孫 靜

（浙江省杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院附屬澎雅小學(xué)）

一、通過(guò)案例，引發(fā)思考

“如果是我的，我就發(fā)財(cái)啦！”

在教授六年級(jí)《金銀器》一課時(shí)，同學(xué)們很興奮。純欣賞的課程中孩子們的話題不斷，窮追不舍地一定要問(wèn)老師：那只很大的金碗到底值多少錢？對(duì)于銀器的欣賞不屑一顧，或許是因?yàn)樗鼈儧](méi)有金器值錢吧。

孩子們特別關(guān)注的并不是這些器物優(yōu)美的造型和精致的紋飾，而更加熱衷于討論它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，極度渴望能夠擁有，原因是它們很值錢。

這樣的課讓每天傳播美的美術(shù)老師上得心生悲涼，孩子們對(duì)于藝術(shù)作品關(guān)注焦點(diǎn)的跑偏折射出的問(wèn)題是價(jià)值觀念的偏離，也是學(xué)科基本素養(yǎng)養(yǎng)成的不到位。

學(xué)科基本素養(yǎng)是學(xué)生或?qū)W者在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練形成的專業(yè)思維，通過(guò)這種思維促成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，增加基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到某門具體學(xué)科所要前進(jìn)的基本目標(biāo)。

一般學(xué)科基本素養(yǎng)包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等五個(gè)方面。其中，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)都是可以通過(guò)一些具體的手段檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的掌握情況，而品質(zhì)和態(tài)度卻很難通過(guò)測(cè)試進(jìn)行考量。

具體到美術(shù)學(xué)科的基本素養(yǎng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：美術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法組成課程的基本內(nèi)容以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。其中，知識(shí)、技能、過(guò)程、方法等內(nèi)容都是具體可檢測(cè)的，唯獨(dú)不可簡(jiǎn)單考量的是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。

二、透過(guò)現(xiàn)象，暴露問(wèn)題

學(xué)科基本素養(yǎng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀無(wú)法通過(guò)檢測(cè)來(lái)甄別優(yōu)劣，不代表它可以在教學(xué)中被忽略?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成是任何教育門類和形式都必須重視的工作。

因?yàn)橹匾?，所以關(guān)注，筆者從日常的教學(xué)中留意著一些現(xiàn)象，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，贅述如下：

現(xiàn)象一：“老師，你不累嗎？”“老師，你真有空！”

分析：面對(duì)教師展示的一些精美繪畫或精細(xì)手工作品，有些孩子并不能細(xì)細(xì)觀賞，感受不出這些作品的美與好，甚至還會(huì)發(fā)出這樣的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)象二：“老師，我做好了！”

有些學(xué)生做作業(yè)一味追求速度，只把完成當(dāng)作目標(biāo)，慢不下來(lái)也靜不下來(lái)，沒(méi)能感受到繪畫或做手工是一件很快樂(lè)很享受的事情。

分析：一些小孩子完成美術(shù)作業(yè)以“快”為榮，很輕易地就會(huì)宣布“我做好了”，但通常是只符合最低要求。他們并不愿意在一張畫或一件手工制作上精工細(xì)作，享受不到“不斷追求想要的樣子”的過(guò)程。

現(xiàn)象三：“老師，我畫錯(cuò)了！”

作業(yè)紙上，剛畫了一兩條線就給自己的作品判死刑，說(shuō)自己錯(cuò)了，寧可換紙重畫，也不肯在原畫上繼續(xù)繪畫。

分析：在美術(shù)課堂上，針對(duì)作業(yè)，我從來(lái)不會(huì)輕易評(píng)判“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”，只會(huì)反復(fù)地鼓勵(lì)孩子們：“畫畫沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有好與不好，要有信心和耐心，堅(jiān)持畫下去，慢慢修改，不好的也有可能變得好?！睕r且，把不好的改好，把不美的變美，本身就是一個(gè)很重要的審美體驗(yàn)過(guò)程，錯(cuò)過(guò)了多可惜！可有些小孩子們始終很難轉(zhuǎn)變，害怕錯(cuò)誤，不敢繼續(xù)，寧可屢次重畫，也不肯修改。

現(xiàn)象四：“老師，你有圓規(guī)嗎？”

一做美術(shù)作業(yè)就開始“尺規(guī)作圖”，有些小孩子只要一聽到“畫”，就會(huì)立刻拿出直尺和圓規(guī)，并且依賴得不得了。

沒(méi)有尺子就不敢畫直線，就算拿文具盒或本子的邊比著，也一定要畫出一條光光滑滑的長(zhǎng)直線；沒(méi)有圓規(guī)的人會(huì)想辦法用量角器半邊半邊的畫，湊成一個(gè)圓，如果連量角器也沒(méi)帶，就一定要找個(gè)圓的東西壓在紙上才敢描出這個(gè)圓。所以很多孩子的畫面上，太陽(yáng)一定是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓；一些很自然的形，如向日葵的花盤和荷葉之類也會(huì)畫得滾圓滾圓；就連小朋友的頭也是溜圓溜圓的，這些若不是出自圓規(guī)之手，就一定都是拜硬幣、瓶蓋、鋼筆帽兒所賜了。

分析：畫畫用尺規(guī)原本無(wú)可厚非，也有一些藝術(shù)大師將幾何化的風(fēng)格演繹到了極致，但是小孩子如果每張畫都這樣畫就太狹隘了些，一定會(huì)忽略很多的觀察，錯(cuò)過(guò)很多能表現(xiàn)的東西。

現(xiàn)象五：“老師，我再也想不出來(lái)了！”

冬天第一場(chǎng)雪后，我給五年級(jí)的孩子們補(bǔ)充了一次畫雪花的美術(shù)作業(yè)。在觀看大量顯微鏡下真實(shí)雪花的圖片和豐富的雪花紋樣之后，作業(yè)要求是在“ * ”的骨架上設(shè)計(jì)幾朵不同的雪花圖案。令我很震驚的是，作業(yè)中，有個(gè)孩子給這個(gè)“ * ”的每一個(gè)端點(diǎn)向相鄰的那兩條直線上做了“高”，還標(biāo)了12個(gè)直角，就再也想不出第二種畫法了。

分析：學(xué)生做作業(yè)時(shí)缺乏想象力，想不出很多，也不肯多想。想象力不夠并不可怕，可怕的是不敢想，也不肯想，輕易就放棄言敗還能談得上什么藝術(shù)與追求。

…………

三、歸納問(wèn)題，理性分析

透過(guò)孩子們的無(wú)忌童言，暴露出來(lái)的主要是以下三方面的問(wèn)題：

（一）情感較缺失

情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的或肯定或否定的心理反應(yīng)。如果對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極的情感，那對(duì)任何美好的事物很難會(huì)有感悟的心境。

（二）態(tài)度還不夠端正

態(tài)度是指人對(duì)客觀事物或事物的發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感指向，包括對(duì)事情的基本觀點(diǎn)和采取的相應(yīng)行動(dòng)，具有較強(qiáng)的情感傾向性。如果缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)也是很難求得真諦的。

（三）價(jià)值觀有偏離

價(jià)值觀是和社會(huì)性需要相聯(lián)系的，是人們判斷客觀世界的標(biāo)準(zhǔn)。只有樹立了正確的價(jià)值取向，才能形成自覺(jué)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如若價(jià)值觀發(fā)生偏離，不能樹立正確的價(jià)值取向，任何審美的活動(dòng)都會(huì)失去它原本的意義。

當(dāng)然，造成如此現(xiàn)象問(wèn)題，也是有一定成因的。

1.學(xué)科定位偏弱

中小學(xué)階段，美術(shù)課作為不考試的“二類學(xué)科”，其地位在眾多的家長(zhǎng)和孩子的心目中始終處于弱勢(shì)，不被重視。

2.教學(xué)中的忽視

中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中還是側(cè)重繪畫技能的教授與提升，比較忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建立與養(yǎng)成。

3.學(xué)生急需引導(dǎo)

小學(xué)階段的每個(gè)孩子都還是一塊有待雕琢的璞玉，個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都還沒(méi)有完全形成，尚處于最佳引導(dǎo)期，急需合適的教育與正確的引導(dǎo)。

四、構(gòu)思對(duì)策，運(yùn)用實(shí)踐

基于以上現(xiàn)象中剖析出的種種問(wèn)題，筆者積極構(gòu)思對(duì)策，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

（一）通過(guò)藝術(shù)美化生活的實(shí)際應(yīng)用，影響其對(duì)待藝術(shù)品的價(jià)值觀念

嘗試在一些課例中進(jìn)行特殊的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生美術(shù)作品的實(shí)用性充分發(fā)揮出來(lái)，讓藝術(shù)作品的價(jià)值通過(guò)視覺(jué)的審美得以體現(xiàn)，從而逐漸改變孩子們那種金錢至上、過(guò)于物質(zhì)的價(jià)值觀念。

例一：《美術(shù)作業(yè)冊(cè)》封面設(shè)計(jì)

每學(xué)期初，我在第一堂美術(shù)課并不急于去講教材中的內(nèi)容，而是自主添加了一個(gè)《美術(shù)作業(yè)冊(cè)封面設(shè)計(jì)》的課例。開學(xué)第一課，讓孩子們親手為自己的美術(shù)作業(yè)冊(cè)設(shè)計(jì)制作封面，再慎重地裝好透明文件袋，為自己接下來(lái)整個(gè)學(xué)期的美術(shù)作品安排好歸宿。

（圖為我校一年級(jí)孩子和他們的美術(shù)作業(yè)冊(cè)）

通過(guò)精心設(shè)計(jì)、細(xì)致的彩繪和制作，孩子們都擁有了自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性封面，并且可以使用一整個(gè)學(xué)期，非常開心。

例二：軟陶制作小掛件

在陶藝課上，我設(shè)計(jì)了《軟陶制作小掛件》的課例，孩子們精心制作的手工作品可以作為胸針、發(fā)卡、筆套等小物品，可以每天使用，還可以做成項(xiàng)鏈、手鐲，送給家人當(dāng)作禮物。

（圖為學(xué)生的軟陶作品）

在這些課例中，孩子們完成的作品與生活中的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，也著實(shí)感受到巧妙的設(shè)計(jì)，精心的制作，呈現(xiàn)出來(lái)的美好，正在改善著我們的生活，使之變得更加美妙。這些作品讓他們發(fā)現(xiàn)美好的藝術(shù)品的價(jià)值除了可以用金錢來(lái)衡量，還有更加有意義的價(jià)值。

（二）搭建多種展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生感情

通過(guò)一些特殊活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)，讓孩子們體會(huì)藝術(shù)作品的魅力和藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

例：《我心中的最美教師》繪畫展覽

教師節(jié)來(lái)臨之際，美術(shù)學(xué)科組織開展了一次“畫畫我心中的最美教師”活動(dòng)，并布置了全校性展覽，參與創(chuàng)作和欣賞展覽的孩子們都深刻地感覺(jué)到，這樣的作品凝結(jié)著師生之間的濃濃情感。

（圖為我校學(xué)生觀看《我心中的最美教師》繪畫展覽）

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

例：在教學(xué)中堅(jiān)持使用“過(guò)程性評(píng)價(jià)表”

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，持續(xù)地、發(fā)展地對(duì)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生樹立信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（圖為我設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表的局部）

一次美術(shù)課的學(xué)習(xí)，一件美術(shù)作品的創(chuàng)作，隨著時(shí)間的推移，逐步經(jīng)歷“準(zhǔn)備”“進(jìn)行” “完成”“完善”“完美”五個(gè)過(guò)程，孩子能堅(jiān)持到第幾步，就得到與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)記錄。操作使用時(shí)，不過(guò)分開展橫向比較，注重個(gè)人的縱向發(fā)展，鼓勵(lì)孩子端正態(tài)度，堅(jiān)持精益求精的創(chuàng)作，不斷地挑戰(zhàn)自己。在這種評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)之下，孩子們逐漸端正態(tài)度，靜心創(chuàng)作，逐漸體會(huì)“因?yàn)閳?jiān)持而漸入佳境”的美好感覺(jué)。

五、積極關(guān)注，不容忽視

情感、態(tài)度與價(jià)值觀注重學(xué)生的內(nèi)省和內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己親身的活動(dòng)，感受活動(dòng)的價(jià)值，從而形成穩(wěn)定的態(tài)度和個(gè)性化的價(jià)值觀念，是我們的美術(shù)教育絕不容忽視的。

近年來(lái)，筆者關(guān)注問(wèn)題，構(gòu)思對(duì)策，積極實(shí)踐，在美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中，除一絲不茍地傳授知識(shí)和教授技能之外，還積極通過(guò)系列實(shí)踐，著力關(guān)注美術(shù)學(xué)科基本素養(yǎng)的形成，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。以應(yīng)用影響觀念，以展示激發(fā)情感，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)態(tài)度。

在小學(xué)階段，美術(shù)學(xué)科基本素養(yǎng)的形成，除了要重視可以通過(guò)測(cè)查來(lái)甄別高下的知識(shí)與技能方面，更應(yīng)該關(guān)注這不可考量的卻又不容忽略的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。