文玲華

摘要：高職教育為我國輸送了大量的專業(yè)技術(shù)型人才，開設(shè)的科目往往契合社會最為迫切人才需求。《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》作為當代信息安全技術(shù)專業(yè)的主要課程之一，是高職相關(guān)專業(yè)學生必須掌握的技能。筆者作為高職教師，將以《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》課程教學為例，探究高職教學中開展相關(guān)課程教學改革困境與實踐，旨在促進我國高職教學水平的提升。

摘要：《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)> 高職教學教學方法改革

隨著信息時代的到來，各類信息數(shù)據(jù)化已經(jīng)成為了一種社會趨勢，為人們收集信息處理信息提供便捷但同時也帶來信息數(shù)據(jù)安全問題，社會十分需要計算機安全技術(shù)人才。為了契合社會人才發(fā)展需求，我國各大高職學校開設(shè)了《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》課程，提升學生專業(yè)技術(shù)水平，增強學生的綜合就業(yè)競爭力。筆者作為一名高職《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》課程教師觀察到，課程開展過程中學生的學習興趣不濃，專業(yè)實踐水平有限，這與教師的教學方法有著直接的關(guān)系?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，教師在教學的過程中只有注重課程教學改革，注重實踐教學，才能夠真正的提升學生的專業(yè)實踐能力。

1《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》課程教學改革之困境

1.1重理論輕實踐

在《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》-課的教學中，教師存在著重視理論教學，輕視實踐教學的現(xiàn)狀，學生實踐技術(shù)水平不高，只能夠滿足應(yīng)試需求，卻無法將其應(yīng)用于專業(yè)當中，輔助專業(yè)水平的提升?！稊?shù)據(jù)備份與恢復(fù)》作為計算機安全的基礎(chǔ)技能之一，學生由于缺乏實踐經(jīng)驗，甚至無法進行基本的操作。高職教育與其它高等教學體系不同，一切教學都以提升學生專業(yè)技能水平，增強其社會就業(yè)競爭力為主，重理論輕實踐的教學模式，顯然無法滿足學生個人發(fā)展需求。

1.2內(nèi)容偏向于恢復(fù)

《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》-課的教學中，主要包括了數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)兩個方面的內(nèi)容。但在實際教學的過程中，卻存在著內(nèi)容教學不均衡，教師重視數(shù)據(jù)恢復(fù)而忽視數(shù)據(jù)備份的現(xiàn)象。從學生日后的就業(yè)工作內(nèi)容而言，不僅要從事數(shù)據(jù)恢復(fù)相關(guān)方面的工作內(nèi)容，甚至有可能作為信息安全管理員，主管單位日常的信息安全管理，數(shù)據(jù)備份對于系統(tǒng)信息安全的作用凸顯而出。因此高職學生僅能掌握文件誤刪恢復(fù)、文件丟失、病毒破壞等基本內(nèi)容，卻無法解決硬盤固件損壞、數(shù)據(jù)提取與重組，顯然與企業(yè)信息安全管理“防大于治”的管理思想相悖。因此高職計算機教師在教學的過程中應(yīng)該改變課堂內(nèi)容教學不均衡的現(xiàn)狀。

1.3師資力量問題

師資力量水平的高低往往直接決定了課程改革的上限，也是改革能否成功的關(guān)鍵。首先，從教師的角度上來說，大部分《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》課程教師，在高校畢業(yè)后直接進入到高職學校進行教學，本身缺乏實踐教學與社會專業(yè)教學經(jīng)驗，運用的也是本科教學模式。其次，教學內(nèi)容上存在著一定的滯后性，計算機相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度日新月異，僅著眼于課本教學內(nèi)容的教學模式，顯然無法改變教材滯后這一現(xiàn)狀。最后，《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》是一門專業(yè)性與實踐操作性極強的高職課程，需要專業(yè)實訓(xùn)基地，才能夠真正的提升學生的技術(shù)水平。但部分高職院校受限于師資力量水平，缺乏相應(yīng)的仿真實驗室，學生的專業(yè)技術(shù)缺乏實踐的機會。

1.4學生自身因素

高職學生的主要生源為中職學生與高中生兩大部分，近年來為了擴大生源，高職院校放寬入學條件，從而導(dǎo)致學生基礎(chǔ)知識、學習習慣、個人能力參差不齊，這也造成了《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》教師教學中的困境。此外，高職入學的學生對于未來的發(fā)展缺乏明顯的職業(yè)規(guī)劃，學習時表現(xiàn)出茫然、消極、懈怠的學習狀態(tài)。一切教學改革的核心是為學生提供更加完善的課程教學環(huán)境，如果學生表現(xiàn)出學習狀態(tài)不佳，課程學習不主動的現(xiàn)象，沒有主動投入到課程改革之中，那么一切改革都將流于表面形式，發(fā)揮的作用將會十分有限。

2《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》課程教學改革之實踐

2.1契合社會發(fā)展，優(yōu)化課程設(shè)置

《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》課程是學生獲取專業(yè)技術(shù)能力最為核心的渠道，因此課程改革首先要著手于課內(nèi)，注重教學內(nèi)容平衡，結(jié)合社會發(fā)展新需求，培養(yǎng)學生硬盤數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、U盤數(shù)據(jù)、RAID數(shù)據(jù)、SD數(shù)據(jù)卡恢復(fù)等多種實踐技術(shù)內(nèi)容，同時根據(jù)數(shù)據(jù)備份的專業(yè)課程內(nèi)容與社會共工作崗位的需求培養(yǎng)學生對不同存儲介質(zhì)的數(shù)據(jù)備份、提取等相關(guān)技能，以此滿足學生日后的技能需求，平衡學生的專業(yè)知識。

2.2重視教學實踐，構(gòu)建實踐平臺

實踐是檢驗與內(nèi)化學生專業(yè)能力的重要手段，更是高職培養(yǎng)實踐型人才的必然選擇。因此專業(yè)課程教師在教學的過程中，一定要注重學生實踐能力成長的需求，并為學生提供課程實踐平臺。首先，高職學校應(yīng)該建立仿真實驗室，通過信息技術(shù)軟件模擬故障情況，讓學生能夠掌握數(shù)據(jù)恢復(fù)與備份知識。其次，在日常的教學中教師也可以利用多媒體為學生生動形象的講解具體的操作過程，并使用SD數(shù)據(jù)卡、U盤數(shù)據(jù)等極為方便使用的教具為學生進行實踐演示。教師只有充分的重視實踐教學，學生才能夠認識到其中的重要性。

2.3樹立職業(yè)觀念，培養(yǎng)專業(yè)思想

學生是教學改革中的關(guān)鍵因素，也是教學改革中最不可忽視的一項因素。因此教師在教學改革過程中，應(yīng)該幫助學生樹立職業(yè)觀念，培養(yǎng)學生的專業(yè)思想。學生在學習過程中表現(xiàn)出的消極狀態(tài)，往往是因為學生缺乏明確的目標，因此在新生入學之初，教師可以帶領(lǐng)新生參觀學校合作的企業(yè)，讓學生切身體會日后的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，提升學生的就業(yè)緊迫感，從而起到警醒高職學生專業(yè)學習的目的。教師在日常教學中也要緊扣就業(yè)與實踐，培養(yǎng)學生的專業(yè)思想。面對學生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀教師不要急于求成對于理論強實踐弱的學生，多給予實踐的機會，提升學生的實踐能力;對于理論弱實踐強的學生，教師從實踐為切入口，在實踐過程中多次考核學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并借助小組探究教學推動學生綜合能力的提升。

2.4加大師資投入，提供實習機會

面對師資力量的不足，從長期考慮角度來講，必然要加大師資力量投入，但師資力量的投入需要高職院校統(tǒng)一規(guī)劃，見效相對比較慢。因此在日常的教學改革中，面對急切的改革形勢，《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》課程教師一方面可以利用校企合作優(yōu)勢，為學生提供實習的機會，并從企業(yè)當中邀請專業(yè)安全信息技術(shù)人員，為學生實際講解工作中會遇到哪些問題;另一方面，《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》教師可以依靠高職院校，成立信息技術(shù)安全高職院校工作室，承接數(shù)據(jù)恢復(fù)與備份業(yè)務(wù)，如硬盤壞道修復(fù)、模擬RAID5磁盤列陣錯誤修復(fù)等等，為學生提供校內(nèi)真正的實習機會，讓不同年級的學生都能夠進行真正的專業(yè)演練。此外，工作室的成立也是一個教學相長的過程，教師在主動數(shù)據(jù)恢復(fù)與備份業(yè)務(wù)時，其自身的專業(yè)實踐技術(shù)水平也在不斷地提升，彌補師資力量的不足，是短期內(nèi)最為有效地教學方法。

3結(jié)束語

“一切為了學生，為了學生一切”，高職教育應(yīng)該將學生日后的就業(yè)作為教學改革指向目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，讓學生全面掌握《數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)》知識，幫助學生更好的面對各種職場需求，增強學生的就業(yè)競爭力。只有如此，才能夠真正的踐行高職教學宗旨，為社會培養(yǎng)真正安全信息技術(shù)人才。

參考文獻

[1]馬翠翠，針對計算機應(yīng)用合格人才培養(yǎng)的研究[J].魅力中國，2019（3）：19-20.

[2]劉志江.基于OPNET的高職院?！庇嬎銠C網(wǎng)絡(luò)理論”仿真與實踐[J].無線互聯(lián)科技，2018，15（17）：55-56.

[3]秦陽，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在單片機教學中的應(yīng)用[J]，經(jīng)貿(mào)實踐，2017（21）：279.

[4]邢慧慧.高職計算機應(yīng)用專業(yè)學生能力評價體系研究[D].山東：山東師范大學，2016