劉倩　張連俊

摘 要：本文以數(shù)字信號(hào)處理課程為例，從課程特點(diǎn)出發(fā)，著重介紹了傳統(tǒng)考核方式在考核方式、考核內(nèi)容等方面存在的不足，從考核內(nèi)容、過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討，并從學(xué)生滿意度，考核成績(jī)等方面分析實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：考核方式;數(shù)字信號(hào)處理;過(guò)程性考核

課程的考核結(jié)果是衡量學(xué)生對(duì)該門課程的掌握情況的重要指標(biāo)，也是衡量授課教師講課質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的課程考核方式以閉卷方式為主，通常輕實(shí)踐重理論，輕過(guò)程重結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在期末考前抓重點(diǎn)復(fù)習(xí)，所謂的“一卷定終身”，而忽略過(guò)程學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)。本文基于“數(shù)字信號(hào)處理”課程，從課程特點(diǎn)出發(fā)，分析課程考核方式目前存在的問(wèn)題，討論改革的主要措施及實(shí)施效果。

1 課程考核方式現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 學(xué)情分析和課程特點(diǎn)

（1）學(xué)情分析。根據(jù)山東理工大學(xué)本科生培養(yǎng)方案，通信工程專業(yè)的《數(shù)字信號(hào)處理》開(kāi)設(shè)于第5學(xué)期，總共64個(gè)學(xué)時(shí)，包括8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上已完成高等數(shù)學(xué)、概率論、復(fù)變函數(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)該門課程的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）課程特點(diǎn)?！稊?shù)字信號(hào)處理》是電子信息和通信類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程涉及到的數(shù)學(xué)工具較多、對(duì)理論基礎(chǔ)要求高，大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)令該課程晦澀難懂，而相應(yīng)的概念也比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)難度大。

1.2 課程考核方式面臨的問(wèn)題

（1）考核方式單一。目前，數(shù)字信號(hào)處理的考試多以閉卷考試為主，而考試也以教師課堂講授內(nèi)容為主，這種考核方式過(guò)于單一，而該門課程內(nèi)容枯燥，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，并且寄希望于考前復(fù)習(xí)這種“臨時(shí)抱佛腳”的行為，并沒(méi)有真正理解該門課程的主要內(nèi)容，也無(wú)法通過(guò)考核結(jié)果了解學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。教師也無(wú)法通過(guò)考核成績(jī)的反饋來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也無(wú)法全面評(píng)價(jià)自身的教學(xué)質(zhì)量。

（2）考核內(nèi)容不全面、題型不豐富。數(shù)字信號(hào)處理的考核題型以計(jì)算為主，另有填空、選擇、判斷等題型。但這些題型的設(shè)定，導(dǎo)致了只能考查學(xué)生知識(shí)的記憶力和解題的能力，而不能全面了解學(xué)生是否具有解決實(shí)際相關(guān)問(wèn)題的能力。而該類考試的答案是采用標(biāo)準(zhǔn)化的方式，限制了學(xué)生思維空間的發(fā)展，不利于學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的提高。

2 課程考核方式改革的主要措施

2.1 考試內(nèi)容多樣化

從現(xiàn)行偏重于知識(shí)記憶考核轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)注重知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的考核，努力摒棄傳統(tǒng)考核方式中，學(xué)生不注重平時(shí)課程的學(xué)習(xí)，而只重視考前幾天的“偷懶”行為。所以課程的考核題型不再僅僅局限于傳統(tǒng)的閉卷考核題型，而是適當(dāng)增加實(shí)踐能力測(cè)試的題型，答案的設(shè)定也并非完全標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生能夠通過(guò)利用平時(shí)所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)問(wèn)題，如在考核量化誤差部分時(shí)，讓學(xué)生分析量化誤差對(duì)實(shí)際工程的影響及采用何種改進(jìn)措施來(lái)減小量化誤差的影響。

2.2 加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)

從課程考核理論考核，終結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄懿僮骷斑^(guò)程性考核。采取“平時(shí)成績(jī)+階段考試+期末考試+實(shí)驗(yàn)技能”相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)注重考查學(xué)生全學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等;階段考試成績(jī)則根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)要求，運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、期中測(cè)驗(yàn)等方式所獲取信息反饋。具體實(shí)施對(duì)比按右表所示。

其中，實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)課上隨機(jī)提問(wèn)等方式;團(tuán)隊(duì)作業(yè)為小組項(xiàng)目合作方式，包括小組間互評(píng)分、答辯時(shí)學(xué)生打分、答辯過(guò)程表現(xiàn)和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)結(jié)果等部分等組成。

2.3 加大實(shí)踐評(píng)價(jià)

作為工科類學(xué)生，需要具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而實(shí)踐過(guò)程能夠補(bǔ)充課堂知識(shí)，輔助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，所以加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程考核，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生是否具備綜合分析問(wèn)題的能力。實(shí)踐考核不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)課，還需要延伸到課堂外，例如，學(xué)院開(kāi)放MATLAB實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生在課堂外繼續(xù)探討信號(hào)處理的相關(guān)問(wèn)題等。

3 課程考核方式改革的實(shí)施效果

（1）學(xué)生滿意度調(diào)查。通過(guò)對(duì)學(xué)生從教師授課方式、課程知識(shí)的掌握、動(dòng)手能力、思維方式等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為各方面均有很大程度的提高，對(duì)該門課程的考核方式表示比較滿意。

（2）成績(jī)結(jié)果對(duì)比。通過(guò)分析三屆學(xué)生考核的成績(jī)分布，從下圖中可以看出，無(wú)論從優(yōu)秀率、不及格率還是最終的平均成績(jī)，均有較大程度的提高，說(shuō)明考核方式的改革已初見(jiàn)成效，還需要通過(guò)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和試卷分析，來(lái)調(diào)整卷面考核內(nèi)容和過(guò)程性考核比例，以爭(zhēng)取學(xué)生無(wú)論從卷面成績(jī)還是實(shí)踐動(dòng)手能力方面均能有更大程度的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)三年的考核方式改革，從實(shí)施效果看，學(xué)生無(wú)論從最終成績(jī)還是從動(dòng)手能力方面，均有了較大水平的提高。但依然存在一些問(wèn)題，如學(xué)生反映小組打分系統(tǒng)不夠合理，教師、學(xué)生工作量較大。如何在現(xiàn)有考核方式下，減少教師學(xué)生的工作量，并建立更加公正合理的打分系統(tǒng)，是下一步需要解決的問(wèn)題。

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