李惠咿

摘要：人文關懷是弘揚中華民族傳統(tǒng)的精神力量，得到全社會范圍內(nèi)關注及重視，而中職班主任工作中應用人文關懷理念占據(jù)著極其重要的地位及作用，不止符合中職教育培養(yǎng)目標的要求，更能幫助中職班主任全面普及人文關懷精神，宣傳以人為本的基本思想，為促進學生身心健康成長及加快經(jīng)濟建設進程提供強有力的支持。本文以新時期中職班主任工作為切入點，分析其應用人文關懷理念的必要性，并提出具體的應用要點，旨在為相關從業(yè)人員積累更多的工作經(jīng)驗。

關鍵詞：人文關懷新時期 中職班主任

近年來，受當前我國高等教育推行擴招計劃的影響，造成中職院校處于教育工作中劣勢地位，社會及人民群眾對于中職教育的認可程度相對較低且工作崗位招聘對于中職院校學生的歧視程度越來越高。由此可見，中職教育中班主任日常工作要求及工作標準日益嚴格。同時，人文關懷作為精神文明建設的核心指導思想，著重強調(diào)立足于社會主體認知個性，實現(xiàn)普遍關心人性的目標，真正意義上做到欣賞人及尊重人，而如何于中職班主任工作中應用人文關懷精神，是相關班主任所面臨的主要挑戰(zhàn)。與其它任課教師相比，中職院校中班主任肩負著主導學生日常生活、日常學習及思想教育等方面工作的工作職責。鑒于此，本文針對人文關懷在新時期中職班主任工作中意義的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1.人文關懷在新時期中職班主任工作中的意義

一般說來，馬克思哲學中人文關懷指對于個人生存狀況的關心關懷，不止停留于對個人尊嚴關心的層面，更著重強調(diào)對于人性生活條件的肯定，主張個體解放及追求自由，換而言之人文關懷理念的本質(zhì)為尊重以人為本理念。由于中職院校班主任工作推行人文關懷理念符合新時期下中職院校教育教學的基本要求，客觀上要求相關班主任秉持以人為本的工作原則，真正意義上做到尊重學生、信任學生及關心學生，著重強調(diào)培養(yǎng)學生學習自信心。同時，中職院校班主任日常工作貫徹落實人文關懷理念不止能充分發(fā)揮自身思想引導作用，更能增強學生自主創(chuàng)新能力，調(diào)動學生學習熱情及積極性。

1.1符合成長需求

相較于其它任課教師，中職院校中班主任具有橋梁的作用，往往被視為學生與學校間連接點，而常規(guī)班主任工作模式中無法擺脫學校相關規(guī)章制度的約束，主張以校園規(guī)范為立足點管制及教育學生。一旦校內(nèi)學生長期處于被動接受教育狀態(tài)則嚴重打消學生學習積極性，與中職院校學生培養(yǎng)目標相違背。同時，身心健康是中職院校教育的核心目標及重要內(nèi)容，但是深受擴招政策的影響，中職院校學生普遍存在自信心不足的問題，其日常行為及社會道德的紀律性較為薄弱欠缺相應的品行修養(yǎng)而開展人文關懷教育符合學生身心發(fā)展特點，不同程度上激發(fā)學生的學習熱情及積極性，有助于恢復學生自身信心得到認可。

1.2符合培養(yǎng)要求

當前我國教育部門明確提出“全面推進素質(zhì)教育及深化中等職業(yè)教學改革”，說明中職教育得到越來越多從業(yè)人員的關注及重視，而中職教育肩負著弘揚愛國主義情懷及塑造學生人生觀、世界觀及道德觀的工作職責，一旦忽略中職教育的人才培養(yǎng)要求則無法向社會及企業(yè)輸送高素質(zhì)的復合型人才，反而阻礙經(jīng)濟長久發(fā)展。同時，即便社會主義思想教育中提出大量中職教學改革意見，但是深受中職院校學生普遍學習能力不足等方面因素的影響，往往存在集體意識及道德責任感相對薄弱的問題，而糾正原有的教育理念貫穿人文關懷精神能實現(xiàn)規(guī)范學生一生行為的目標。

1.3提高工作質(zhì)量

大多數(shù)中職院校學生渴求得到來自教師或其它學生的尊重及重視，是各個年齡階段學生自信心及自我增強意識的集中體現(xiàn)，而中職教育中班主任日常工作水平高低與學校學生管理培養(yǎng)水平間存在著密切聯(lián)系，一旦班主任日常工作水平不足則對學校學生產(chǎn)生極其深遠的不良影響。由此可見，人文關懷是提高中職班主任日常工作質(zhì)量的有利手段。同時，中職教育推行人文關懷理念符合學生身心發(fā)展特點，有助于實現(xiàn)人文精神灌輸?shù)哪繕?，促使學生全面認識自身價值及存在意義。此外，人文關懷理念能幫助學生提升自身道德使命感，增強學生個體崗位競爭力。

2.新時期中職班主任工作應用人文關懷的要點

2.1改變思想認識

與高等院校相比，中職院校中教育理念著重強調(diào)學生走出校園邁入社會崗位，突出學生對于社會發(fā)展的作用，能幫助學生快速找到適合的工作崗位，普遍忽略學生思想方面教育工作。無論中職院校學生是否能走出校門找到符合自身定位的工作崗位，均以思想健康為前提條件，不得做危害社會發(fā)展的“問題少年”，再學會于社會中生存發(fā)揮自身一技之長，尋找收入高且穩(wěn)定的工作崗位，擁有長遠的發(fā)展空間。由此可見，中職院校班主任盡可能扭轉(zhuǎn)自身原有錯誤的思想觀念及教學方法，立足于人文關懷理念不得于日常教育工作中灌輸過多的勢利思想，側重于提升學生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)水平，真正意義上做到改變學生。

2.2樹立正確三觀

在實際工作的過程中，相關中職院校班主任將品德教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，充分發(fā)揮品德教育自身引導作用，盡可能于日常教學工作中樹立學生正確的人生觀、世界觀及價值觀，不斷增強學生的綜合素質(zhì)水平及道德修養(yǎng)水平。同時，結合中職院校學生身心特點，不得停留于填鴨式教學方法的階段，不斷豐富教學方法及教學手段，靈活運用計算機技術及信息技術，貫徹落實人文關懷理念，取得令人滿意的教學效果。此外，將專業(yè)技能培養(yǎng)視為品德教育的開展前提，著重強調(diào)培養(yǎng)中職院校學生優(yōu)良的品德素質(zhì)，持續(xù)擴大人文關懷教育的力度，進一步提高班主任日常工作效率。

2.3組建人才隊伍

由于德育教育與技能培養(yǎng)有機聯(lián)系對于教師自身要求相對嚴格，促使組建專業(yè)化教師團隊成為不可阻擋的主流發(fā)展趨勢，一旦教師自身水平不足則難以保證總體教學效果，特別是中職院校班主任其綜合素質(zhì)及道德品質(zhì)二者間缺一不可。因此在實際工作的過程中，相關中職院校秉持以人為本的工作原則，通過組織德育及專業(yè)技能培訓活動等方法不斷增強教師自身綜合素質(zhì)水平，避免教師專業(yè)技能及道德品質(zhì)處于不平衡發(fā)展狀態(tài)，從根源上認識到專業(yè)的教師團隊對于開展各項工作的必要性，即不具備德育知識或?qū)I(yè)技能知識的教師無法向?qū)W生提供社會生存等方面的意見及建議。此外，搭建具有本校特色的人文關懷管理機制，切忌一味懲罰學生反而打消學生的學習熱情及積極性，特別是發(fā)現(xiàn)存在嚴重體罰學生的班主任可予以通報批評。

3.結語

通過本文探究，認識到中職班主任日常工作中應用人文關懷理念占據(jù)著極其重要的地位及作用，為促進學生身心健康成長及加快經(jīng)濟建設進程提供強有力的支持。因此，相關中職院校班主任秉持具體問題具體分析的工作原則，加大對于應用人文關懷理念的重視程度，扭轉(zhuǎn)自身思想觀念疏導減輕學生心理負擔，著重強調(diào)品德及技能共同進步，并且將專業(yè)技能培養(yǎng)及品德教育間相結合，組建技能及品德雙優(yōu)的人才隊伍，為保證中職班主任日常工作有序開展提供強有力的支持。

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