宋悅琴

教材的死活在于教師的教學(xué)方法。教學(xué)方法靈活了，教材也就變活了。“創(chuàng)生性”教學(xué)要遵從“信任與尊重”、“理解與支持、“啟發(fā)與鼓勵(lì)”的原則，活用教法，創(chuàng)造性地使用教材，變教教材為教學(xué)生。本文以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，解釋了如何利用教學(xué)資源進(jìn)行有效的創(chuàng)生行教學(xué)。

人們常說教材是死的，教學(xué)過程才是活的，其實(shí)不然?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者……教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活采用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”它有力地說明教材的死活在于教師的教學(xué)方法。教學(xué)方法靈活了，教材也就變活了。因此我把創(chuàng)造性地使用教材，變教教材為教學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，活用教法，一切從學(xué)生的角度出發(fā)的課堂教學(xué)理解為“創(chuàng)生性”教學(xué)。

教師要想讓課堂充滿創(chuàng)造、充滿生命的活力，就要站在學(xué)生的位置上多方面設(shè)身處地去體驗(yàn)、理解學(xué)生的各種感受，并遵從“信任與尊重”、“理解與支持、“啟發(fā)與鼓勵(lì)”三項(xiàng)原則，努力營(yíng)造“真誠(chéng)、友善、親切、和諧”的氛圍，體現(xiàn)“以人為本”這一宗旨。

創(chuàng)生性教學(xué)是指教師與學(xué)生在與呈現(xiàn)的各種教學(xué)材料中創(chuàng)造和挖掘、生產(chǎn)出來的其他的“教什么”“學(xué)什么”的課程內(nèi)容的特性。教學(xué)的本質(zhì)可以理解為是一系列的溝通，就是教師、學(xué)生、材料乃至整個(gè)社會(huì)文化的全方位交流對(duì)話。在語文學(xué)科的溝通中“創(chuàng)生性”教學(xué)是必然的，也是非常重要的。下面就具體說說我在教學(xué)中是如何“創(chuàng)生性”教學(xué)的。

例一：記得我在教三年級(jí)語文（上冊(cè)）的第十二課《臥薪嘗膽》這課時(shí)，我打破了以往按教材學(xué)習(xí)內(nèi)容先后的順序，組織了以下教學(xué)過程。

《臥薪嘗膽》是一篇?dú)v史故事，學(xué)生不太好理解。為了能夠更好豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，拓展學(xué)生的精神空間（宣泄情感、升華體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)的精神空間）我在上課前先花十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先熟悉一下后面單元練習(xí)四的讀讀背背第一部分成語歌（與12課相配的），并把這四組（8個(gè)）詞板書在黑板左上角位置

忍辱負(fù)重???????????????? 以屈求伸

發(fā)憤圖強(qiáng)???????????????? 救亡圖存

臥薪嘗膽???????????????? 催人奮進(jìn)

羽翼豐滿???????????????? 報(bào)仇雪恨

在學(xué)生讀準(zhǔn)成語歌、大體弄清每個(gè)成語的意思后我再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。等學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生以同桌、小組互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)這些成語間的內(nèi)在聯(lián)系……這種學(xué)習(xí)過程不僅便于學(xué)生更好地理清了課文脈絡(luò)，復(fù)述課文，更重要的是能夠幫助學(xué)生弄清臥薪嘗膽的原因和勵(lì)精圖治的結(jié)果，并明白本文所揭示的“有志者事竟成”這一道理。

我的這種設(shè)計(jì)與組織教學(xué)雖沒有按部就班執(zhí)行教材的先后順序，但卻能讓學(xué)生在上課不久就升騰起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，我覺得很不錯(cuò)。

例二：在教《三個(gè)小伙伴》、《小露珠》等童話故事時(shí)，我主要采用表演情境法讓學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行能動(dòng)感受與領(lǐng)悟。它既要求教師充滿智慧，又要求課堂充滿情趣。

在教學(xué)中我沒有一廂情愿地去灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記詞語意思，而是借助情境去啟發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自悟。在表演中我與學(xué)生一同盡情地說、盡情地演，學(xué)生也正是在這樣美好而又充滿挑戰(zhàn)的情境中得到主動(dòng)而積極的發(fā)展。

例三：蘇教版六年級(jí)（上冊(cè)）習(xí)作六是尋訪身邊名人。上完介紹詹天佑的課文后，我就讓學(xué)生收集身邊名人的資料。可是當(dāng)我第二天上作文課時(shí)，學(xué)生還是不知從哪著手，都說身邊沒有名人。說了也巧得很，包校長(zhǎng)、錢校長(zhǎng)那天正好隨堂聽我的課，面對(duì)同學(xué)們的無所適從，我來了靈感……采訪校長(zhǎng)。在征求他們同意后，我決定讓學(xué)生當(dāng)堂采訪，了解他們的事跡。我首先讓學(xué)生把習(xí)作的要求弄清楚;接著我讓學(xué)生分小組合作商量、整理要采訪的問題;最后把校長(zhǎng)請(qǐng)到講臺(tái)前就坐，接受小記者的采訪，（請(qǐng)其他同學(xué)做好筆記）。這節(jié)作文課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，收效極佳，一方面也學(xué)到了采訪的技巧，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力。更重要的是拉近了師生距離，促進(jìn)了師生間的和諧關(guān)系，消除了學(xué)生的心理防衛(wèi)。

以上是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但無論是提前法、情境法、活動(dòng)法或其它方法都需要教師那種對(duì)學(xué)生全身心的愛，因?yàn)檎n堂教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，更與教師的人格有關(guān)。所以在這里在提一點(diǎn)教學(xué)的“創(chuàng)生”并不是為所欲為的、想當(dāng)然的，要求教師與學(xué)生要統(tǒng)觀全局，合理運(yùn)用。教師是課程的轉(zhuǎn)換器，需要教師的專業(yè)化，加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，把握社會(huì)文化動(dòng)態(tài)，觀察學(xué)生，了解學(xué)生，換位思考，做一個(gè)信息上的，思想上的，傳道上的強(qiáng)者。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀教師的大家風(fēng)范，本著更加務(wù)實(shí)、求真、創(chuàng)新的精神走語文教學(xué)之路。讓學(xué)生在更加輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，健健康康成長(zhǎng)！

（作者單位：南湖小學(xué)）