為世界各國企業(yè)間合作提供了全新的模式，在沿線各國的共同助推下，已有了早期的收獲。中國企業(yè)作為“一帶一路”的主力軍，在深入?yún)⑴c和走出去的過程中，利用資金、技術(shù)及管理方面的優(yōu)勢取得了較好的業(yè)績。企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)的重視與保護(hù)也提到了前所未有的高度，企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)管理人才的迫切需求超過了以往任何時(shí)候。因此，對高校來說，培養(yǎng)什么樣的知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)人才，如何培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)人才，成了高校知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要價(jià)值追求。目前，傳統(tǒng)的課堂講授、案例教學(xué)已不能滿足教學(xué)的需求。如何構(gòu)建新的教學(xué)模式，使學(xué)生對該課程有全面的了解和把握，熟練掌握基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐技能，并能熟練應(yīng)用，已成為課程教學(xué)迫在眉睫的新任務(wù)。筆者認(rèn)為，梳理當(dāng)下知識產(chǎn)權(quán)管理課程教學(xué)存在的問題，并對問題原因進(jìn)行分析、提出優(yōu)化策略實(shí)為必要。

知識產(chǎn)權(quán)管理課程教學(xué)存在的問題

課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)

知識產(chǎn)權(quán)管理課程作為高校知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。目前高校在課程名稱的定位和開設(shè)上比較混亂。有的高校稱之為“知識產(chǎn)權(quán)管理”，有的高校稱之為“企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理”，還有的高校開設(shè)的是“知識產(chǎn)權(quán)管理”，實(shí)際上課講的卻是“企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理”內(nèi)容。因?yàn)檎n程名稱的定位不準(zhǔn)確，部分高校教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就比較含糊，如設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不能做到與課程定位一致。還有的高校在知識產(chǎn)權(quán)管理課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上也能從知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)方面來定位，目標(biāo)內(nèi)容看似清楚，但并沒有針對高校自身的層次和具體學(xué)情來進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。因此，也不能做到與人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會實(shí)際需求相一致。

師資力量薄弱

知識產(chǎn)權(quán)管理課程是一門跨學(xué)科的、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的一門課程。不僅要求教師具備一定的法律專業(yè)背景、熟悉國際知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則、熟悉經(jīng)濟(jì)、科技、管理等方面的相關(guān)業(yè)務(wù)知識。還要求教師對經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展形勢具有較強(qiáng)的判斷力和捕捉力，能以發(fā)展的眼光來看問題?，F(xiàn)實(shí)的情況是大部分教師只具有單一的法學(xué)學(xué)科背景，缺乏相關(guān)學(xué)科知識，短時(shí)間內(nèi)也不能得到有效的培訓(xùn)。即便是臨時(shí)網(wǎng)上看一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識和有關(guān)的文章、著作，也只是略懂皮毛。眾所周知，要給學(xué)生一碗水，教師就需要一桶水。沒有系統(tǒng)的知識體系、合理的知識結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)基本功，教師即便是硬著頭皮走上講臺，內(nèi)心還是忐忑的。目前薄弱的師資力量已嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量的提升。

課程體系和教學(xué)模式有待完善

課程體系是課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，是教學(xué)模式的重要依托，決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。它由特定的課程理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面組成，其中課程觀起主導(dǎo)作用。由于部分高校知識產(chǎn)權(quán)管理課程觀混亂，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，存在著課程目標(biāo)定位把握不準(zhǔn)，教材選用隨意，課程內(nèi)容安排重點(diǎn)不突出，課程結(jié)構(gòu)安排不合理，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)評價(jià)僵化等缺陷。導(dǎo)致課程體系不完整，教學(xué)模式不理想等問題。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。良好教學(xué)效果的獲得，除了外在客觀條件的配合，主觀上還需要師生課內(nèi)課外的共同努力。由于學(xué)生和社會普遍存在對大眾化教育的誤解，加上高校嚴(yán)進(jìn)寬出的現(xiàn)象普遍存在。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為離開了家長，進(jìn)了大學(xué)就可以隨心所欲，放飛自我。還有一部分學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)社會，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)主動性，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。在這個(gè)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會極為豐富的人工智能時(shí)代，如果學(xué)生不能從情感上認(rèn)同學(xué)習(xí)，沒有積極主動的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)因不能發(fā)揮作用，其他外因也無法使真正的學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。知識產(chǎn)權(quán)管理課程作為知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的核心課程之一，如何引導(dǎo)學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興起，是課堂教學(xué)需要重點(diǎn)努力的一個(gè)方向。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏

知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)作為一門熱門新興專業(yè)，近年來受到了許多高校的關(guān)注。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，為了乘上知識產(chǎn)權(quán)興國戰(zhàn)略的快速列車，適應(yīng)時(shí)代和社會的需求，有的高校設(shè)置了專門的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，還有的高校開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)。盡管近年來各高校都加大了對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但由于知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)處于初創(chuàng)階段，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還是極度缺乏，甚至有的學(xué)校還是空白，這使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。知識產(chǎn)權(quán)管理課程不僅具有較強(qiáng)的理論性，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如果學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到有效訓(xùn)練，那么就不會擁有完整的知識結(jié)構(gòu)，走上社會也是紙上談兵。

造成教學(xué)問題的主要原因分析

知識產(chǎn)權(quán)管理課程作為高校的一門初創(chuàng)課程，雖然在實(shí)踐中已轟轟烈地開展，但從授課的效果上來看，依然存在著諸多的不足。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

沒有分層次選擇合適的教材

目前大部分高校開設(shè)的都是知識產(chǎn)權(quán)管理本科專業(yè)，少部分高校開設(shè)的是?？茖I(yè)。知識產(chǎn)權(quán)管理課程作為知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的核心課在業(yè)內(nèi)已達(dá)成共識。但在教材的選用上，有的高校使用的是知識產(chǎn)權(quán)管理教材，有的高校選用的是企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理方面的教材。大部分高校沒有根據(jù)自身的層次選擇合適的教材。造成這種局面的原因有以下兩點(diǎn)：一是知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的課程設(shè)置沒有形成范式;二是部分高校意識到知識產(chǎn)權(quán)管理在商業(yè)組織中的關(guān)鍵地位，在法學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)管理課程。筆者認(rèn)為，無論知識產(chǎn)權(quán)管理課程是作為專業(yè)核心課開展，還是作為非專業(yè)核心課開展，至少在課程名稱、教材名稱上應(yīng)該統(tǒng)一，教材內(nèi)容和體系應(yīng)當(dāng)是完整的。然后才是根據(jù)各自的需要選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。

師資培訓(xùn)力度不夠

知識產(chǎn)權(quán)管理作為一門綜合性課程，僅靠教師個(gè)人的努力是不夠的。目前相當(dāng)一部分高校在知識產(chǎn)權(quán)管理課程師資培訓(xùn)方面存在以下幾方面問題。一是有的高校沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)，成立師資培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出完整翔實(shí)、切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。這類高校也不注重和其他高校進(jìn)行合作交流，共同開辦培訓(xùn)班，使教師接受系統(tǒng)培訓(xùn)。二是有的高校沒有為教師創(chuàng)造和提供更多、更好的條件進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。比如建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程讓教師學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)教師參加各類教學(xué)技能大賽、安排教師外出進(jìn)修、訪學(xué)，參加學(xué)術(shù)研討會議等方面。三是有的高校沒有定期開展教研活動，及時(shí)總結(jié)教學(xué)問題。這導(dǎo)致了教師吃不透教學(xué)大綱精神，不能及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教法也不能適應(yīng)教學(xué)需要，教學(xué)效果欠佳等問題。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)薄弱

為滿足企業(yè)和社會發(fā)展對人才的需求，近年來各高校都加大了對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度。知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)作為新興專業(yè)，部分高校領(lǐng)導(dǎo)對校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性認(rèn)識還不到位，由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，對如何建設(shè)還沒有成熟的規(guī)劃方案。另外，由于師資力量的薄弱，教師的理論與實(shí)踐結(jié)合還處在探索之中，對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以及如何進(jìn)行實(shí)訓(xùn)還沒有形成完整的思路和切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案。有的高校雖然也有嘗試建設(shè)，但還處在初創(chuàng)階段，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)方面相對薄弱。

知識產(chǎn)權(quán)管理課程教學(xué)優(yōu)化策略

完善課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位關(guān)系到整個(gè)課程教學(xué)過程的導(dǎo)向問題，但由于種種原因，知識產(chǎn)權(quán)管理課程目標(biāo)定位尚未形成范式。由于教育部規(guī)定知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位，大部分高校在專業(yè)課程設(shè)置上帶有明顯的法學(xué)特點(diǎn)。有的高校認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)管理更多的是企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)管理，所以課程目標(biāo)的設(shè)置上干脆就以企業(yè)的需求為導(dǎo)向。還有部分高校認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)管理課程不僅僅只是企業(yè)層面的管理，它也涉及國家層面的知識產(chǎn)權(quán)管理，課程的定位上應(yīng)當(dāng)側(cè)重管理。然而，社會對知識產(chǎn)權(quán)管理人才的需求是多方面的，既有行政管理人才、執(zhí)法人才、審查人才方面的需求，也有企事業(yè)單位知識產(chǎn)權(quán)管理人才方面的需求。根據(jù)目前各高校知識產(chǎn)權(quán)管理課程目標(biāo)設(shè)置百花齊放的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來進(jìn)行充分的市場調(diào)研，相互交流，多加研討，盡可能達(dá)成一致意見，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的嚴(yán)肅性。另外，還可根據(jù)各自的層次、專長、培養(yǎng)能力等，有針對性地體現(xiàn)自己的特色，培養(yǎng)滿足社會不同層面人才的需求。既然更高管理層面對知識產(chǎn)權(quán)人才界定的路徑不同，那么就需要各高校和社會市場通過自下而上的大量的實(shí)踐來檢驗(yàn)真理，最終讓事實(shí)來說話。相信經(jīng)過數(shù)年的磨合，各層面最終會達(dá)成一致意見。

優(yōu)化課程體系并創(chuàng)新教學(xué)模式

知識產(chǎn)權(quán)管理課程教學(xué)問題的解決，關(guān)鍵要在優(yōu)化課程體系和創(chuàng)新教學(xué)模式上下功夫。準(zhǔn)確的課程目標(biāo)定位、豐富的課程內(nèi)容設(shè)置、清晰的課程結(jié)構(gòu)搭建和豐富多元的教學(xué)模式可以使課程體系更加優(yōu)化。筆者認(rèn)為，有了準(zhǔn)確的課程目標(biāo)定位后，再要想優(yōu)化課程的內(nèi)容設(shè)置、搭建清晰的課程結(jié)構(gòu)，還需在教材建設(shè)上下功夫。隨著知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的興起，目前市面上可供選擇的教材比較豐富。不同教材的內(nèi)容、難易程度和側(cè)重點(diǎn)各有不同。但大部分教材都存在著重理論輕實(shí)踐的問題。在教材的建設(shè)上，以實(shí)用性和前瞻性為基礎(chǔ)，實(shí)行校企合作，結(jié)合本校實(shí)際開發(fā)出既有理論又有實(shí)踐的實(shí)用型教材。另外，教師的授課是對教材的二次加工，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建教學(xué)模塊，對授課內(nèi)容再作出相應(yīng)的調(diào)整。通過課堂教學(xué)的反饋，進(jìn)一步完善教材內(nèi)容。

知識產(chǎn)權(quán)管理課程作為一門跨學(xué)科的綜合性課程，對教師來說本身就具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。要想熟練地駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛課堂，還必須在教學(xué)方法上多下功夫。人工智能時(shí)代對課堂教學(xué)來說是把雙刃劍，如果教師不創(chuàng)新教學(xué)方法，很難把一些思想開小差的學(xué)生拉回課堂，教學(xué)效果就會大打折扣。理論授課教師可采用對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)模式。運(yùn)用市場調(diào)研法、情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演使其身臨其境，主導(dǎo)課堂。學(xué)生在課堂作出行為后，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)，這對學(xué)生來說比較重要。總之，教師要想盡一切辦法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心真正愛上學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式

學(xué)生的實(shí)踐技能需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的動手訓(xùn)練才能真正掌握。高校絕對不能讓實(shí)踐教學(xué)流于形式，必須更新觀念，加強(qiáng)研討，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，讓實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處。要想改變目前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：一是要想辦法實(shí)行校企合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)條件。二是聘請校外專業(yè)人士來校授課，建立“雙師同堂”授課制度，形成體驗(yàn)式授課模式，讓校外專業(yè)人士進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，彌補(bǔ)校內(nèi)師資薄弱短板。三是讓學(xué)生走出校門，參加各類展會，深入企業(yè)和社會進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，并進(jìn)行匯報(bào)研討，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。四是定期舉辦各種實(shí)務(wù)類講座，模擬法庭訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對前沿實(shí)務(wù)的進(jìn)一步把握。通過多方努力，實(shí)踐教學(xué)一定會取得理想效果。

總之，知識產(chǎn)權(quán)管理課程作為知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的核心課程之一，其重要性不言而喻，但它的受重視程度和課程建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者希望通過此文拋磚引玉，讓該課程得到有關(guān)部門的關(guān)注，在課程的建設(shè)上加大投入保障和管控力度，積極支持課程建設(shè)。讓同行們行動起來，不斷優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加快課程建設(shè)力度。從而實(shí)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)管理課程在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。

作者簡介：劉銀燕（1979—），女，法律碩士，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院文法學(xué)院講師，研究方向：知識產(chǎn)權(quán)。