摘要：開展實踐教學是提升學生實踐創(chuàng)新能力的關鍵，是提升大學生就業(yè)能力的重要途徑。該文在分析地方高校風景園林專業(yè)實踐教學存在問題的基礎上，以大學生就業(yè)能力提升為根本出發(fā)點，提出優(yōu)化風景園林實踐教學體系、實踐內(nèi)容對接生產(chǎn)、強化校企協(xié)同育人、提升指導教師實踐能力、完善考核方式等一系列的實踐教學改革措施，以期為地方高校風景園林專業(yè)實踐教學改革提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：就業(yè)導向;風景園林;實踐教學;地方高校

Abstract：Practical teaching is the key to improve students′practical innovation ability and an important way to improve college students′employability. The problems existing in the practical teaching of landscape architecture in local universities have been analyzed. Taking the improvement of college students′ employability as the basic starting point，this paper puts forward a series of practical teaching reform measures，such as optimizing the practical teaching system of landscape architecture，connecting the practical content with production，strengthening the cooperation between schools and enterprises in educating students，improving the practical ability of instructors，and improving the assessment method. The research results will provide some references for the reform and practice of landscape architecture practice teaching in local universities.

Key words：Employment guidance;Landscape architecture;Practice teaching;Local colleges and universities

近年來，伴隨新型城鎮(zhèn)化、美麗中國建設的不斷推進以及旅游產(chǎn)業(yè)的持續(xù)繁榮，風景園林行業(yè)呈現(xiàn)出現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，對人才的需求不斷增加，不同類型的地方高校紛紛開設了風景園林專業(yè)。但與此同時，也出現(xiàn)了學生實踐創(chuàng)新能力弱、人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求適配性不佳等問題。當前，國內(nèi)許多學者針對不同專業(yè)的實踐教學開展了一系列的研究與探索實踐[1-2]，但基于就業(yè)能力提升的實踐教學改革報道仍較少。風景園林實踐教學是提升學生實踐創(chuàng)新能力的關鍵，是提升大學生就業(yè)能力的重要途徑[3]，基于就業(yè)導向，推進風景園林專業(yè)實踐教學改革與實踐，對提高人才的就業(yè)競爭力具有重要意義。

1 風景園林實踐教學概述

風景園林是一個實踐性、應用性很強的專業(yè)，實踐教學在整個培養(yǎng)體系中占有較大的比重，對提升學生綜合實踐能力起著重要作用。雖然各個學校對不同實踐教學的名稱上存在一定的差異，但歸結起來主要包括課程實踐教學和集中性實踐教學2大類。課程實踐教學主要是部分專業(yè)課程中包含一定量的實踐學時，以利于理論與實踐的結合。集中性實踐的教學環(huán)節(jié)主要如下：（1）風景園林美術實習：在校內(nèi)外進行素描、速寫、色彩寫生現(xiàn)場教學實踐，以提高學生審美能力和設計表達能力;（2）園林植物認知實習：學生到公園、景區(qū)、植物園，認知常見園林植物的形態(tài)、特征及生態(tài)習性、觀賞特性;（3）風景園林綜合考察：學生到北京開展北方園林綜合實習，到蘇杭地區(qū)開展南方綜合實習，親臨實地去分析、體驗、總結;（4）畢業(yè)實習（畢業(yè)設計）：到相關單位或企業(yè)從事園林規(guī)劃設計、園林工程等頂崗實習，了解企業(yè)基層實際工作流程，參與具體規(guī)劃設計項目，進行畢業(yè)設計。

2 地方高校風景園林實踐教學中存在的問題

2.1 課程實踐課時偏少，實習環(huán)節(jié)銜接性差 一些地方高校為凸顯風景園林本科和專科類教學的層次差異，重理論授課、輕實踐教學，實踐課的組織形式依然遵循多年來的傳統(tǒng)模式，在理論課中單獨設置4～8個課時的實踐學時用于演示和驗證，對于學生實踐能力的提升課時明顯不足。很多實踐教學依托于不同課程的課程實驗、課程實踐、課程設計，具體的組織方式由相關授課教師根據(jù)實際靈活開展，由于不同課程相對獨立，而且開設的時間有先后，造成不同實踐課教學內(nèi)容之間銜接性差，學生接受到的都是一些碎片化的實踐技能，嚴重影響了其解決實際問題能力的培養(yǎng)。

2.2 實踐教學形式單一，教學內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)弱 很多地方高校風景園林實踐教學形式單一，延續(xù)傳統(tǒng)的以教師講解示范、演示為主，學生被動接受，缺乏有效互動，缺少學生動手實踐，學生參與度低，積極性差。實習內(nèi)容與具體的風景園林應用存在一定的偏差，如：園林美術實習強調純藝術的繪畫技法，與風景園林效果圖表現(xiàn)聯(lián)系不夠緊密，測量學實習只注重測量原理的演示，而未能結合具體園林工程中實際測量，園林植物的實習主要強調園林植物識別，而較少關注到園林植物配置的具體講解;很多實習都是到一些有名的園林景點與景區(qū)，而到園林生產(chǎn)一線和施工現(xiàn)場的較少，學生對園林生產(chǎn)過程了解不夠，從而不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。

2.3 戶外綜合實訓場所缺乏，校企合作形式簡單，協(xié)同育人層次低 大多數(shù)地方高校都建設有一定數(shù)量的實驗室、模型室、設計室等室內(nèi)實踐教學場所，但戶外綜合性風景園林實訓場所普遍缺乏或建設不完善，不利于學生對理論知識的綜合實踐運用。大多數(shù)地方高校均與園林公司、設計院、景區(qū)、公園以及與地方園林部門合作建設有校外實習基地，但雙方合作形式簡單，僅是認知、參觀、體驗，為大三、大四學生提供一定的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習的崗位。企業(yè)主要關注學生能否勝任所空缺的崗位，未能積極參與到學生實踐能力的提升上來，學校也未制定相關制度和保障措施，吸引企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)方案制定和具體課程設置改革中來，未能實現(xiàn)校企協(xié)調育人的深度合作。

2.4 實習指導教師行業(yè)經(jīng)歷不夠，實踐能力偏弱 風景園林專業(yè)具有很強的應用性、實踐性，尤其是實踐教學更要求指導教師有豐富行業(yè)經(jīng)歷和很強的實踐技能。而目前風景園林師資主要采用校園招聘的方式，以博士為主，同時招收少量的優(yōu)秀碩士，此部分教師遵循著從學校到學校的成長經(jīng)歷，雖然具備較扎實的設計理論知識，但普遍缺乏園林行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，與行業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，缺乏行業(yè)敏感性，實踐能力弱，很難將書本的理論知識與最新的行業(yè)熱點和研究動向結合起來。

2.5 實習考核方式單一，規(guī)范性不強 地方高校對風景園林專業(yè)實踐教學重視度不高的情況普遍存在，課程實習任課教師隨意性大，生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等綜合性實習過程的監(jiān)控措施不完善，存在少部分同學投機取巧混學分的現(xiàn)象，導致實踐教學效果大打折扣。實習成績評分標準籠統(tǒng)，不夠細化，大多數(shù)根據(jù)學生提供的實習報告進行打分，缺少過程評分，未能綜合實習過程中實踐技能的掌握情況、實習單位給出的鑒定意見，企業(yè)導師的考核意見等。

3 就業(yè)導向下的風景園林實踐教學改革措施

3.1 優(yōu)化風景園林實踐教學體系 在充分調研用人單位和往屆畢業(yè)生的基礎上，以就業(yè)能力和實踐能力提升為出發(fā)點，對原有人才培養(yǎng)方案進行修訂，增加實踐課時的比重，減少理論課時，編制課程實習大綱時，注意不同課程實習內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性以及對實習過程的控制。遵循相近或相似性原則，整合課程實習內(nèi)容，并與集中實踐環(huán)節(jié)緊密銜接，如：園林植物、園林建筑等課程實習與風景園林綜合考察結合穿插。以提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為根本出發(fā)點，采取課堂與課外結合、教學與科研結合、實習與就業(yè)結合、專職教師與校外導師結合的“四結合”實踐教學模式[5]。結合具體風景園林實踐項目，打造風景園林STUDIO，讓學生可以真正參與到風景園林規(guī)劃設計項目的各個環(huán)節(jié)。同時，指導教師根據(jù)學生特點，針對性進行講解、示范，真正提升學生的實踐動手能力。

3.2 靈活運用多種教學方式，實踐內(nèi)容對接生產(chǎn) 充分利用專業(yè)教師承擔的大量社會服務項目構建風景園林實踐教學案例庫，讓學生真正體驗風景園林具體實踐項目，有力地提升實踐教學效果。不同階段的實踐內(nèi)容充分結合生產(chǎn)實踐，比如，測量學實習與具體的園林施工場地相結合，讓學生快速掌握園林測量的相關技巧;園林植物實習與具體的園林綠化施工相結合，除常規(guī)植物認知外，現(xiàn)場實踐園林植物配置，生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習讓學生去到風景園林用人單位進行頂崗實習，參與具體實踐項目，提升學生對園林方案的整體把握能力和綜合管理能力，實現(xiàn)實踐教學與生產(chǎn)實踐的緊密結合。以賽促學，開展如風景園林規(guī)劃設計比賽、微景觀模型比賽、景觀小品設計比賽等活動，深化學生對專業(yè)知識的理解，提高操作技能水平。

3.3 加快校內(nèi)綜合實訓場所建設，強化校企協(xié)同育人 戶外綜合實訓場所是提升學生綜合實踐能力的重要載體，因此，要加大資金投入，盡快建成集園林材料認知、園林細部認知、園林工程實訓、園林景觀營建實訓等多功能于一體的綜合實訓平臺。完善校企協(xié)同育人相關制度建設、出臺保障措施，定期選派專業(yè)教師到風景園林一線企業(yè)掛職鍛煉，引導企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)方案制定和具體課程設置改革中來，推行行業(yè)專家兼職授課、工程師進課堂、企業(yè)導師制等舉措，構建項目驅動、平臺培育、名師帶動、行業(yè)鍛煉等人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)應用型、復合型、高素質風景園林類人才，強化校企協(xié)同育人，全面提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 外引內(nèi)培，提升指導教師實踐能力 圍繞應用型、高素質風景園林人才培養(yǎng)目標，通過“校外引進、校內(nèi)培育”，建設由專家型教師牽頭的高水準教師團隊。建立項目驅動機制，即以高水平科研項目，提升教師的創(chuàng)新能力和科研水平;平臺培育機制，即以高水平教學質量工程項目和平臺，提升教師的教育教學水平;名師帶動機制，即以名師培育工程為基礎，通過結對幫扶、梯隊建設，提高教研團隊的整體水平;質量保障機制，即通過教學質量預警、課堂教學達標、新教師幫扶與教學評獎等，提升教學質量;行業(yè)鍛煉機制，即以國內(nèi)外訪學、掛職鍛煉和行業(yè)實踐，全面提高教師的實踐能力。

3.5 加強實踐教學管理制度建設，完善實習考核方式 根據(jù)課程實習、生產(chǎn)實習等不同類型實踐教學的特點，針對性制定教學實施保障管理制度，確保各實踐教學環(huán)節(jié)嚴格遵循人才培養(yǎng)計劃有序展開。做好各實習環(huán)節(jié)的過程管理，課程實習前編制實習大綱和選取典型實習案例點，生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習認真做好實習單位的遴選和推薦，并進行全過程互動與輔導，實習后做好總結、匯報以及反饋交流。創(chuàng)新實踐教學考核方式，由結果考核變?yōu)檫^程考核，由單一教師考核變?yōu)樽晕以u價、企業(yè)導師考核、校內(nèi)導師考核、實習報告成果綜合考評。

4 結語

桂林理工大學風景園林專業(yè)經(jīng)過近幾年實踐教學的改革，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不斷提高，改革成效較為明顯，培養(yǎng)了一批具有較強就業(yè)競爭力的專業(yè)人才。近5年來，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，其中2017、2018年連續(xù)2年就業(yè)率達100%，很多畢業(yè)生任職于甲級資質設計單位，部分畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成立規(guī)劃設計公司。同時研究生升學率不斷提高，2018年風景園林專業(yè)升研率為17%，較過往10%左右的升研率進步明顯。學生依托學校構建的校內(nèi)外實習實踐平臺積極參加國內(nèi)外專業(yè)競賽，獲省部級以上專業(yè)競賽獎20余項。新常態(tài)下，風景園林行業(yè)對人才的需求逐漸由數(shù)量轉化質量，對畢業(yè)生的綜合實踐能力要求不斷提高，因此，地方高校需不斷完善實踐教學體系，創(chuàng)新教學模式，面向行業(yè)需求，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

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[5]胡金龍.基于就業(yè)導向的地方高校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革——以桂林理工大學為例[J].安徽農(nóng)學通報，2018，24（24）：135-136. （責編：張宏民）