崔雨凡　陶軍海

摘 要：本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境和挑戰(zhàn)。探討了國(guó)才考試的構(gòu)念界定、任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)分方法，以及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義，最后從課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等方面提出建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)才考試;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

English Test for International Communication

and Its Implication to the Reform of College English Teaching

Cui Yufan Tao Junhai

Zhejiang Ocean Universiy ZhejiangZhoushan 316000

Abstract：This paper describes the status-quo of college English teaching today and analyzes the dilemma and challenge it is facing.The design theory and test method of English Test for International Communication （ETIC） will be discussed in detail，as well as its implication to the reform of college English teaching.Some constructive suggestions are proposed concerning the curriculum design and practical teaching of college English.

Key words：English Test for International Communication;the reform of college English teaching

當(dāng)今世界，隨著各個(gè)國(guó)家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等交流日益加深，國(guó)家間的“距離”正變得越來(lái)越近，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)明顯。在這種大背景下，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家的優(yōu)秀代表，正積極參與到國(guó)際事務(wù)中，發(fā)揮中國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)一體化過(guò)程中的重要作用。為了彰顯大國(guó)實(shí)力，需要一大批具備在國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深層交流對(duì)話溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)文化和知識(shí)的國(guó)際化人才。[1]在這樣的大背景下，“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”（English Test for International Communication）（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)才考試”）應(yīng)運(yùn)而生。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2017年，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件的精神，在總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，修訂了最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）?！吨改稀穼?duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的總體能力描述分為三個(gè)等級(jí)，即“基礎(chǔ)目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在每一級(jí)目標(biāo)下，又對(duì)“聽(tīng)力理解能力”、“口頭表達(dá)能力”、“閱讀理解能力”、“書(shū)面表達(dá)能力”和“翻譯能力”作了具體要求。對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)有了明確規(guī)定。

新版《指南》強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，與之前相比大有進(jìn)步，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。新版《指南》還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置作了說(shuō)明：要求學(xué)生在大學(xué)本科不同階段選修相應(yīng)的英語(yǔ)課程，具體包括通用英語(yǔ)課程、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程以及跨文化交際課程。總體看來(lái)，新版《指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的諸多方面有了更高要求。

在此背景下，目前各地高校對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革。以筆者所在省份為例，最明顯的就是大學(xué)英語(yǔ)課程從之前的四個(gè)學(xué)期課程，共計(jì)16學(xué)分縮減到兩到三個(gè)學(xué)期，共計(jì)12學(xué)分，個(gè)別高校甚至縮減到10學(xué)分以下。

在縮減課時(shí)的同時(shí)，按照《指南》的要求修訂了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生必須修滿12學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)課程，具體安排如下：學(xué)生大一兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期4學(xué)分，主要用于學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)課程。注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;大二兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期2學(xué)分，學(xué)生須選修一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，包括特色英語(yǔ)（水產(chǎn)英語(yǔ)、海工英語(yǔ)、航運(yùn)英語(yǔ)和人文英語(yǔ)）、英美文學(xué)選讀、跨文化交際、英漢互譯、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)演講與演示、英美影視欣賞、悅讀悅寫(xiě)過(guò)四級(jí)、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與文化等多門(mén)課程供學(xué)生選修。

一方面，《指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提出了更高的要求。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，同時(shí)課程設(shè)置又有了很大的變化。而衡量教學(xué)效果的途徑跟之前大同小異——通過(guò)期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和筆試成績(jī)來(lái)綜合衡量。

2 國(guó)才考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

“國(guó)才考試”是一門(mén)英語(yǔ)溝通能力認(rèn)證考試體系，旨在為用人單位招聘、選拔人才提供參考依據(jù)，尤其是選拔國(guó)家急需的具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則和精通國(guó)際談判的專(zhuān)業(yè)人才。[2]為了強(qiáng)調(diào)“溝通”這一特色，國(guó)才考試不僅要測(cè)試受試者的語(yǔ)言能力（理解與表達(dá)），還要測(cè)試受試者的思辨能力（分析問(wèn)題與解決問(wèn)題）以及跨文化交流能力（國(guó)際視野與協(xié)商合作、跨文化理解與表達(dá)）等方面。[3]國(guó)才考試在“構(gòu)念界定”（考什么）、任務(wù)設(shè)計(jì)（怎么考）以及評(píng)分方法（如何評(píng)）等三個(gè)方面做了有益的探索。

整個(gè)考試體系按難度從易到難分為五大類(lèi)別，即“國(guó)才初級(jí)”、“國(guó)才中級(jí)”、“國(guó)才高級(jí)”、“國(guó)才高端”和“國(guó)才高翻”。分別對(duì)應(yīng)高校學(xué)生和社會(huì)人士在日常接待、國(guó)際交流、國(guó)際商務(wù)交流、高層次國(guó)際交流以及科技、法律、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)等專(zhuān)業(yè)性口筆譯方面的雙語(yǔ)應(yīng)用能力。它針對(duì)的不僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更是面向高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)層次的學(xué)生。

國(guó)才考試舍棄了傳統(tǒng)的一張卷子涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面?zhèn)鹘y(tǒng)題型的測(cè)試方式，它針對(duì)的是職場(chǎng)真實(shí)的溝通環(huán)境，將職場(chǎng)上真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)分成口頭與書(shū)面任務(wù)兩大類(lèi)。根據(jù)不同類(lèi)別考試的目的、構(gòu)念和相應(yīng)情境，國(guó)才初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、高端四類(lèi)考試分別甄選并優(yōu)化了典型的口頭及書(shū)面溝通任務(wù)。國(guó)才初級(jí)和中級(jí)考試只有一兩項(xiàng)選擇型任務(wù)，其余均為建構(gòu)型任務(wù)，國(guó)才高級(jí)和高端考試全部采用了建構(gòu)型任務(wù)，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”是其重要特點(diǎn)。[4]

在評(píng)分方面，針對(duì)答案唯一選擇題，采用機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，對(duì)于答案限定的或者答案擴(kuò)展的建構(gòu)型任務(wù)，則采用人工雙評(píng)方式。之所以采用這種評(píng)分方式，目的在于保證各個(gè)評(píng)分員之間評(píng)分的一致性。

國(guó)才考試內(nèi)容取材于真實(shí)的工作情境，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)。有別于只關(guān)注測(cè)試學(xué)生詞匯，語(yǔ)法，翻譯等基本語(yǔ)言能力的傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)考試。對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力有了更高的要求，要求學(xué)習(xí)者不僅要關(guān)注書(shū)本知識(shí)，更要關(guān)注實(shí)戰(zhàn)。這也對(duì)教師的課堂授課提出了更高要求，教師也要走出課堂，了解真實(shí)的工作環(huán)境究竟如何。

從任務(wù)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，國(guó)才考試大多采用建構(gòu)型任務(wù)設(shè)計(jì)，只有初級(jí)、中級(jí)有個(gè)別選擇性題型。建構(gòu)型任務(wù)設(shè)計(jì)書(shū)面任務(wù)具體體現(xiàn)為整理材料、撰寫(xiě)信函提案、撰寫(xiě)報(bào)告、時(shí)評(píng)分析等;口頭任務(wù)具體體現(xiàn)為建立聯(lián)系、交談?dòng)涗?、商?wù)演講、業(yè)務(wù)解說(shuō)等。這就要求教師在課堂教學(xué)中，須針對(duì)不同的工作場(chǎng)景，運(yùn)用合適的方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。而以前只需關(guān)注課本上幾個(gè)單元文章的詞匯、語(yǔ)法、翻譯等授課方法將不再適用。

國(guó)才考試采用客觀題機(jī)器自動(dòng)評(píng)分加上建構(gòu)型任務(wù)人工雙評(píng)方式，大大減輕了閱卷教師的工作量，可以有效地反映出受試者的真實(shí)水平，具有很大的參考價(jià)值。教師從繁重的閱卷工作中解放出來(lái)，可以將更多精力投入到備課中去。做到課前精心準(zhǔn)備上課材料，課中認(rèn)真組織課堂活動(dòng)，課后積極回應(yīng)學(xué)生反饋。真正讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)做到“學(xué)伴用隨”。[5]

3 國(guó)才考試測(cè)試系統(tǒng)目前存在的問(wèn)題

目前，國(guó)才考試在全國(guó)的考點(diǎn)只有70多個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各大高校學(xué)生及社會(huì)人士的需求，普及更多的考點(diǎn)勢(shì)在必行。要讓更多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)并參與到國(guó)才考試中來(lái)。

考試形式采用“計(jì)算機(jī)輔助形式（機(jī)考）”，對(duì)機(jī)房的硬件設(shè)備有了一定的要求，電腦主機(jī)板載聲卡和普通頭戴式耳麥可能就不適用了。筆者曾參與所在學(xué)校第一次國(guó)才考試任務(wù)，當(dāng)時(shí)機(jī)房用的是低端頭戴式耳麥，實(shí)地考試后發(fā)現(xiàn)，錄音效果極差，可能會(huì)對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)分產(chǎn)生極大影響。

部分學(xué)生由于習(xí)慣了使用手機(jī)工作生活，電腦打字速度太慢，影響答題速度，導(dǎo)致最后的主觀題沒(méi)能答完。同時(shí)，由于學(xué)生在同一個(gè)考場(chǎng)答題，在答口語(yǔ)相關(guān)題型時(shí)，會(huì)相互干擾。

對(duì)于答案限定的和答案擴(kuò)展的建構(gòu)型任務(wù)采用雙評(píng)分制度，優(yōu)點(diǎn)不容置疑。但是由于這類(lèi)題型占主要部分，且由于學(xué)識(shí)，認(rèn)知等差別，不同的評(píng)分員之間主觀差異性依舊很大，可能所評(píng)分?jǐn)?shù)也不能完全反映出受試者的真實(shí)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)才考試是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求而應(yīng)運(yùn)而生的一套全新的測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有催化作用。它成功地將職場(chǎng)英語(yǔ)溝通場(chǎng)景融入到測(cè)試中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐將起到指導(dǎo)作用。高校在英語(yǔ)課程設(shè)置中，要和社會(huì)接軌，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用和溝通特色。[6]在實(shí)踐教學(xué)中，教師要多提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生充分參與到這些情境中來(lái)，扎實(shí)有效地訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，教師也要不斷提高自身，拓寬眼界，采用新技術(shù)、新方法輔助教學(xué)。

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