段琦

克服困難，走訪摸排

為了更好的做好扶貧工作，所以入戶走訪必須經(jīng)常進(jìn)行，伍老師不分工作時(shí)間，只要忙完了她的教學(xué)工作就要進(jìn)行走訪。伍老師包保的建檔立卡貧困生所在村莊道路很多損毀嚴(yán)重，開車根本不能到達(dá)地點(diǎn)，她有時(shí)只能騎著電動(dòng)車前往走訪。有一次由于路比較遠(yuǎn)，回來(lái)時(shí)天也是很黑，在一個(gè)村莊路口，路上有積水，恰巧對(duì)面來(lái)車，為了避讓，她把車往路邊開了開，可是等對(duì)面車輛過(guò)去之后，她的車卻掉到路牙下了，費(fèi)了好大的勁才出來(lái)，其實(shí)，像這樣走訪過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題還有很多，一時(shí)打了退堂鼓，但是她想，這些困難和苦與一些貧困家庭遇到的困難比起來(lái)都不是事，心中就又充滿了干勁。

扶貧摸排的70多戶孩子中，80%的孩子是留守兒童。父母常年在外務(wù)工或經(jīng)商。而這些孩子中大部分在家的生活基本上都是和電視、手機(jī)為伴，很少有課外閱讀，這也可能是農(nóng)村教育質(zhì)量每況愈下的根本原因。缺乏父母的及時(shí)關(guān)愛(ài)和有效監(jiān)管。這些孩子大多走向了極端——內(nèi)心孤獨(dú)，性格內(nèi)向，不服管教，不與教師溝通。這些情況讓伍老師的內(nèi)心觸動(dòng)很大：每個(gè)孩子原本都是可塑之材，只是他們太缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育了，才會(huì)暫時(shí)迷失了方向。這也給教育工作者提出了新的工作方向，需要在日常教育工作中，對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注，了解、愛(ài)護(hù)，這樣才能彰顯教育能效和社會(huì)公平。

伍老師按照建檔立卡貧困戶“回頭看”要求，同時(shí)甄別新出現(xiàn)的建檔立卡貧困學(xué)生及時(shí)上報(bào)，緊緊抓住精準(zhǔn)識(shí)別第一關(guān)，把貧困學(xué)生名單在班級(jí)長(zhǎng)期公示，公平公正的落實(shí)國(guó)家扶貧政策，并公布縣扶貧辦監(jiān)督舉報(bào)電話，接受大家監(jiān)督。

扶貧，也要扶智，更要扶志

對(duì)于貧困戶來(lái)說(shuō)，他們的心理很脆弱，尤其是對(duì)于那些因殘、因病致貧的貧困戶來(lái)說(shuō)，他們的心理更為脆弱，有些甚至于接近崩潰的邊緣。為此，伍老師在落實(shí)各項(xiàng)脫貧措施的時(shí)候十分注重對(duì)這類貧苦戶的心理疏導(dǎo)，采取精神扶貧。在每次入戶調(diào)查走訪時(shí)都給予貧困戶、貧困學(xué)生鼓勵(lì)、教育。如在入戶走訪九公橋鎮(zhèn)大灣村劉莎同學(xué)家時(shí)，了解到劉莎爸爸媽媽為了賺錢給智力三級(jí)殘疾的她做康復(fù)治療，常年在外務(wù)工，劉莎只有跟隨他的爺爺、奶奶一起生活。她的爺爺、奶奶現(xiàn)在都六十多了，兩位老人身體都不好，經(jīng)常生病。政府把他們列為建檔立卡貧困戶。但是兩位老人一把年紀(jì)沒(méi)人照顧，自然心里很是難過(guò)，精神不好。對(duì)此，伍老師從國(guó)家的好政策說(shuō)起，給他們分析現(xiàn)在國(guó)家惠民政策和扶貧的決心，對(duì)他們說(shuō)，如今你們生病住院、吃藥打針免費(fèi)了，劉莎的康復(fù)訓(xùn)練也可以聯(lián)系縣殘聯(lián)給與幫助，家里的田地可以出租出去，不要再為農(nóng)田操心，日常生活中的一些小困難村里面會(huì)給予幫助！她給他們?cè)诰裆线M(jìn)行很多安慰，鼓舞他們重拾生活的信心。對(duì)于劉莎同學(xué)，伍老師更是經(jīng)常走訪，教她學(xué)做一些基本的家務(wù)和自理能力，盡最大努力減輕爺爺奶奶的負(fù)擔(dān).現(xiàn)在兩位老人精神比以前好多了?？吹剿麄兛鞓?lè)的生活，伍老師的心理也踏實(shí)了。

大灣村的唐雨菲同學(xué)也是建檔立卡殘疾兒童。唐雨菲同學(xué)因?yàn)樯眢w語(yǔ)言一級(jí)殘疾原因，康復(fù)期間一直未入學(xué)。目前也是跟爺爺奶奶生活，伍老師第一次到他家走訪的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子平常很孤獨(dú)，常常封閉在自己的世界里，不愿與人接觸交流.為了能更好的與他溝通，伍老師自己掏錢會(huì)給他買圖畫書，故事書，并且耐心教他，慢慢的唐雨菲同學(xué)變得比以前容易與人親近。

在日常工作生活中，伍老師嚴(yán)格遵守中央和省、市、縣黨風(fēng)廉政建設(shè)相關(guān)規(guī)定，認(rèn)真履行職責(zé)，勤儉節(jié)約，自重自省，自警自勵(lì)，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度。作為一名鄉(xiāng)村教育扶貧一線教師，她以務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、認(rèn)真的工作態(tài)度、贏得了領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，贏得了全校教職工的一致好評(píng)。

入戶扶貧，增強(qiáng)老師和學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生的情感溝通

留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，雖然時(shí)時(shí)惦記著家里的孩子，但是由于工作上的繁忙，意識(shí)上的疏忽，不能隨時(shí)與孩子保持聯(lián)系，造成孩子情感和心靈的創(chuàng)傷極為嚴(yán)重 。留守兒童中品質(zhì)低下、心態(tài)不良、性格倔強(qiáng)等兩極分化大有人在，伍老師在入戶扶貧家訪中看到這些情況急在心里：不能看著這些留守兒童在不愛(ài)學(xué)習(xí)的泥潭中越陷越深！伍老師就想方設(shè)法通過(guò)微信、QQ、家校通平臺(tái)把情況反饋給家長(zhǎng) ，要求家長(zhǎng)通過(guò)電話、書信隨時(shí)與留守孩子保持聯(lián)系，同時(shí)要求留守子女定期與家長(zhǎng)溝通；期初期末還給每位家長(zhǎng)發(fā)去《致家長(zhǎng)的一封信》，讓他們了解學(xué)校的辦學(xué)方向和子女的在校情況。許多家長(zhǎng)照著這種方法去做起到積極的作用，久而久之，融洽了感情，填補(bǔ)了父子、母子之間的深邃溝壑，有力地促進(jìn)孩子們的身心沿著正確的軌跡發(fā)展。

留守兒童教育扶貧，責(zé)任更重大

作為教師，沒(méi)有辦法選擇家長(zhǎng)，只能選擇不同的教育方式對(duì)待這些更需要她們關(guān)心的孩子。邵陽(yáng)縣是國(guó)家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣，農(nóng)村的條件不是很好，而還有一部分孩子的家庭條件還非常困難，雖然國(guó)家對(duì)這一部分孩子給予了資助，但這些孩子的自卑心理是需要教師在實(shí)際工作中給予更多關(guān)心，呵護(hù)。

九公橋鎮(zhèn)是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，很多家長(zhǎng)庭苦于生計(jì)，不得不把子女留在家鄉(xiāng)給老人照顧，老人年事已高，心余力絀，安全防范教育易被監(jiān)護(hù)人忽略，大多時(shí)間都是孩子自己上下學(xué)，此外留守兒童常常獨(dú)自在家，經(jīng)常會(huì)遭遇溺水，燒傷，打架斗毆等意外事故，伍紅琳老師意識(shí)到安全教育的重要性，給每個(gè)留守兒童建立了個(gè)案成長(zhǎng)記錄檔案，包括兒童的生活和安全情況，追蹤記錄，做到一對(duì)一幫扶留守兒童，為了更好的分析兒童安全問(wèn)題，伍老師利用休息時(shí)間，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)記錄的知識(shí)，真正有效的管理留守兒童的的安全問(wèn)題。

留守兒童長(zhǎng)期跟父母分離，一年只有在重大節(jié)假日才會(huì)重逢，一同生活的老人也只會(huì)關(guān)心孩子吃飯沒(méi)，上學(xué)沒(méi)，至于孩子在學(xué)校有沒(méi)有完成作業(yè)，學(xué)習(xí)跟得上跟不上，有沒(méi)有受委屈卻不太關(guān)注，長(zhǎng)期如此，孩子們的生活，學(xué)習(xí)與心理問(wèn)題聚集在一起，極容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而形成孤僻，自卑的心理。伍紅琳老師為了讓孩子們積極健康向上的度過(guò)從童年期向青年期過(guò)渡時(shí)自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期，扮演者家長(zhǎng)和心理調(diào)節(jié)著的角色，她不僅要忙于學(xué)校其他教學(xué)事務(wù)，一有時(shí)間就要思考如何更好的疏導(dǎo)留守兒童的心理問(wèn)題，通過(guò)上門走訪，理解孩子所想，一發(fā)現(xiàn)孩子有心理問(wèn)題苗頭，現(xiàn)場(chǎng)跟老人溝通，電話跟家長(zhǎng)商量對(duì)策，同時(shí)為了更好的解決留守兒童心理健康問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)資源，在條件允許的情況的下還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)向孩子們進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育。定時(shí)開展有益身心健康的校園文化生活。

留守兒童的年齡階段正處于孩子獲得自主感和勤奮感的重要時(shí)期，但是由于孩子長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，家校配合缺失，孩子們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)很多問(wèn)題，部分留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，還有部分留守兒童自控力不高，上課注意力不集中，下課不認(rèn)真完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑甚至不及格，加上九公橋鎮(zhèn)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，條件比較艱苦，很多年輕老師不愿意到這邊來(lái)教書，導(dǎo)致學(xué)校師資力量不全，伍紅琳老師不僅要擔(dān)任多科的教學(xué)，把精力全身心的投入到自己的教育事業(yè)當(dāng)中，一天幾堂課下來(lái)后，本來(lái)就很累，下課后還要輔導(dǎo)這些問(wèn)題留守兒童，指導(dǎo)其熱愛(ài)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其形成樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的品質(zhì)。

長(zhǎng)期的留守使孩子無(wú)法享受父母的關(guān)愛(ài)，加之留守兒童家庭生活環(huán)境的特殊，孩子缺乏完整的情感世界，孩子們?nèi)菀自固煸沟?，妄自菲薄。父母工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，孩子與父母情感生疏，不懂得感恩父母的付出，孩子長(zhǎng)期的無(wú)助逐漸自暴自棄，缺少積極樂(lè)觀，勤奮刻苦的美德，伍紅琳老師深知留守兒童的這些心理，日常生活中細(xì)心觀察，經(jīng)常組織一系列關(guān)愛(ài)活動(dòng)，比如課外興趣小組活動(dòng)，要求留守兒童至少參加一個(gè)課外興趣活動(dòng)，豐富孩子們的課余生活，通過(guò)活動(dòng)教育其感激父母的養(yǎng)育之恩，理解父母，教育留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。伍老師努力把留守兒童的工作做到更好，幫助他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

留守兒童是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)，學(xué)校應(yīng)該多一些像伍紅琳這樣的老師，站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，對(duì)他們嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛(ài)去滋潤(rùn)，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲！

（作者單位：中學(xué)生導(dǎo)報(bào)社）