書原子

三年級(jí)《語文》教材中有看圖作文《放風(fēng)箏》，一個(gè)小朋友按照原題，寫出了一篇：

星期天，陽光明媚，風(fēng)比較大，柳條在風(fēng)中飄動(dòng)。小軍約了好朋友小明去公園放風(fēng)箏。

當(dāng)他們來到公園的草坪時(shí)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有很多人在放風(fēng)箏了。天空中有蜈蚣風(fēng)箏、老鷹風(fēng)箏、小魚風(fēng)箏…… 五顏六色，非常漂亮。老鷹風(fēng)箏飛得第二高，比蜈蚣風(fēng)箏飛得低一點(diǎn)兒，它仿佛在想：“我要飛得再高點(diǎn)兒，比蜈蚣更高。”

在不遠(yuǎn)處的草地上，有一家三口在放風(fēng)箏。爸爸摟著媽媽說：“我們的兒子長大了，會(huì)放風(fēng)箏了?！?/p>

看到這兒，小軍也準(zhǔn)備開始放風(fēng)箏了。他們放的是燕子風(fēng)箏。小明拿著線軸，小軍把著風(fēng)箏。小明做好準(zhǔn)備后就示意小軍松手，自己拉著風(fēng)箏向前跑。風(fēng)箏越飛越高，幾分鐘后，他們的風(fēng)箏已經(jīng)超過大多數(shù)風(fēng)箏了。接著，小明不跑了，有風(fēng)時(shí)就放一些線，風(fēng)箏要掉時(shí)就收點(diǎn)線。就這樣，不一會(huì)兒，他們的風(fēng)箏就比其他人的都高了。他們開心得又蹦又跳。這時(shí)，小軍的同學(xué)小紅走了過來，小紅拿著的是蝴蝶風(fēng)箏。她微笑著問：“你們能幫我放風(fēng)箏嗎？”后來，他們和小紅一起放起了風(fēng)箏。

在這個(gè)美好的春日里，大家玩得都很開心。

本文按照?qǐng)D畫的“提示”，把放風(fēng)箏的過程完整寫出來了，尤其是寫老鷹風(fēng)箏心理的段落，有創(chuàng)意，有想象，很好?？墒牵绻阕屑?xì)品味，發(fā)現(xiàn)其中的問題很多。

第一，感與情。在準(zhǔn)備放、一起放、放起來的過程中，小軍、小明就像木頭人一樣，按照?qǐng)D畫的“指示”，一步一步把風(fēng)箏放起來，似乎有邏輯順序，但是，在“操作”環(huán)節(jié)，沒有 “接觸”“失手”“磨合”之類的感覺，更沒有“樂”“好”“痛”“惡”的感情投入與判斷，讀來如空心文字，無靈魂，無韻味，如同嚼蠟。

第二，請(qǐng)與幫。小軍、小明二人，是一直以小軍為主放飛嗎？中間有所調(diào)整嗎？小明一直處于輔助地位，開心嗎？小紅來了，之后三人“一起放”？三人兩只風(fēng)箏，怎樣一起放的？……種種跡象表明，小作者從未有過“幫”的意識(shí)，也就不可能對(duì)“幫”的行為有所體會(huì)，有所認(rèn)識(shí)，也就缺乏“主次”“配合”“協(xié)調(diào)”的內(nèi)容。

第三，位與真。俗話說，不在其位，不謀其政。兒童成長中的“位”，在家里;“政”，在自理。

一個(gè)孩子在你的家中，他僅僅是你的兒子或者女兒嗎？他同時(shí)不也是家庭的一員嗎？那么，他的“崗位”是什么？他的“職責(zé)”在哪里呢？因?yàn)闆]有“崗位”，他會(huì)認(rèn)為家里的人與己無關(guān)，家里的事并不關(guān)己，長此以往，他何以有關(guān)心他人的意識(shí)呢？一個(gè)在家里“職責(zé)”不清的孩子，做事的程序、細(xì)心、耐心在哪里？他何以會(huì)感知到做事的過程中那些樂趣、那些意外、那些自豪的呢？沒有了這些，他怎么會(huì)去關(guān)注、關(guān)心他人呢？他如何去與他人配合、磨合，并真正來幫助他人呢？他作文中真情真意，如何體現(xiàn)呢？

作文的問題，看似字詞段篇，根源，卻在做人的“位置”，做人的“職責(zé)”，做人的磨煉過程之中。

你家的孩子，有“位置”和“職責(zé)”嗎？你家的孩子，會(huì)幫助他人嗎？這些，是作文真情實(shí)感的源頭啊。