張文娟 袁 輝

一、 科技藏品承載的多維信息

博物館是一個為社會及其發(fā)展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質及非物質遺產(chǎn)。[1]這是國際博物館協(xié)會2007年通過的《國際博物館協(xié)會章程》中對“博物館”定義的修訂。此前2001年的定義是“博物館是一個為社會及其發(fā)展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，為研究、教育、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物證”。[2]對比兩個定義，可以關注到其中的兩個重要變化：一是博物館的辦館目的由“研究、教育、欣賞”變?yōu)椤敖逃⒀芯?、欣賞”；二是博物館征集、保護、研究、傳播的對象由“人類及人類環(huán)境的物證”變?yōu)椤叭祟惣叭祟惌h(huán)境的物質及非物質遺產(chǎn)”。前者表明“教育”成為當代博物館的首要目標，后者表明博物館征集、保護、研究、傳播的對象由“物”變?yōu)榱恕拔锱c非物”。

2007年的博物館定義將“教育”調整到博物館業(yè)務目的中的首位，實際上反映了國際博物館界近年來對博物館社會責任的強調，反映了對博物館社會效益的關注，也反映了博物館在工作態(tài)度上采取更外向的選擇。[2]而博物館中科技藏品的“非物質”信息才是其“教育”所要傳播的內容。目前，科技藏品尚無準確定義，但從博物館定義可以看出，科技藏品傳遞給觀眾并發(fā)生科學教育作用的，不是其作為“實物”的本身，而是其承載的科學知識、科學方法、科學精神、科學思想以及科技與社會、人與自然的關系等“非實物性”信息。對于科學精神、科學思想、科技與社會關系等抽象的“非實物”內容，可通過看得見摸得著的科技文物作為媒介進行闡釋，通過講述其研發(fā)者、使用者及其研發(fā)、使用過程的故事，使“非實物”信息變得具象、生動、更有說服力。[3]因此，科技藏品所承載的具有教育作用的信息，在使教育成為當代博物館首要目的的今天，更成為了科技藏品最重要的價值所在。正因如此，當代公共博物館的發(fā)展進入一個百花齊放的時代，出現(xiàn)了很多新樣態(tài)的博物館，而主要收藏和展示科技藏品及其衍生展品的博物館，依然被接納為博物館大家庭的成員。

中國博物館協(xié)會根據(jù)國家文物局發(fā)布的《博物館定級評估辦法》(文物博發(fā)【2016】15號)，評定并公布了具有國家一級博物館資質等級的博物館96家[4]，二級博物館有97家，三級博物館有86家[5]。2018年，全國基本符合《科學技術館建設標準》的科技館達244家[注]數(shù)據(jù)出自中國科技館調研項目。，各地還有幾十家科技館正在建設及籌建中。這些博物館、科技館中所收藏、展示的科技藏品、復制品或以科技藏品為原型研發(fā)的展品中均承載著多維信息(見表1)。

表1 三種科技展品承載的多維信息[8]

藏品和展品是信息的載體，并且具有自然和人類社會生活見證物的作用，具有研究、教育及傳播價值。[6]科技博物館展品不僅承載著科學原理、科學知識，還蘊含了科學方法、科學精神、科學思想、科技與社會、人與自然關系等內涵。這些多維信息，都需要通過“教育”傳播給公眾。[7]

以中國科技館“華夏之光”展廳戰(zhàn)國編鐘仿制品為例，其材質、工藝、裝飾等方面蘊含著物理、化學、工程學、藝術、文化等方面知識，其價值在于讓公眾了解在特定的歷史背景和技術水平下，如何改進工藝、改善音質、美化裝飾等背后的故事信息；同時編鐘的規(guī)制及其制造、使用，還反映了當時的社會關系與文化。讓觀眾通過科技藏品資源，融合獲取更多信息，成為科技主題教育活動設計開發(fā)的新挑戰(zhàn)。

二、 科技藏品的多維傳播與教育目標

當代科學教育改革，將教育目標劃分為多維。如我國教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了三維教學目標：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”；我國教育部2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》提出了四維課程目標：“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術、社會與環(huán)境”。這些樣的目標表現(xiàn)出對過程、方法、態(tài)度、社會與環(huán)境的重視，這是由社會需求決定的科學教育與博物館教育發(fā)展的大趨勢。

正是由于科技藏品中承載了知識、過程、方法、態(tài)度、價值觀以及社會環(huán)境等多維信息，基于科技藏品的傳播和教育也需要有多維目標，引導觀眾去探索科技藏品所具有的多維信息。

結合戰(zhàn)國編鐘仿制品承載的多維信息，“解密編鐘”系列教育活動將教學目標確定為四個方面：

(一) 科學知識目標

1. 掌握以編鐘為代表的古代樂器發(fā)聲原理及樂理知識；

2. 掌握古代青銅器的圖案設計與澆鑄工藝流程；

3. 了解編鐘的歷史文化背景及發(fā)展脈絡；

4. 了解十二平均律在現(xiàn)代樂器調音定音中的應用；

5. 了解木版水印技藝的原理知識與應用；

6. 了解技術改變世界，推動人類社會發(fā)展進步。

(二) 科學探索目標

1. 對比分析、探究音質與材料、形狀的關系；

2. 貫穿鐘鈴發(fā)展歷史，培養(yǎng)綜合學習的思維方法；

3. 在互動游戲中了解比較、推理、類比等思維方法；

4. 發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及溝通交流能力；

5. 知道科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設計研究方案，運用科學探究解決簡單問題。

(三) 科學態(tài)度目標

1. 樂于參加觀察、實驗、制作等科學活動；

2. 實事求是，敢于表達個人見解，勇于修正個人觀點；

3. 大膽質疑，善于從不同角度思考分析問題。

(四) 科學、技術、社會與環(huán)境目標

1. 了解所學的科學知識在日常生活中的應用；

2. 了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響；

企業(yè)的審計部門決定了企業(yè)的各類工作走向，因此，第一，對審計人員有著很大的要求。內部審計工作不僅要求審計人員懂得一定的專業(yè)知識，例如需要他們知道會計、審計等方面的專業(yè)知識。除此之外，因為審計部門避免不了需要與其他部門打交道，良好的企業(yè)管理以及人際交往的技巧對于審計人員是十分重要的。第二，提高審計部門的獨立性。審計部門的審計結果需要客觀、公正以及科學真實，因此需要審計部門在做審計報告時不被其他部門影響以及干擾。

3. 了解在特定歷史環(huán)境下人類對產(chǎn)品的不斷改進以適應不斷增加的需求。

多維且層次分明的教學目標是本次教學活動設計的出發(fā)點，也是評估本次教學活動是否成功的依據(jù)。根據(jù)目的性原則，教學活動的設計、實施、改進等過程都是為實現(xiàn)教學目標服務的。多維的傳播和教育目標為多維的傳播和教育內容設計與實施指明了方向。

三、 科技藏品的多維傳播與教育內容

基于科技藏品的多維教學是在教學過程中全方位整體設計教學方法、教學內容、教學空間，更好發(fā)揮教師的主導作用，使學生在認知、情感等方面的自主構建得以充分體現(xiàn)(見圖1)。[9]多維教學以知識的多元聯(lián)系為出發(fā)點，講究時空上的拓展，內容上的縱橫開放，教學手段上的多樣化，學生思維的多樣化等的綜合效益，從而使整個教學過程形成一種全方位的、多維的質感和動感。[10]

為引導觀眾全方位多角度學習青銅編鐘的相關科技文化知識，避免以往單一化分學科學習所造成的片面理解，“解密編鐘”系列課程采用了多維教學設計：深入挖掘展廳編鐘展品的科技文化內涵，內容設計多維；多手段吸引觀眾參與，形式設計多維；傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合，方法設計多維；線上線下多維打造，工具設計多維；重視科學思想、方法和精神的傳播，理念設計多維；科技館與博物館合作，科技與歷史文化有機結合，合作方式多維；活動設計面向多層次觀眾，受眾分析多維；廣泛宣傳與使用信息化報名管理系統(tǒng)，組織方式多維。

圖1 多維傳播/教育模式示意圖[9]

“華夏科技學堂”主題教育活動的對象以兒童為主，重點面向8～12歲年齡段的兒童。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，這個年齡段的兒童正處于從具體運算階段向形式運算階段轉化的時期，能夠進行簡單的邏輯推理，認知活動需要具體事物的支持。陪同兒童觀眾來參加活動的家長觀眾，也是教育對象，活動設計考慮他們的參與需求。

第一課：參觀華夏之光展廳“戰(zhàn)國編鐘”等相關展品，探索學習樂理知識；

第二課：科技與歷史交融，參觀大鐘寺博物館，了解與鐘有關的歷史文化知識；

第三課：科技與繪畫藝術交融，探索古代器物圖案及畫作中的科學；體驗木版水印，感受傳統(tǒng)工藝；

第四課：探索青銅器澆鑄工藝，了解現(xiàn)代應用；開放式創(chuàng)作，充分尊重、鼓勵和發(fā)揮親子的原創(chuàng)力。

四次課程既相互聯(lián)系，又相對獨立。每次課程均為一個獨立系統(tǒng)，因而觀眾既可單獨報名其中一次課程，也可參加整個系列課程，以達到多角度知識的融會貫通。

根據(jù)本項目的教學目標、知識特點和主題類教學活動的特征和原則，本教育活動有針對性地設計了不同階段的教學方案，采用多維手段吸引觀眾參與融入課程。在第一課中，以科學猜謎引入，繼而在實驗中探究編鐘結構、大小、合金比的不同對振動發(fā)聲的影響，動手敲響玲瓏鼓與編鐘，對比感受古今藝術的美妙與差異，充分體現(xiàn)了STEAM教育理念；第二課中，走進博物館，重溫鐘鈴文化發(fā)展歷史，觀看古曲演奏，感受中外交流融合；第三課中，以任務驅動，探索編鐘圖案的奧秘，體驗木版水印的工藝之巧；第四課中，將科技館學習與家庭學習相結合，家長參與輔助手模體驗制作，并通過用模具制作雪糕將課堂體驗延伸，促進觀眾了解古代青銅器鑄造工藝的本質。將實驗探究、猜謎解密、手模制作、樂器演奏、木版水印、互動游戲等元素有機融入課程，在每期活動中均設置“亮點”環(huán)節(jié)，使課程節(jié)奏有張有弛，有助于觀眾把握活動重點。

表2 “解密編鐘”多維教學活動設計分課程簡介

四、 科技藏品的多維傳播與教學形式

科技藏品所蘊含的多維信息，根據(jù)多維傳播與教育目標、教育活動的多維傳播與教育內容，需要通過多維傳播與教學形式的載體加以實現(xiàn)(見表3)。

表3 “解密編鐘”多維教學設計與傳統(tǒng)教學設計的對比

活動中多采用能激發(fā)觀眾興趣、符合觀眾認知發(fā)展規(guī)律，以及充分調動活動主體積極性的教學方法和教學策略，在創(chuàng)設情境、動手探究、總結點撥、參與互動、啟發(fā)情感等過程中，多維融合運用講授法、討論法、直觀演示法、任務驅動法、參觀教學法、現(xiàn)場教學法、自主學習法等教學方法，使觀眾愿意主動學習。教學過程多采用任務驅動法，充分發(fā)揮自主性和原創(chuàng)力，如以生活中的材料創(chuàng)作出多音調的樂器。充分發(fā)揮展廳資源優(yōu)勢，采用參觀教學法與現(xiàn)場教學法，“華夏之光”展廳相關展品可供觀眾操作體驗，與大鐘寺古鐘博物館合作，以其獨特的厚重歷史內涵作為科技館課程的有效補充。結合科技史，梳理編鐘結構演變史，增加古代青銅器拓片、漆畫和漢畫像石內容，運用講授法引導觀眾思考歷史與社會發(fā)展，以增進觀眾對科技文物文化內涵與考古研究的了解。在探究發(fā)聲原理時，引導觀眾透過實驗探究，體會科學實驗方法。在手模制作中，引導觀眾觀察、對比與總結，培養(yǎng)科學思維。其中，教學策略的重點在于讓觀眾進行古今科技融合理解與探索，亮點在于通過游戲互動加深多層次觀眾對教學主題的不同程度的理解。

本項目需要進行教學活動工具的選擇和開發(fā)，包括展品資源的利用，博物館資源的整合，實驗教具、游戲道具、學習單、二維碼、宣傳資料等的設計，以實現(xiàn)集成開發(fā)的探索和嘗試。

實驗教具方面，需要設計出形象生動、色彩活潑、簡單易操作的實驗工具或組合，方便兒童觀眾進行操作和探索科學原理；動手體驗方面，研究設計澆筑石膏手模，簡化體驗工藝流程；游戲道具為游戲互動環(huán)節(jié)服務；有趣活潑、思路清晰的學習單，指導學生逐步探索；二維碼是信息化工具，用于集合數(shù)字化資源，幫助公眾在活動后進一步拓展資源，采用多媒體技術和網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)與觀眾線上互動，觀眾可帶問題來參加活動，活動后也可以與科技教師繼續(xù)互動，以延長活動的時效性，同時方便觀眾對活動的反饋。

此外，教學理念、合作方式、受眾分析、組織方式等方面的多維設計均為受眾的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構服務，通過多維的學習與互動，實現(xiàn)古代科技文物的科技、歷史、文化內涵的多維解讀。

五、 結語

“解密編鐘”系列多維教育活動的探索嘗試，達到了參觀科技館與參觀博物館“1+1>2”的教育效果，為古代科技藏品的教育活動的設計開發(fā)提供了新的模式。系列活動共發(fā)出觀眾問卷320張，回收有效問卷306份。數(shù)據(jù)顯示，95%的受訪者認為參與系列課程有助于對編鐘樂理、歷史發(fā)展、青銅冶鑄工藝、圖案紋飾等內容的全面理解，支持開展系列課程，進行多維解讀；觀眾對課程趣味性評分的平均值為93.1分，對活動的知識收獲評分平均值為90.89分，表現(xiàn)出對多維傳播與教學形式的更高程度認可。

以某件科技藏品為載體，以系列課程的模式進行多維教育活動設計開發(fā)，集合多方面科學技術內涵，全方位深入剖析，是對于博物館科技藏品主題教育活動的有效探索。根據(jù)開發(fā)實施經(jīng)驗可知，在多維設計開發(fā)的過程中，需要全面把握多維傳播/教育目標、多維傳播/教育內容、多維傳播/教學形式等方面，注意深入挖掘科技藏品承載的知識、過程、方法、態(tài)度和價值觀、社會環(huán)境等信息，多手段吸引觀眾參與，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合，線上線下多維打造，尤其重視科學思想、方法和精神的傳播，加強科技館與博物館合作，面向多維觀眾研究設計，廣泛宣傳與利用數(shù)字化信息化手段。結合教育活動評估結果，有針對性地改進多維傳播/教育活動方案，使活動內容、活動形式更加符合多維傳播/教育目標的預期效果，以多維模式將科技文物中所蘊含的科技、文化、藝術等多領域知識傳遞給觀眾。

基于科技藏品開展多維科學教育活動設計與實施，有助于受眾更加全面理解藏品/展品的科技與歷史文化內涵，以實現(xiàn)良好的科學教育效果。此外，“科技館+博物館”的嘗試具有一定的推廣價值，各地科技館可與當?shù)夭┪镳^合作，以科技館擅長的探究式科學教育手段帶領觀眾解讀博物館中的古代科技文物。