牟君

摘要：隨著社會(huì)進(jìn)入信息和智能時(shí)代，高中教育階段的信息技術(shù)課程教育教學(xué)中的問(wèn)題和創(chuàng)新需求日益凸顯出來(lái)。而克服信息技術(shù)課在高中教學(xué)中“地位”低，課時(shí)量不足，師資和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)薄弱等問(wèn)題的關(guān)鍵和動(dòng)力在于來(lái)自信息和智能時(shí)代的時(shí)代需求。信息和智能時(shí)代讓高中信息技術(shù)教育教學(xué)問(wèn)題與機(jī)遇并存。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)智能課程創(chuàng)新

1高中信息技術(shù)課程教育中的問(wèn)題

1.1信息技術(shù)課在高中教學(xué)中的“地位”

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息和智能時(shí)代，伴隨著這股歷史潮流，在高中階段，學(xué)校和家長(zhǎng)都對(duì)處于對(duì)新知識(shí)充滿好奇心的高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)給予了高度關(guān)注和支持。但從總體來(lái)看，信息技術(shù)這門課程不在高考科目范圍內(nèi)，這就讓其受到的關(guān)注度和重要性與其在整個(gè)高中學(xué)科體系中的地位大不相符。在“高考中心主義”思維的引導(dǎo)下，高中信息技術(shù)課程的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考涉考學(xué)科。學(xué)校最終評(píng)判學(xué)生，上級(jí)教育主管部門和家長(zhǎng)最終評(píng)判學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)還是看高考成績(jī)，而信息技術(shù)課程并不在高考的計(jì)分范圍之內(nèi)，這就注定了其邊緣化的地位。這導(dǎo)致教師不容易制定和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，即使有相對(duì)成熟完備的教學(xué)安排和計(jì)劃，但是受課時(shí)的限制，內(nèi)容安排往往被嚴(yán)重限縮，不能按比例合理地安排理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)加之教學(xué)軟件和硬件設(shè)施不充分的情況，可能導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程內(nèi)容不能深入展開(kāi)。

1.2信息技術(shù)教學(xué)中“動(dòng)手”時(shí)間不足

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只有充分的實(shí)踐和機(jī)會(huì)走入“機(jī)房”，在老師現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一的指導(dǎo)中，才可能真正提升自身計(jì)算機(jī)水平，而且學(xué)習(xí)中應(yīng)該獨(dú)立地練習(xí)進(jìn)而將知識(shí)掌握得更深刻提升動(dòng)手操作能力。但是因高中升學(xué)壓力大，學(xué)生各種高考計(jì)分科目學(xué)習(xí)安排又十分緊湊，所以每周學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限。即使在有限的信息技術(shù)課上，很多學(xué)生心中還記掛著考試科目的內(nèi)容。另外信息技術(shù)課程的有限性，教師一節(jié)課中需要教授較多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于陌生的信息技術(shù)知識(shí)如果實(shí)踐動(dòng)手少，會(huì)導(dǎo)致掌握不牢靠。但按照教學(xué)計(jì)劃，信息技術(shù)的課本和理論講授又占據(jù)了大部分教學(xué)實(shí)踐。這讓“動(dòng)手”和‘上機(jī)”的時(shí)間進(jìn)一步受到限制。

1.3師資力量及其知識(shí)體系有待加強(qiáng)和完善

在高中教學(xué)中和高考有關(guān)的科目地位往往決定教師在學(xué)校中的地位。信息技術(shù)科目的邊緣化也每每讓從事信息技術(shù)教學(xué)的教師在學(xué)校中被“邊緣化”。這種“邊緣化”導(dǎo)致兩方面的問(wèn)題，一是原來(lái)一些計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)并不過(guò)硬的教師，因?yàn)椤斑吘壔倍眠^(guò)且過(guò)，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致他們的知識(shí)不能與信息技術(shù)的前沿需求相匹配;二是一些計(jì)算機(jī)技術(shù)很好的教師，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程邊緣化導(dǎo)致其教學(xué)地位的邊緣化，很大挫傷了其教學(xué)的積極性，沒(méi)有了課程和教學(xué)手段創(chuàng)新的動(dòng)力。這兩方面讓高中信息技術(shù)教育不論在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)手段創(chuàng)新還是教學(xué)理念上都出現(xiàn)了滯后。

2信息與網(wǎng)絡(luò)：信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代契機(jī)

2.1“信息化校園”與信息技術(shù)教學(xué)

數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等高考計(jì)分的主干課程在教學(xué)手段上越來(lái)越依賴于信息化技術(shù)?，F(xiàn)在很多課堂講解都實(shí)現(xiàn)了多媒體化，這就需要課程講授首先能做出美觀的PPT課程課件。而美觀、實(shí)用、大方甚至新奇的PPT課件往往能吸引學(xué)生注意力，讓他們對(duì)課件制作本身產(chǎn)生興趣。這種時(shí)代的需求和變化會(huì)倒逼主干課程的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，同時(shí)教師的進(jìn)步反過(guò)來(lái)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

很多有條件的高中推出了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，甚至開(kāi)展了了不起的“信息化校園”建設(shè)。這種系統(tǒng)建設(shè)為學(xué)校整個(gè)學(xué)習(xí)生活的信息化提供了基礎(chǔ)，規(guī)定了基調(diào)。隨著“信息化校園”的建設(shè)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與教師的互動(dòng)、學(xué)校管理者與教師和學(xué)生的互動(dòng)等都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，這種學(xué)校微觀環(huán)境的信息化創(chuàng)新無(wú)疑為高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了良好的微觀校園環(huán)境和強(qiáng)有力的外在環(huán)境動(dòng)力。

2.2領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的重視助推信息化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)世界中，他們信息靈通，往往能與時(shí)代脈搏相合。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)因?yàn)槎忌钤谏鐣?huì)中，每天都感受時(shí)代的信息化和智能化帶來(lái)的改變。他們?cè)诶砟钌献匀徊幌胱屪约旱膶W(xué)生和孩子脫離時(shí)代，所以他們都不會(huì)反對(duì)“信息化校園”的建設(shè)。而信息化校園作為一種提高教學(xué)的手段和新的高中學(xué)習(xí)和生活方式反過(guò)來(lái)會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)讓高中的學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)。這無(wú)疑為信息技術(shù)課程的改進(jìn)提供了理念的支持。

2.3信息和智能時(shí)代是信息技術(shù)課的最好“代言”

近幾年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展迅速，相關(guān)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、社交網(wǎng)絡(luò)的不斷興起。2017年是大數(shù)據(jù)時(shí)代各行業(yè)快速發(fā)展的一年，各類新穎信息和智能化產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)楦餍袠I(yè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)在國(guó)家大力提倡創(chuàng)新和“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換”，而信息化產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)銷售和智能產(chǎn)品成為現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新和“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換”的最主要領(lǐng)域。同時(shí)可以想象，在未來(lái)的就業(yè)和大學(xué)專業(yè)設(shè)置和選擇中，這些相關(guān)領(lǐng)域?qū)⒊蔀橐恍┨峁┚蜆I(yè)和繼續(xù)深造的主要陣地。對(duì)于關(guān)心高中生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的學(xué)校和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們所處的信息和智能時(shí)代是他們對(duì)信息技術(shù)課程重視和提出更高要求的最主要?jiǎng)恿Α?/p>

3信息化和智能時(shí)代信息技術(shù)課程創(chuàng)新的路徑

3.1重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和定位

在信息和智能化時(shí)代背景下，教授信息技術(shù)課程的教師既要圍繞新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要按照新的教學(xué)理念，善于運(yùn)用教學(xué)方法，使用多種教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就要求高中信息技術(shù)課任課教師要“活到老，學(xué)到老”，不斷更新知識(shí)技能，提升職業(yè)能力，用最新的信息技術(shù)和智能行業(yè)的技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性;教育主管部門應(yīng)該回應(yīng)信息和智能時(shí)代的要求，完善有關(guān)工作量、職責(zé)、待遇、職稱評(píng)定的政策規(guī)定，為信息技術(shù)類課程教師的發(fā)展提供與其他學(xué)科教師同等的發(fā)展環(huán)境。

3.2通過(guò)信息技術(shù)課把學(xué)生“帶入”網(wǎng)絡(luò)

高中信息技術(shù)課在教學(xué)方式上應(yīng)該回應(yīng)信息化和智能化，實(shí)現(xiàn)自身完全的突破和創(chuàng)新。結(jié)合有條件高中的“信息化校園”和“智能化校園”建設(shè)，打破原來(lái)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念和模式，圍繞信息化和智能化網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)生活路徑構(gòu)建信息技術(shù)課的課程內(nèi)容和體系。以技術(shù)為手段和依托，把學(xué)生“帶人，信息網(wǎng)絡(luò)中，讓他們?cè)谛枰袑W(xué)習(xí)，在使用中學(xué)習(xí)，在生活日常中熟悉和學(xué)習(xí)。由此，信息技術(shù)課不再是刻板僵化的課程講授，而會(huì)逐漸成為提升學(xué)生生活能力和質(zhì)量之素質(zhì)教育教學(xué)的一部分。

4結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)高中的信息技術(shù)課程和教育存在很多共同和明顯的問(wèn)題，但這些問(wèn)題都不是不可克服的。而推動(dòng)課程改革和創(chuàng)新的最大動(dòng)力是信息化和智能化之時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和浪潮。信息化和智能化本身不僅是技術(shù)和手段，它們逐漸成為我們生活的重要組成部分，甚至成為我們自身的一部分。這一重大的時(shí)代變遷讓本來(lái)作為手段和技術(shù)的信息技術(shù)課程有了變?yōu)樯畋仨殐?nèi)容的可能。結(jié)合目前有條件高中實(shí)行的“信息化校園”和“智能化校園”建設(shè)，信息技術(shù)課程無(wú)論從手段、展開(kāi)方式和內(nèi)容上都可能實(shí)現(xiàn)根本性的突破和創(chuàng)新。

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