馬愿愿，王 偉，王后雄

（1.華中師范大學化學教育研究所，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學教師教育學院，湖北 武漢 430079）

一、問題的提出

隨著新一輪課程改革的逐漸深化，在學科層面追求教師正確的學科理解，是改革能否打通“最后一公里”的關(guān)鍵。高中化學教師對課程改革的主動性不足是影響課程改革的重要影響因素[1]。2018年1月頒布了最新2017年版的高中化學課程標準（以下簡稱新課標），基于化學學科核心素養(yǎng)的新課標、新教材、新高考——“三新”的化學高中課程改革正式拉開序幕。與上一輪課程改革相比，教師對相關(guān)信息的接受程度如何？為此，研究擬通過新課標中的內(nèi)容，同部分高中化學教師進行訪談，了解當前化學教師就新課標的主動轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，為教師的針對性培訓提供參考。

二、研究設(shè)計

研究設(shè)計主要從研究對象、訪談設(shè)計和數(shù)據(jù)采集三方面展開說明：

1.研究對象

研究選擇H市5名化學教師作為訪談對象，5位教師都來自省級師范高中，訪談時間是2018年9月初，H市使用魯科版的高中化學教材及教師用書。訪談對象包括化學特級教師1名（教師K），化學骨干教師1名（教師D），熟手型教師1名（教師E），新手型教師2名（教師H、J），5位教師均積極配合本次訪談，這有利于訪談的深入。

2.訪談設(shè)計

促發(fā)教師主動轉(zhuǎn)變的因素是比較復(fù)雜的，克萊克和霍林斯沃斯（Clake&Hollingsworth，2002）提出影響教師主動性轉(zhuǎn)變的影響因素[2]，如圖1所示。本研究擬采用其框架，從個人領(lǐng)域、外在領(lǐng)域、實踐領(lǐng)域、結(jié)果領(lǐng)域四個角度入手，聚焦教師對新課標的認識，對教師進行訪談。

圖1 影響教師主動轉(zhuǎn)變的因素

3.數(shù)據(jù)采集

研究訪談中數(shù)據(jù)采集主要采用錄音的形式，錄音提前告知教師，以打消教師疑慮。同時，輔助采用紙筆記錄的形式，對其中重要的信息進行記錄，對教師表達不清楚的地方，方便追問。

三、研究結(jié)果

訪談結(jié)束后，對錄音和筆記資料進行整理、分析，得出研究的結(jié)果，并通過以下四個領(lǐng)域展開說明。

（一）個人領(lǐng)域

個人領(lǐng)域的主要指標是教師自身的知識基礎(chǔ)，以及從教的信念與態(tài)度。通過訪談發(fā)現(xiàn)，個人領(lǐng)域可以得出如下結(jié)論：

1.教師來源廣泛，知識背景復(fù)雜

從訪談的結(jié)果來看，5位教師中，經(jīng)驗豐富的K教師是師范專業(yè)出身，教學經(jīng)驗豐富，獲得感也較強（40歲評上特級教師）；骨干教師D也是師范專業(yè)出身，碩士在讀專業(yè)與本科一致，畢業(yè)后直接分配至所在學校工作；熟手型教師E本科為免費師范生，畢業(yè)后分配至與D教師相同學校工作，近期也已碩士畢業(yè)；而新手型教師H、J則情況類似，本科皆為化學師范專業(yè)，因種種因素碩士就讀有機化學等非教育類專業(yè)，畢業(yè)后經(jīng)過1—2年考試選拔進入現(xiàn)所在學校工作，教齡也較短。以上5名教師的學習背景不盡相同，相應(yīng)教師的知識背景也不盡相同，這將影響其他領(lǐng)域的相應(yīng)行為表現(xiàn)。

2.教師專業(yè)信念與態(tài)度不盡相同

由于教師的來源不同，加上自身基礎(chǔ)差異，5位教師的專業(yè)信念與態(tài)度也呈現(xiàn)較大差異。K教師是典型的“功成名就”，但其并沒有安于現(xiàn)狀，而在盡力培養(yǎng)所在學校和地區(qū)的年輕教師，通過合作申請項目、成果編輯發(fā)表和出版、師徒結(jié)對子等方式幫助年輕教師成長，對待學生的德育工作也得心應(yīng)手，深受學生歡迎（K：2012年的時候40歲評特級，學校領(lǐng)導對我的幫助都很大，前五年是為了感恩，后面為了帶好學生，這些年一直踏踏實實在帶學生，培養(yǎng)孩子）；D教師由于自身基礎(chǔ)較好（本科階段獲得全國性比賽特等獎），因此對待工作積極認真負責，在本次訪談中也是“毛遂自薦”，積極配合，教學也受到學生的歡迎（訪談中多次聽到D教師爽朗的笑聲）；E教師是免費師范生，工作和讀研都不擔心，因此在工作上態(tài)度一般（E：懶，然后科研能力幾乎為零；我還是一個比較守舊的人，就是接受新的事物比較慢），通過對話，也認識到自身的缺點，想積極尋求進步，例如，在近期的論文撰寫上也受到啟發(fā)（畢業(yè)論文我不知道要往哪個方向去寫……我要是早點遇到你就好了）；H和J教師對于專業(yè)信念不是很強（H：當時對當老師的職業(yè)目標也不是特別明確，所以也沒有朝著這個方向去思考、鉆研；J：化學師范本科畢業(yè)，有機化學碩士畢業(yè)，還是覺得當老師好，現(xiàn)在是人事派遣性質(zhì)，后悔沒有讀博）。從以上看出，訪談教師在專業(yè)信念和態(tài)度上差異明顯，特別是2位新手型教師。

（二）外部領(lǐng)域

外部領(lǐng)域的培訓、合作、學習等是教師專業(yè)發(fā)展中尋求自身問題解決的重要途徑，通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師在外在支持上呈現(xiàn)以下特點：

1.定期參加集體學習，但學習較為松散

訪談發(fā)現(xiàn)，所有教師都有基本一周一次的集體學習。（D：參加一周一次的集體備課；E：我們先一星期集體備課；H：每個星期都有集體備課。）在學習內(nèi)容上主要通過兩種形式展開：其一，集體討論。（H：就是探討知識點如何教授；探討根據(jù)不同班級的學情，又該制訂什么樣的教學方案；J：在帶學生做練習題的時候會發(fā)現(xiàn)這些沒有涉及，所以我是根據(jù)學生的練習題先去做一遍，跟另外一個老師會討論一下。）其二，聽課評課。（H：每周都會去聽課，共同反思如何更好地教授教學內(nèi)容；其次是會對某些老師的知識點講解提出疑問，再在一起討論出知識點的講解方法。）特別是在培訓上，不管是新入職培訓還是日常培訓，基于化學學科和化學課標的培訓很少，學習的專題聚焦功能還比較松散。（D：我覺得新課標中的學業(yè)質(zhì)量水平是要進行培訓的，或者說這個東西要細化；E：我們每年在七八月份去XX師大有一個學習，但實際上那個課程我覺得就是講不好……；H：通知的是要暑假參加培訓，但因為考試時間等因素，當時學校就沒有對新教師進行培訓；E：2012年全部入職的教師都去，就是不分化學、物理、生物之類的。）

2.對新課標的關(guān)注較少，以自學為主

訪談發(fā)現(xiàn)雖然教研員很早（2016年年底）就將新課標的征求意見稿發(fā)在交流群里，但教師基于課程標準等相關(guān)內(nèi)容的不多。（D：2003版課程標準不是很熟……首先是帶著膜拜的心理去看的……對新課標以自學為主，主要討論如何學習加上這個評價目標；E：我們先一星期集體備課，但這個對我來講有點沒啥用。我覺得它的作用其實并不是特別大，也許我層次太淺了；H：有經(jīng)驗的老教師會談及課程標準，也會推薦一些軟件和網(wǎng)站來幫助年輕教師學習；J：我們學校生源少，老師也不多，學校用的是比較傳統(tǒng)的教學方式。）正如K教師而言：“沒有培訓（指沒有針對新課標的培訓）。第一，我們現(xiàn)在是以年級化的條塊去管理，而不是學科式的。過去是教研組，高一高二高三大家在一起，現(xiàn)在我們是年級組，我們只能是高一化學在一起，高二化學在一起，這是一個形式性的虛化。第二，是業(yè)務(wù)性的虛化。只有優(yōu)質(zhì)課比賽，或是向上級推優(yōu)課、展示課，打磨的時候我們需要用理論進行指導，去展示?！边@說明教師對新課標學習在思想上和行為上還沒有做好充分準備。

（三）實踐領(lǐng)域

教師在教學設(shè)計和教學實施上的表現(xiàn)是映射教師學科理解狀況的重要途徑，在實踐領(lǐng)域，主要關(guān)注除K以外的4名教師的專業(yè)實踐情況，結(jié)果如下：

1“.教什么、怎么教”是化學教師教學實施的價值目標

通過訪談發(fā)現(xiàn)，“教什么、怎么教”是訪談所有教師教學實施的價值目標，因此對考綱、常見考點關(guān)注要優(yōu)于課程標準。（D：……關(guān)注教學效果……；J：我在學校的經(jīng)驗是比較少的，我接觸教參從上大學才開始，大概考題的方向、高考命題的方向我還是有點經(jīng)驗，所以會從這個方向上去考慮一下，有些該省的就省了，教材太簡單了，它講的東西特別少，但其實我們講的東西是遠遠超過教材的；H：會討論如何去講好課、其又有什么樣的化學背景，總的來說，就是探討知識點如何教授；J：……就是設(shè)置情境嘛……就現(xiàn)在嘛，連情境都懶得設(shè)置了，基本上課堂十幾分鐘都花在這。）而對課程標準中有關(guān)評價和教學使用建議的較少，其中只有D教師積極關(guān)注新課標。（D：可能與之前老的課程標準比最大的變化在這個地方，就證據(jù)推理與模型認識，它新就是新在……）

2.雖然教師教學備課的流程基本一致，但其表現(xiàn)水平差異明顯

所有受訪談教師在備課和教學實施過程中都會關(guān)注教材、教參、教學輔導書等資料。（D：看完這個你還要看教師用書，看完教師用書之后，你可能先有自己的想法，如果有其他版本，可能再看其他的版本，你有自己的想法之后呢，再……百度可能是最后一件事情。E：備課說實話也不是很細……如果這一節(jié)我沒有接觸過……首先我先不看教參，先看那個課標，在網(wǎng)上搜，看下對這節(jié)有啥要求，考試對這點要求是什么，要求到什么程度……之后，再去看那本教參。教參對這節(jié)是怎么處理的，分幾個課時，每個課時講哪些?？赐曛笪以偃湔n，就把整個課本仔細地通讀。H：在學校制訂的備課資料中以及自己買的學科優(yōu)化教案中就給了詳細的教學目標，主要是參考里面給出的教學目標。）但受訪教師在理解的水平上差異比較明顯，D教師的關(guān)注點和理解的水平明顯要優(yōu)于其他教師。（D：其實我看到前面這些新課標中的教學建議，我不覺得是陌生的，我不覺得有多新。因為它的這個情境素材建議，其實有時候我們自己課堂上也會用。因為這個情境素材建議啊，教學策略呀，像我們魯科版的教師用書非常詳細。這個評價目標我覺得特別難，就是有難度……你看它是評價這種1.診斷并發(fā)展學生化學實驗的探究水平，它是定性水平還是定量水平？……）教師D關(guān)注和思考在自己理解基礎(chǔ)之上的內(nèi)容，特別是新課程標準的評價內(nèi)容。而E、H、J教師的教師表現(xiàn)水平則弱于D教師。（E：說實話三維目標也是比較套路……就是幾乎從來沒有設(shè)置過情境……基本上就按照課本內(nèi)容來走，就是根據(jù)考試考什么，我就講什么……那個反思都比較假，有的教案是直接抄的……學生為啥不理解，我上課的時候咋講的，但說實話，寫出來的反思比較少，頂多是我當時知道，這個就是很可惜的一點。H：保證在每節(jié)課中把一定要給學生教授的知識給教會；自己在課前也會針對每節(jié)課的教學內(nèi)容進行大量的題目練習，來總結(jié)出重要題型以及常考的知識點，再把自己得出的經(jīng)驗反饋到課堂教學中去。反復(fù)地去講解，直到學生能夠聽且掌握知識點。J：在課程標準中對每個知識點都是用幾個字概括的，會讓我在上課的過程中有所對照，不會遺漏知識點，所以我會著重看課程標準中對于內(nèi)容的要求。對于課程標準上所提到的教學策略，我只會大致看看……目前精力都投放于如何上好課，還沒想過要對照著課程標準來進行研究。也可能是自己的能力有限……）這說明在專業(yè)領(lǐng)域，教師的實踐水平還是存在較大差異的。

（四）結(jié)果領(lǐng)域

積極、正向的反饋結(jié)果能有效促進教師個人領(lǐng)域和實踐領(lǐng)域理解水平的提升。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師不同信念、態(tài)度與教學實施關(guān)注水平和教師的結(jié)果呈現(xiàn)出正相關(guān)。如何看待核心素養(yǎng)和課程標準，K教師認為：

1．0版本（指雙基），再者是2．0版本（指三維目標）、3．0版本（指核心素養(yǎng)目標），這個確實給大家一個很新鮮的說法。第一個基本知識、基本技能是一個大帽（子），2．0版本也是一個大帽（子），它適用于所有的學科，而核心素養(yǎng)這一塊可能更細致化了，更挖掘了學科個性化的東西。就有點像馬云提到的互聯(lián)網(wǎng)的個性化、定制化，而對核心素養(yǎng)來說就是更學科化。雖然稱呼變了，實際有很多相同之處。為什么這么說？第一，考試大綱基本沒有發(fā)生變化，知識點也沒有發(fā)生變化。而教學方法看似變了，落實到學生身上卻變化不大。而對于基本技能這一塊，實驗技能并沒有提高。學生的做題技能提高了……而思維技能這一塊有沒有得到最好的成效，只能說停留在表面。我們（化學）的學科素養(yǎng)和物理不會一樣，和數(shù)學不會一樣，應(yīng)該說可能會更好一點，為什么呢？過去說基本知識、基本技能，我不知道哪些是基本知識、基本技能，而現(xiàn)在新的核心素養(yǎng)，比如基于證據(jù)，我們現(xiàn)在對每一節(jié)課一想哪些東西可以基于證據(jù)，它就是更加細致化、標準化，就像工業(yè)大生產(chǎn)，常態(tài)課就是新常態(tài)、老常態(tài)，大家把知識點去講一講，還有畢竟是高考，實際情況就是對著教材講實驗，對著黑板講實驗，頂多加上一個多媒體……

結(jié)合以上來看，K教師看法更加簡化，核心素養(yǎng)的學科化、化學學科核心素養(yǎng)的明確規(guī)范將有利于化學教師的理解，但在教學方式上還是傾向于傳統(tǒng)的教學方式，也沒有意識到新課標中學業(yè)質(zhì)量水平對教學評價的影響。（K：考試大綱基本沒有發(fā)生變化，知識點也沒有發(fā)生變化……）從目前來看，教學效果還是得到認可的，其培養(yǎng)的學生有獲得全國性大賽一等獎的，“手把手”帶的徒弟已是市級教壇新秀，但其對學科核心素養(yǎng)以及新課標的認識還有待加強，以進一步更新理念。D教師由于態(tài)度積極，教學水平較高，表現(xiàn)結(jié)果優(yōu)異，其在最近的一項全國性新課程教學實施成果大賽中獲得了特等獎。E教師雖然是免費師范生，專業(yè)起點較高，對課程與教學的理論性知識把握較好，入職以來獲市一等獎1次，省二等獎1次，但她的自我期望較低。（E：免費師范生不可能每個都給你安排教法老師……我不知道要往哪個方向去寫論文……沒仔細看新課標……基本上就按照課本內(nèi)容來進行。就是根據(jù)考試考什么，我就教什么。）還有例如情境是促進活動、問題“三維設(shè)計”的重要載體[3]，E教師認為情境可有可無（E：連情境都懶得設(shè)計了），這與教學情境的標準極不相符[4]。H和J教師作為新手型教師，還處在“求生期”。（H：雖然自己非常想通過這些途徑來提升自己，但是到真正實施的時候，發(fā)現(xiàn)既要備課、又要上課，就會覺得力不從心，所以到最后還是把重心放在落實好教學工作；J：這個時候要把自己的業(yè)務(wù)全部都熟悉上來……目前精力都投放于如何上好課……顧慮如果運用這樣的方式，雖然是達到了一步一步來引導學生學習知識的效果，但是學生卻不知道一堂課的重難點是什么，或者說自己并不清楚有沒有完完全全把重難點教授給學生……）

綜合來看，D和K教師有積極主動的信念，對教學結(jié)果有著較好的反饋，他們還需要加強對學科核心素養(yǎng)和新課程標準的認識；E教師對教學的期望值對教學成果的反饋、對教學實施的系列認識還需要加強；H和J作為新手型教師，樹立以促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的正確學習觀是當前促進其主動轉(zhuǎn)變的重點。

四、反思與討論

通過對5位教師的初步訪談可以看出，不同類型教師在教學上對指揮棒的看法是比較一致的，考試評價機制顯著地影響其教學實施和效果?？傮w而言，雖然新課標與受訪教師接觸較早，但教師對課程改革持觀望態(tài)度，也沒有完全做好應(yīng)對“三新”的準備。訪談結(jié)果也證實了教師的專業(yè)領(lǐng)域、外在支持、實踐領(lǐng)域和結(jié)果領(lǐng)域呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)對應(yīng)性。同時，還發(fā)現(xiàn)E教師對在職讀研的效果上存有疑慮，這也在一定程度上需要思考其學習質(zhì)量（特別是研究生階段）和高校學科教學論教師的教學質(zhì)量上還需要提質(zhì)、增效。[5]

綜上所述，目前各個層次的化學教師對基于課程標準的主動轉(zhuǎn)變程度還不夠，呼喚在培訓中要加強其對學科本原性的理解。教師的化學學科理解是教師對化學學科知識及其思維方式的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認識[6]，新課標是促進教師本原性理解的重要工具[7]，因此提高化學教師的課程標準研究與使用意識，加強教師對課程標準的針對性培訓，增加培訓機會，構(gòu)建“課標為本”的教學實踐共同體，都是提高本原性理解的重要渠道?？傮w而言，參照新課標中有關(guān)教學、情境素材、命題、編寫、評價等建議，思考教師在四個領(lǐng)域的相互促進提升的針對性舉措，進而促進教師對化學學科的本原性理解，是提升教師主動轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是教師適應(yīng)課程改革、提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。▲