陳婧

德語閱讀課程作為德語專業(yè)本科基礎(chǔ)教育必不可少的一環(huán)，其重要性不言而喻。但德語閱讀教學(xué)由于其特殊性，在實(shí)際教學(xué)中還存在諸多困難和問題。針對(duì)這些問題，本文重點(diǎn)從教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并給出相應(yīng)的解決建議，力圖從教學(xué)理念和方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等三方面進(jìn)行探索，從而探索德語閱讀課程的多元化教學(xué)模式。

《德語閱讀》系列課程屬本科德語專業(yè)的專業(yè)選修課程，根據(jù)《全國高校德語專業(yè)教學(xué)大綱》要求，課程旨在鍛煉德語閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察語言，假設(shè)判斷，分析歸納，推理驗(yàn)證等邏輯思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)充文化背景知識(shí)，鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的基本語法等德語知識(shí)，在實(shí)踐中加深對(duì)德語語言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語感，提高對(duì)德語的理解能力。西方的閱讀學(xué)理論在語言學(xué)和心理學(xué)的影響下，發(fā)展已較為完備，經(jīng)歷了文法翻譯法—聽說法—表音法—建構(gòu)整合理論—自上而下閱讀法—交互作用法（強(qiáng)調(diào)圖式理論）的發(fā)展歷程。體現(xiàn)在閱讀模式上可以總結(jié)“自下而上”模式、“自上而下”模式、交互模式等。

德語專業(yè)的閱讀材料層出不窮，但是不像基礎(chǔ)德語等有一個(gè)基本統(tǒng)一的全國性授課教材。一方面是由于教師選擇的自主性較大，另一方面也體現(xiàn)了現(xiàn)在市面上還沒有一本真正適合所有學(xué)生的教材。教材在閱讀課中當(dāng)然具有一定的重要性，但是在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀課程的興趣很大程度上取決于老師上課時(shí)采取的授課手段，這就促使教師需要思考，什么樣的教學(xué)方案可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此類教學(xué)改革可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

1 德語閱讀課程普遍存在的問題：

德語閱讀作為一種書面交流的方式，它要求學(xué)生根據(jù)上下文語境和相關(guān)文化背景知識(shí)的掌握，理解作者所要表達(dá)的含義。這不僅僅是語言層面的理解，更是對(duì)滲透在文字背后的文化內(nèi)涵的洞悉。通過德語閱讀課程，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德語各類型文章特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握有效的閱讀技巧和手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生相關(guān)的文化背景知識(shí)，從而為順利完成書面交際任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課程存在以下幾點(diǎn)問題：

1.1 精讀與閱讀課程教學(xué)方法易混淆

精讀課和閱讀均是德語教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀課是對(duì)精讀課的補(bǔ)充。兩者在教學(xué)的方式方法上有所區(qū)別。但是教師在教學(xué)實(shí)踐中往往按照精讀課的授課方式，在閱讀課上抽出大量時(shí)間字斟句酌地分析每個(gè)生詞的含義和用法，導(dǎo)致在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效果的事倍功半。另一方面，這種以教師為主體的授課方式使閱讀課失去了本身的意義，學(xué)生不僅沒有得到任何閱讀技巧和方法的練習(xí)，而且逐漸淪為知識(shí)的接收器，沒有真正從整體上理解整篇文章的深刻內(nèi)涵，無法真正做到有效閱讀。

1.2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)程度難以把握

教師是否應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀課課前預(yù)習(xí)，一直存在兩種觀點(diǎn)：有些教師認(rèn)為，由于閱讀課課時(shí)設(shè)置有限，學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，利用字典翻查生詞，基本讀懂文章的大致含義，課堂上教師充分利用有限課時(shí)講解個(gè)別難以理解的段落即可;有些教師則認(rèn)為，如果課前學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解文章大意，那么在課堂上學(xué)生就容易失去學(xué)習(xí)的興趣，反而不利于學(xué)生認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)和掌握有效閱讀的技巧，所以零預(yù)習(xí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生對(duì)文章整體性的把握。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)規(guī)律對(duì)教學(xué)效果也會(huì)有直接的影響。

1.3 學(xué)生對(duì)于閱讀材料興趣不高

傳統(tǒng)閱讀課多采用課本教學(xué)的方法，學(xué)生被動(dòng)接受書面材料和老師講授信息的輸入，并未從多維度參與教學(xué)過程，課堂上容易走神，加之教材內(nèi)容時(shí)效性差，或偏重于科技介紹，或與時(shí)政聯(lián)系緊密，很多材料脫離學(xué)生日常生活，并且因?yàn)樯~較多，某些語法結(jié)構(gòu)不符合傳統(tǒng)語法框架，屬于口語表達(dá)或者固定搭配，甚至在某一篇文章中需要結(jié)合上下文體會(huì)其特殊含義。這就容易造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，上課提不起精神，影響最終做題成績。

1.4 學(xué)生對(duì)文章理解障礙難以排除

學(xué)生對(duì)文章的理解障礙這主要表現(xiàn)為兩種情況：一是學(xué)生在課前已經(jīng)將文中的所有生詞都查過了，但是對(duì)于文章的很多地方仍無法理解：二是學(xué)生表示文章已經(jīng)讀懂了，但做課后題卻總?cè)菀壮鲥e(cuò)。此類理解障礙會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，甚至失去閱讀的信心。第一種情況多是由于學(xué)生缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)所致。第二種情況的原因則與學(xué)生的閱讀習(xí)慣有關(guān)。很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)多是盲目的，沒有帶著問題去讀，所以在讀完文章做題時(shí)，往往會(huì)比較茫然，或是不知所措，或是回過頭在文中再尋找答案，這樣的閱讀效率相對(duì)比較差，答題的準(zhǔn)確度也偏低。如何引導(dǎo)學(xué)生全面掌握閱讀技巧也非常值得的研究探討。

1.5 課時(shí)數(shù)不足，閱讀習(xí)慣不好

由于德語專業(yè)大部分學(xué)生是從大學(xué)開始零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)德語，所以課堂教授偏向于單詞語法等基礎(chǔ)性知識(shí)介紹，閱讀課占比較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀并不重視。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)因?yàn)槌３Ｒ驗(yàn)樯~過多的原因，有時(shí)會(huì)陷入專注學(xué)習(xí)生詞的情況，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生中途放棄，從而陷入學(xué)不好也不愿學(xué)的惡性循環(huán)。

1.6 考核與評(píng)價(jià)模式單一

在教學(xué)中德語閱讀教師評(píng)定學(xué)生成績的主要依據(jù)一般是期末考試成績結(jié)合平時(shí)成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏具體評(píng)價(jià)機(jī)制。健全德語閱讀課程評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，也是教師需要完成的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的閉卷考試的考核形式較單一，不利于全面考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 解決方案：

針對(duì)德語閱讀課程容易出現(xiàn)的問題，筆者覺得可以從以下方面改革教學(xué)課堂模式：

1. 對(duì)原本的以講授課為主的授課方式進(jìn)行豐富充實(shí)，明確課堂目標(biāo)，提煉教學(xué)重點(diǎn)。
2. 在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的課堂改革大背景下，教師應(yīng)該跟蹤掌握教育技術(shù)的發(fā)展，并應(yīng)用到閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，引入多媒體，從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。積極接納新型教學(xué)手段的輔助，例如MOOC、微課、云課堂等新型教育方式。

（3）組織學(xué)生反思閱讀技巧，總結(jié)出題策略，提升做題正確度。

（4）組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式參與課堂教學(xué)，引入小組討論、互相提問、匯報(bào)等形式，全面提升學(xué)生課堂參與度。

（5）提升學(xué)生自學(xué)要求，引入詞匯抽測、課外閱讀報(bào)告形式，發(fā)揮學(xué)習(xí)過程對(duì)閱讀能力的積極作用。

（6）引入簡短而有趣的閱讀材料，例如詩歌，名人軼事，短篇新聞等材料作為閱讀材料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（7）引入形成性評(píng)價(jià)元素，分別從考勤和課堂表現(xiàn)（考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心和毅力、專注程度等）、課堂答疑環(huán)節(jié)問題的提出（考察學(xué)生的質(zhì)疑能力）、問題的解答以及課堂討論時(shí)的口頭表達(dá)、詞匯檢查、階段抽測、長篇小說的讀書報(bào)告等方面全面考查學(xué)生平時(shí)成績，再結(jié)合期末考試成績，對(duì)學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績做出更客觀評(píng)價(jià)。

通過以上教學(xué)模式改革，教師能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，更加全面客觀進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力;增強(qiáng)學(xué)生的信息檢索能力、文本解讀能力。與此同時(shí)，學(xué)生的自由表述能力和批判思維均能得到更好的鍛煉。

項(xiàng)目名稱：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院教改項(xiàng)目“《德語閱讀》教學(xué)授課模式改革”，項(xiàng)目編號(hào)：JG2017YB03。

（作者單位：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院）