孟佩婷

1 努力克服傳統(tǒng)語文教育中信息化應(yīng)用存在的問題

隨著教育改革的不斷推進與深化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)教育觀念、改進教育方式、整合教育資源，實現(xiàn)語文教育信息化迫在眉睫，這已經(jīng)成為語文教育獲得可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。信息化應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的強迫記憶模式和規(guī)范講述，為師生平等自由交流創(chuàng)造了更多機會，使學(xué)生的教育主體地位能夠進一步得到凸顯，但在具體實施過程中仍然出現(xiàn)了一些問題。

傳統(tǒng)語文教育已經(jīng)普遍適應(yīng)傳統(tǒng)授課模式和教學(xué)方法。司空見慣的教學(xué)流程，首先教師準備一些有吸引力的話題啟發(fā)學(xué)生討論引入新知，緊接著拋出有關(guān)新授課的相關(guān)問題，再逐 步帶領(lǐng)學(xué)生進行探索感悟，最后升華主題進行總結(jié)。但反思過后不難發(fā)現(xiàn)，自主開放的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式只不過讓教師披上了一層美麗的外衣，學(xué)生還是被動地跟著教師的思路進行硬性記憶。究其原因，教師不能準確把握學(xué)生的掌握程度，也因受傳統(tǒng)教育模式的熏陶和影響，過少地使用信息化技術(shù)，使信息化作用得不到有效發(fā)揮，過猶不及，則可能會直接代替以往的授課教學(xué)，課堂講解不突出，重難點無法突破.也許還會剝奪師生間的心靈對話和火花碰撞，少了師生間相視一笑、了然于胸的默契與共悟，一堂課看似熱熱鬧鬧，其實卻什么也沒留下。

2 積極實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

這是一個需要探索的新問題，所以我們應(yīng)當立足于小學(xué)語文教學(xué)的實際，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢和信息技術(shù)的特質(zhì)，從以下幾個方面進行思考和實踐。

首先，利用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)人環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機，這是新授課的首要環(huán)節(jié)。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的情境，補充學(xué)生學(xué)習(xí)的知識背景，相機提出要學(xué)習(xí)的新課文的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如部編版教材一年級下冊第五單元《語文園地五》的內(nèi)容《狐貍和烏鴉》，授課時可以利用孩子們喜歡的動畫片人物

喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置“羊村大闖關(guān)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生分角色朗讀課文闖關(guān)，然后讓演一演課文內(nèi)容，并且播放家長和孩子們一起表演的視頻，分享表演的經(jīng)驗，再讓孩子們戴頭飾表演，唱一唱課文。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，努力著眼于學(xué)生主體的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)表演小故事、唱一唱跳一跳這一系列活動場景，都是期望學(xué)生能在課堂上真正地“動”起來。這種全方位的“動”，使全體學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會，教師從他們的動作和表情中，看到他們對課文內(nèi)容的理解與創(chuàng)造，以表演促理解，為學(xué)生營造出一個寬松、平等、活潑的教學(xué)氛圍，使他們愉快地接受了新知，加深了對課文的情感體驗，受到了友善、互幫、互助的教育。

信息技術(shù)還可以提供更多的語文學(xué)習(xí)資源，突破教師和書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)的資源豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴充教學(xué)知識量。隨著素質(zhì)教育的改革，對學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而閱讀作為學(xué)生語文能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。因此在教授《狐貍和烏鴉》一課中“以一篇帶多篇”，教師可以分享成語故事《狐假虎威》，或讓學(xué)生回憶聽過的繪本故事《狐貍爸爸鴨兒子》，還可以引導(dǎo)學(xué)生推薦自己閱讀的有關(guān)狐貍的故事、教師推薦《伊索寓言》、繪本《我的幸運一天》等。學(xué)生在短時間內(nèi)讀到了多篇有關(guān)狐貍的文章，起到了良好的拓展作用。

其次，利用信息技術(shù)優(yōu)化語文學(xué)習(xí)過程，不斷提高語文教學(xué)效率。如見其人、如聞其聲、如臨其境等教學(xué)情境容易觸發(fā)學(xué)生的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于發(fā)展他們的想象能力和創(chuàng)造能力，可以極大的提高語文教學(xué)的效率。

在新理念倡導(dǎo)下，閱讀教學(xué)中要進行“拓展延伸”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，鏈接相關(guān)材料，可以超越時空獲得多方面的知識，這樣既開闊了學(xué)生的知識面，又豐富了學(xué)生的課外知識。在教學(xué)《海底世界》一課時，我從開展一次語文實踐活動的整體著眼，擔負起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，讓學(xué)生對海底世界有初步的了解，能對課文中描寫的景色作簡單的介紹，在實際教學(xué)中也設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)課件，用自己的話說說所看到的景象等語言實踐活動。教學(xué)時將課文中有關(guān)寫海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的語句通過多種手段朗讀，引發(fā)學(xué)生去找關(guān)鍵詞、重點句體會課文的意境，尤其是采用圖文相結(jié)合的直觀效果來幫助學(xué)生深入課文的語境由此可見，通過比較可以幫助學(xué)生認識海底世界的景物。作為一線教師，我深深體會到，課前課后運用信息技術(shù)既能擴大課堂容量，又對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)帶來前所未有的巨大優(yōu)勢。

計算機網(wǎng)絡(luò)是一個開放式的知識寶庫，蘊藏著取之不盡的豐富資源，再加上多媒體設(shè)施進入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為直觀形象的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了他們的求知興趣。信息技術(shù)的使用，也使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的強大優(yōu)勢，語文教學(xué)結(jié)束了“一根粉筆、一支鞭、一篇課文講兩天”的乏味局面。可是，目前現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學(xué)仍處于一種初級階段，還未形成一套比較完整、嚴密的理論體系。因此，處在教學(xué)一線的教師，作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，應(yīng)該敢于嘗試、探索，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)，為促進素質(zhì)教育的改革貢獻出自己的一份力量。