劉艷娥

摘要：在鍵盤(pán)輸入教學(xué)之初，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，因此筆者將分層教學(xué)法應(yīng)用于鍵盤(pán)輸入課堂教學(xué)中，文章從教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)任務(wù)分層、課堂提問(wèn)分層、評(píng)價(jià)考核分層等幾個(gè)方面總結(jié)7分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)鍵盤(pán)輸入課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵字：分層教學(xué) 小學(xué)信息技術(shù) 鍵盤(pán)輸入

導(dǎo)言

小學(xué)信息技術(shù)中鍵盤(pán)指法輸入課是三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)信息課堂最重要的基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)一切充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)探究的欲望。由于現(xiàn)在信息技術(shù)的快速發(fā)展以及家庭層次的不同，有些學(xué)生入學(xué)之前就已經(jīng)接觸了計(jì)算機(jī)，甚至已經(jīng)會(huì)鍵盤(pán)輸入文字，而有的學(xué)生沒(méi)有碰過(guò)計(jì)算機(jī)，這導(dǎo)致了學(xué)生的差異很大，因此筆者采用了分層教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果比較顯著。

1分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)鍵盤(pán)指法輸入課堂中的作用

1.1學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀調(diào)查

在剛接觸三年級(jí)學(xué)生時(shí)，筆者在開(kāi)學(xué)第一課常規(guī)教育課堂上就對(duì)每個(gè)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，依次是在家使用過(guò)計(jì)算機(jī)并且會(huì)鍵盤(pán)輸入、在家使用過(guò)計(jì)算機(jī)但不會(huì)鍵盤(pán)輸入、沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整個(gè)三年級(jí)中，有37%的學(xué)生使用過(guò)計(jì)算機(jī)并且會(huì)鍵盤(pán)輸入，50%的學(xué)生使用過(guò)計(jì)算機(jī)但是不會(huì)鍵盤(pán)輸入，只有13%的學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)?？梢?jiàn)，三年級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)使用差異很大，因此不能用同一種教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，分層教學(xué)法就有了其可用武之地了。

1.2分層教學(xué)在鍵盤(pán)輸入課堂教學(xué)中的作用

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。面對(duì)學(xué)生鍵盤(pán)輸入基礎(chǔ)差異很大的問(wèn)題，采用分層教學(xué)是很有必要，其作用主要表現(xiàn)在：一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，提高了他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。另一方面是教師能夠更有針對(duì)性地面對(duì)不同層面的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生鍵盤(pán)輸入能力才能得到最大限度地提升，學(xué)生的興趣能夠得到充分地激發(fā)。

2鍵盤(pán)輸入課堂中分層教學(xué)的策略探究

分層教學(xué)在課堂教學(xué)中有重要的作用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)。但是要想使得分層教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，我們還要對(duì)分層教學(xué)做細(xì)致地研究，在鍵盤(pán)輸入教學(xué)中，筆者采取了以下幾個(gè)方面的策略，充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

2.1教學(xué)對(duì)象分層，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)

在教學(xué)之初，我就對(duì)三年級(jí)每個(gè)班的學(xué)生做了調(diào)查，從在家使用過(guò)計(jì)算機(jī)并且會(huì)鍵盤(pán)輸入、在家使用過(guò)計(jì)算機(jī)但不會(huì)鍵盤(pán)輸入、沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查后將每個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)層次。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的接收能力不同，可能在上課過(guò)程，有些事先沒(méi)接觸過(guò)電腦的，但是接受能力強(qiáng)，他的指法學(xué)習(xí)可能比其他同學(xué)還快，這樣的學(xué)生就可以將他提高一個(gè)層次，相應(yīng)的學(xué)生的教學(xué)任務(wù)也會(huì)提高一個(gè)層次。這樣充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生合理分層，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層，各層次學(xué)生都有所學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分層以后，就要認(rèn)真地研究教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)鍵盤(pán)輸入比較熟練的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)定較高層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠讓他們更加熟練地進(jìn)行鍵盤(pán)輸入，而對(duì)于鍵盤(pán)輸入不太熟練的學(xué)生就要設(shè)定較低層次的教學(xué)目標(biāo)。如《駕馭鍵盤(pán)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與要求是：①使用正確的姿勢(shì)打字;②掌握正確的指法;③能夠使用“金山打字通”程序，進(jìn)行正確的指法輸入;4.學(xué)會(huì)啟動(dòng)“記事本”程序，輸入簡(jiǎn)單的字母。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與要求，筆者將其分為了三個(gè)層次的目標(biāo)：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要求其能夠使用正確的姿勢(shì)打字、熟練掌握基本鍵、了解手指分工、會(huì)打開(kāi)“記事本”程序任意輸入;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求其能夠使用正確的姿勢(shì)打字、熟練掌握基準(zhǔn)鍵、初步學(xué)會(huì)手指的分工、了解特殊控制鍵、會(huì)打開(kāi)“記事本”按要求輸入;對(duì)于鍵盤(pán)輸入熟練的學(xué)生要求其能夠使用正確的姿勢(shì)打字、熟練掌握基準(zhǔn)鍵、比較熟練手指分工、了解特殊控制鍵、會(huì)打開(kāi)“記事本”并按要求輸入，且會(huì)在“記事本”中輸入特殊字符。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層，每個(gè)層次的學(xué)生都有所學(xué)了，且樂(lè)于學(xué)了。

2.3教學(xué)任務(wù)分層，各層次學(xué)生都有所獲

鍵盤(pán)輸入教學(xué)中，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這樣才能提高學(xué)生鍵盤(pán)輸入的速度，因此教學(xué)任務(wù)的設(shè)定就非常重要了。根據(jù)不同層次的教學(xué)對(duì)象，就要設(shè)定不同層次的教學(xué)任務(wù)，這樣才能保證所有層次的學(xué)生都能夠在練習(xí)中有所收獲。如在《用鍵盤(pán)打字》這堂課中，我該課分成了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)英文打字，第二課時(shí)學(xué)習(xí)中文打字，在英文打字中，主要的教學(xué)任務(wù)有單詞練習(xí)、語(yǔ)句練習(xí)和文章練習(xí)，練習(xí)平臺(tái)是金山打字通。在布置分層教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)于鍵盤(pán)輸入熟練的學(xué)生給他們布置的教學(xué)任務(wù)是文章練習(xí)，單詞和語(yǔ)句練習(xí)不做要求，而對(duì)于鍵盤(pán)輸入不太熟練的學(xué)生，就只要求他們學(xué)會(huì)單詞練習(xí)和語(yǔ)句練習(xí)。這樣一節(jié)課下來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生都有進(jìn)步，對(duì)鍵盤(pán)的熟悉度也更高了。

2.4課堂提問(wèn)分層，各層次學(xué)生都有所表

課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，不僅存在只是的傳遞，還存在著師生之間情感的交流，一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生之間的認(rèn)識(shí)和情感緊密地聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)以及聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，在我們課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)往往是一刀切，教師先提出問(wèn)題，然后學(xué)生舉手，最后教師請(qǐng)其中某位學(xué)生回答，選取的學(xué)生往往是比較優(yōu)秀的能夠回答出老師的問(wèn)題的學(xué)生。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就不公平了，他們沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，課堂提問(wèn)也要進(jìn)行分層，教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就要設(shè)計(jì)容易一點(diǎn)的問(wèn)題，當(dāng)提出這些問(wèn)題的時(shí)候，一定要從該層次學(xué)生當(dāng)中去選擇學(xué)生回答。這樣基礎(chǔ)弱的學(xué)生也有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這不僅增加了其自信心，也增進(jìn)了其和老師之間的感情。

2.5評(píng)價(jià)考核分層，各層次學(xué)生都有所感

對(duì)于信息技術(shù)這種非考試科目，評(píng)價(jià)考核往往被大家忽視。但是信息技術(shù)課堂可以發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，充分提高學(xué)生創(chuàng)造能力，因此我們的評(píng)價(jià)考核更應(yīng)該要有創(chuàng)造性、多樣性，而面對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)考核還應(yīng)該要有層次性。有些學(xué)者將信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)分為前置性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)，筆者也注重這三方面的評(píng)價(jià)，所以建立學(xué)生的電子成長(zhǎng)檔案袋，特別是在鍵盤(pán)輸入這個(gè)階段的教學(xué)中，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、進(jìn)步等，針對(duì)不同層次的學(xué)生，參考他們的進(jìn)步情況給予綜合的評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生給予不同程度的評(píng)價(jià)，如對(duì)于鍵盤(pán)輸入較快的學(xué)生采用激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，而鍵盤(pán)輸入慢的學(xué)生采取肯定和鼓勵(lì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。這樣，既肯定了不同層次學(xué)生的進(jìn)步，還提高了他們對(duì)鍵盤(pán)輸入的積極性。

3結(jié)束語(yǔ)

鍵盤(pán)輸入是我們信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，只有鍵盤(pán)輸入掌握扎實(shí)了，以后各種軟件的學(xué)習(xí)和操作速度才會(huì)快，這對(duì)學(xué)生以后的生活工作都有較大的影響?？傊鎸?duì)不同的學(xué)生，我們采取不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教，只有這樣，各層次學(xué)生才能都有所發(fā)展。

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