馮 沖，于梅艷，王 芳，趙國欣，孫于慶

（鄭州工程技術學院，河南 鄭州 450044）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等社會背景下，新技術、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展[1]，對于地方新建應用型本科院校，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項非常重要的工作[2]?！懊褚允碁樘臁?，食品專業(yè)作為工科專業(yè)尤其需要改革創(chuàng)新，順應當前經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化的潮流，培養(yǎng)符合食品行業(yè)發(fā)展需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。

1 “雙創(chuàng)”食品專業(yè)人才的內涵

“雙創(chuàng)”人才指的是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新人才是能夠為社會發(fā)展進行創(chuàng)造性勞動，并且具有一定基礎能力，勇于向未知領域發(fā)起挑戰(zhàn)，并且能夠做出一定社會貢獻的人。所謂創(chuàng)業(yè)人才是指具有核心技術并憑借技術優(yōu)勢，具有將技術轉化為新產(chǎn)品的能力，并為社會創(chuàng)造新財富、為社會經(jīng)濟轉型發(fā)展起著較大促進作用的人才[3]。隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的提出，大部分“創(chuàng)客”如社會人士、科技人員及大學生等，踴躍投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實踐中。作為高校食品類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是順應國家號召，充分利用自身優(yōu)勢和國家、省、市、學校及互聯(lián)網(wǎng)多個平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的熱情和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，引導學生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路。

2 建立“雙創(chuàng)型”食品類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系包括意識、知識和能力，地方大學應針對不同專業(yè)設置“三位一體”。雙創(chuàng)教育培養(yǎng)目標是專業(yè)與雙創(chuàng)教育有機結合。學校應了解學生基礎水平、個體差異、學習愛好，整體分析學生的心態(tài)、思維、創(chuàng)造力等，創(chuàng)建良好的學習情境，明確學習需求，將專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、互聯(lián)網(wǎng)等實踐類課程納入課程體系，建立“雙創(chuàng)型”食品類專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，完善人才培養(yǎng)方案。

2.1 傳統(tǒng)課程體系目標和“雙創(chuàng)”課程體系目標對比

傳統(tǒng)的課程體系忽略了學習者的興趣及“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的需求。學生課程學習外在動力功利性顯著，自身學習內在追求具有很大盲目性，一些課程學習嚴重脫離實際，滿足不了企業(yè)及社會對人才的需求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的中心是根據(jù)學生的興趣，學校應結合創(chuàng)業(yè)項目或實際問題，培養(yǎng)學生解決企業(yè)實際問題的能力，與專業(yè)技能競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等有效融合，一定程度提升食品專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。雙創(chuàng)教育內容從技能、管理和商業(yè)等方面緊密結合專業(yè)，逐漸避免以前的教育弊端。

傳統(tǒng)課程體系目標和“雙創(chuàng)”課程體系目標對比見表1。

表1 傳統(tǒng)課程體系目標和“雙創(chuàng)”課程體系目標對比

2.2 自主選擇“雙創(chuàng)”課程平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大數(shù)據(jù)時代為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)創(chuàng)造了很多機遇，人工智能技術的突破為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供了實現(xiàn)途徑。食品專業(yè)的學生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)平臺、人工智能技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及專業(yè)技能競賽等自主選擇“雙創(chuàng)”課程平臺。學院在大一階段可以有針對性地開設“雙創(chuàng)”教育課程，主要是“雙創(chuàng)”意識和態(tài)度，注重“雙創(chuàng)”技能和知識的累積；大二至大四階段開設“雙創(chuàng)”項目培育、“雙創(chuàng)”實習等實踐課程、將“雙創(chuàng)”項目入住科技園或雙創(chuàng)基地，對“雙創(chuàng)”項目進行資金和技術資助。

3 開辟“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)第二通道

幫助大學生從學校到社會之間建立較為完整的創(chuàng)業(yè)者根基，大力開展協(xié)同育人項目，為高校學生建立一個以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享云平臺為基礎，同時以創(chuàng)業(yè)孵化器系統(tǒng)平臺為基石的全方位立體的高校創(chuàng)業(yè)體系，并構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與精英企業(yè)家精準對位的整合嫁接資源系統(tǒng)、輔導規(guī)劃系統(tǒng)、專業(yè)咨詢系統(tǒng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職前教育、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)基地建設和創(chuàng)業(yè)孵化為一體的新型就業(yè)服務平臺[4]，培養(yǎng)適應地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高標準、高質量、高素質的復合型人才[5]?！芭d趣是最好的老師”，教師根據(jù)學生具體情況給予選擇權，鼓勵學生根據(jù)興趣愛好與實際問題安排自己的第二課堂，并結合學生實際情況制定可自由選擇的各種服務平臺。

4 建立融校內模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式

根據(jù)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》 （國辦發(fā)[2015]36號） 和《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 （國辦發(fā)[2017]95號） 精神和要求，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、協(xié)同育人，形成企業(yè)支持的產(chǎn)學合作協(xié)同育人是今后食品專業(yè)“雙創(chuàng)”教學的發(fā)展趨勢[6]。由企業(yè)與學校攜手共同開發(fā)考核系統(tǒng)、教學評價、虛擬仿真仿軟件、VR/AR仿真軟件、利用先進的信息化技術開展食品專業(yè)實踐教學。

校企雙方合作進一步推動創(chuàng)新成果進入市場，釋放高校創(chuàng)新活力，使科技成果向企業(yè)、產(chǎn)業(yè)端轉移擴散[7]。校企聯(lián)合應向在校生提供科研創(chuàng)新項目，共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，共建“互聯(lián)網(wǎng)+食品”大環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果展等活動，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗課程、實訓、實習、課程設計、大創(chuàng)項目、食品專業(yè)競賽和畢業(yè)設計等實踐教學各個環(huán)節(jié)，通過大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)對實踐教學質量的動態(tài)分析和持續(xù)監(jiān)測，為實踐教學水平的提升和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的推廣提供數(shù)據(jù)支撐。

聯(lián)合食品企業(yè)協(xié)同育人。建立產(chǎn)業(yè)與實際產(chǎn)業(yè)接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺，由企業(yè)提供經(jīng)費、平臺、教學資源等支持。企業(yè)應根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，在已有專業(yè)人才的基礎上，針對目前食品方面前沿領域，聯(lián)合學校訂單式協(xié)同對食品專業(yè)優(yōu)秀人才進行有針對性的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)應將行業(yè)需要的人才種類和特征及時反饋給學校，學校對其開設課程及時地進行優(yōu)化整合，實現(xiàn)學校與企業(yè)有機融合，這樣學生的目標更加清晰明了。通過創(chuàng)新課程體系加強學生實驗、實訓、實習的課時，同時加強科技創(chuàng)新項目、組織科技創(chuàng)新競賽等多元化形式。按照“緊貼市場、緊貼專業(yè)、緊貼產(chǎn)業(yè)”的原則整合相關傳統(tǒng)專業(yè)，滿足食品類新型應用型人才緊密對接產(chǎn)業(yè)的需求，達到校企合作育人、合作辦學、合作就業(yè)方面的目的。使得學生的專業(yè)知識能夠真正地融入到實際生產(chǎn)中去，真正實現(xiàn)高校-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺-企業(yè)為一體的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

5 開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人

5.1 實驗室或實訓室全程開放

食品專業(yè)屬于理工科類，實驗室或實訓室顯得尤其重要。在食品實驗室或實訓室開放過程中，學生是主體，教師的作用是引導加協(xié)助。學生組成小團隊可以自主選擇各種專業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等。

5.2 利用學校的大創(chuàng)空間平臺，為學生的“雙創(chuàng)”成果提供展示的機會

食品學生可以組成小團隊，在開放實驗室研發(fā)自己的新產(chǎn)品，利用大創(chuàng)平臺面向社會進行銷售，通過反饋意見再不斷改進、不斷創(chuàng)新，帶著目標和問題去上課、去試驗、去咨詢各類人士，不斷解決各種問題。以此來提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和水平。