摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)普及促使移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為研究熱點(diǎn)。與計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)使用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備，具有連續(xù)性和自發(fā)性。文章在梳理移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本概念和理論基礎(chǔ)上，分析移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則，試為后續(xù)研究方向提供建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)正在迅速發(fā)展。早期的移動(dòng)學(xué)習(xí)由教育工作者和技術(shù)人員精心設(shè)計(jì)正式教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)運(yùn)用尚未被廣泛使用或完全理解的新興技術(shù)。如今移動(dòng)和無(wú)線設(shè)備廣泛普及，學(xué)習(xí)者能更主動(dòng)參與自身需要的活動(dòng)。過去移動(dòng)學(xué)習(xí)通常是根據(jù)移動(dòng)技術(shù)的使用來(lái)定義，但最近研究更側(cè)重于學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性和移動(dòng)學(xué)習(xí)的非正式領(lǐng)域。

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)涉及任何便攜式材料，如：書籍、錄音帶、音頻CD、便攜式收音機(jī)和DVD播放器，但移動(dòng)學(xué)習(xí)研究通常集中在最新便攜技術(shù)的使用上。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指“通過手持設(shè)備、隨時(shí)隨地都可進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可以是正式或非正式形式”。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和與此類網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備增加，移動(dòng)設(shè)備對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用越來(lái)越大。移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同之處在于使用個(gè)人便攜式設(shè)備，這些設(shè)備使在不同使用環(huán)境中的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和自發(fā)性。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

作為一種學(xué)習(xí)形式，移動(dòng)學(xué)習(xí)建立在眾多學(xué)習(xí)理論之上，如：行為主義學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、非正式和終身學(xué)習(xí)、支持和合作學(xué)習(xí)、連接主義理論。行為主義學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)包含刺激因素，并通過對(duì)刺激的反應(yīng)加以強(qiáng)化。通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行行為主義學(xué)習(xí)正是基于快速反饋和強(qiáng)化因素這一理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過深化對(duì)先有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)理解來(lái)構(gòu)建新想法或概念。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，移動(dòng)設(shè)備使個(gè)人通過移動(dòng)調(diào)查和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建意義。情景學(xué)習(xí)提倡運(yùn)用真實(shí)場(chǎng)景，移動(dòng)學(xué)習(xí)可適用于包括博物館或?qū)嵉乜疾煸趦?nèi)的特定情境，移動(dòng)設(shè)備借助這些情景支持學(xué)習(xí)活動(dòng)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，社會(huì)互動(dòng)是培養(yǎng)理解力的關(guān)鍵。移動(dòng)設(shè)備通過社交參與、互動(dòng)和協(xié)作促進(jìn)學(xué)習(xí)。非正式和終身學(xué)習(xí)鼓勵(lì)進(jìn)行正式學(xué)習(xí)活動(dòng)和正式課程之外的活動(dòng)，移動(dòng)設(shè)備使使用者在正式教學(xué)環(huán)境之外需要訪問信息源時(shí)得以實(shí)行。在支持學(xué)習(xí)方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)為使用者提供有意或偶然的非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。連接主義理論將行為主義和建構(gòu)主義相結(jié)合，提出在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中學(xué)習(xí)發(fā)生在不斷變化的環(huán)境中，并在特定信息源連接時(shí)發(fā)生。學(xué)習(xí)者可以習(xí)得不同領(lǐng)域、思想和概念之間的聯(lián)系，并通過參與網(wǎng)絡(luò)或社區(qū)來(lái)管理自身學(xué)習(xí)。

二、移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展

起初，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）只是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）的一種形式，其特殊之處在于使用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備，如平板設(shè)備和手機(jī)，這使使用者能隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)。然而，由于移動(dòng)設(shè)備如今能為用戶提供更多互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)訪問和豐富應(yīng)用程序，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面臨來(lái)自更具吸引力的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，例如隨時(shí)隨地收聽外語(yǔ)廣播、邊排隊(duì)等候邊玩語(yǔ)言游戲、旅途中觀看外語(yǔ)電影等。更重要的是，學(xué)習(xí)者可在與課堂不同的環(huán)境中（如公共汽車上、咖啡館里、排隊(duì)時(shí)）執(zhí)行熟悉的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這些嘈雜、多變、刺激的環(huán)境可能會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力，也可能會(huì)因豐富化具有吸引力。如今移動(dòng)電話和其他設(shè)備具有即時(shí)拍照、視頻錄制和音頻筆記功能，學(xué)習(xí)者可一次性地捕獲信息，也可在其輔助下持久記憶，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下建立起寶貴的有形聯(lián)系。移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別在于其使用個(gè)人便攜設(shè)備，創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)不同使用環(huán)境下訪問和交互的連續(xù)性和自發(fā)性。

MALL迅速發(fā)展意味著教學(xué)模式從簡(jiǎn)單的教師-學(xué)習(xí)者基于文章的交互向更具吸引力和實(shí)用性方向發(fā)展，例如，多媒體使用以及小組聽力和口語(yǔ)活動(dòng)使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果，MALL支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多個(gè)領(lǐng)域，例如，詞匯、聽、說(shuō)、讀、寫。此外，它還具有自發(fā)性、便攜性、連接性、混合型、交互性和協(xié)作性等眾多優(yōu)勢(shì)。它與CALL不同，因?yàn)樗O(shè)計(jì)用于個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)連接設(shè)備，這種格式通過提供連續(xù)性和自發(fā)性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則

以下原則將重點(diǎn)放在從技術(shù)應(yīng)用中汲取的經(jīng)驗(yàn)上，具體語(yǔ)言教學(xué)方法中的其他指導(dǎo)原則應(yīng)作為補(bǔ)充。

（一）限制多任務(wù)和環(huán)境干擾

多任務(wù)處理是移動(dòng)環(huán)境的自然組成部分，因而移動(dòng)環(huán)境可能會(huì)分散注意力。越來(lái)越多數(shù)據(jù)表明，包括所謂“數(shù)字原住民”在內(nèi)的大多數(shù)人并不擅長(zhǎng)多任務(wù)處理，它會(huì)提升壓力、增加錯(cuò)誤率，降低生產(chǎn)力，干擾在教育和工作環(huán)境中刻意或偶然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）維護(hù)公平

在課堂或其他正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，敏感的重要問題包括：學(xué)習(xí)者是否有移動(dòng)設(shè)備、學(xué)習(xí)者在兼容性和功能方面有哪些設(shè)備、設(shè)備連接的一致性如何、使用設(shè)備實(shí)施計(jì)劃的費(fèi)用如何。如果存在不公平現(xiàn)象，則應(yīng)提供合理等效的非移動(dòng)替代方案。

（三）推送，但尊重邊界

推送機(jī)制可能促進(jìn)學(xué)習(xí)者采取行動(dòng)，但學(xué)習(xí)者可自行決定接受這些提醒的時(shí)間和頻率。假若學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用移動(dòng)設(shè)備，則可定期推送內(nèi)容、活動(dòng)或簡(jiǎn)單提醒。這些消息可能使學(xué)習(xí)者注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上，但也可能中斷其他同等或更有效的活動(dòng)。建議允許學(xué)習(xí)者控制推送時(shí)間，并在特定時(shí)間制定計(jì)劃和使用。

（四）了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)備的現(xiàn)有用途和使用文化

學(xué)生可能將移動(dòng)設(shè)備用于個(gè)人和社交用途，而不是教育工具，某些移動(dòng)應(yīng)用程序可能需要開發(fā)新技能，但任務(wù)或應(yīng)用程序與現(xiàn)有用途的一致性會(huì)增加學(xué)習(xí)者接受的可能性。

（五）盡可能簡(jiǎn)化移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)

將較長(zhǎng)的任務(wù)或活動(dòng)分成連續(xù)的較小部分。在許多移動(dòng)環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生回溯任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量減少打斷。

（六）承認(rèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的差異并為之制定計(jì)劃

與實(shí)施其他類型技術(shù)一樣，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)考慮眾多學(xué)習(xí)風(fēng)格以及在公共場(chǎng)所或私人空間學(xué)習(xí)舒適度差異。移動(dòng)設(shè)備的較小鍵盤和觸摸屏的視覺敏銳度和手動(dòng)靈活性等訪問問題是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

（七）語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)適應(yīng)技術(shù)和環(huán)境，反之亦然

倘若學(xué)習(xí)者白天經(jīng)常使用手機(jī)的環(huán)境難以使用聲音，那么應(yīng)開發(fā)適合技術(shù)和環(huán)境的任務(wù)，促成有效學(xué)習(xí)。假設(shè)一項(xiàng)任務(wù)需學(xué)習(xí)者進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間（20到30分鐘），從屏幕閱讀大量文本或其他視覺信息，并輸入對(duì)問題的簡(jiǎn)短回答，則應(yīng)采取適當(dāng)技術(shù)（更大的智能手機(jī)或平板電腦）和要求更適合于思考的環(huán)境（如圖書館、教室或家里），必須考慮學(xué)習(xí)者和技術(shù)的流動(dòng)性。

（八）一些學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)和培訓(xùn)才能有效使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)

大多數(shù)上述原則包含由學(xué)習(xí)者控制的元素，教師和開發(fā)人員可能對(duì)之認(rèn)可，但最終實(shí)施掌握在移動(dòng)用戶的手上。例如，如果學(xué)習(xí)者不了解多任務(wù)處理或使用移動(dòng)設(shè)備環(huán)境的負(fù)面影響，則需告知并培訓(xùn)以盡可能高效使用。

四、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)用于外語(yǔ)教育十多年，由于新興技術(shù)和數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，移動(dòng)應(yīng)用程序在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的使用呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。移動(dòng)技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)更大靈活性，將學(xué)習(xí)延伸至課堂外，甚至超出教師的控制范圍。這可能被視為“威脅”，但顯然也是重新反思當(dāng)前教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。一些移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)配有管理程序，可跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時(shí)間，并向教師報(bào)告，這使學(xué)習(xí)和休閑時(shí)間的邊界變得模糊，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因自由時(shí)間被入侵而倍感壓力。關(guān)鍵在于開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可清楚識(shí)別課堂（真實(shí)和虛擬）所學(xué)知識(shí)和課外所應(yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)（在預(yù)定時(shí)間和之后），以及將兩種設(shè)置模式連接的方式，而這些最好與學(xué)習(xí)者協(xié)商完成。

移動(dòng)技術(shù)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供強(qiáng)有力工具輔助語(yǔ)言教與學(xué)，MALL很快會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中占據(jù)一席之地，然而學(xué)習(xí)者、教師、政策制定者和雇主必須敏銳地意識(shí)到成功實(shí)施MALL所帶來(lái)的生理、教學(xué)和心理社會(huì)問題。上述原則可對(duì)當(dāng)前正在使用和考慮未來(lái)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中使用移動(dòng)設(shè)備的人員提供參考。這些原則為“如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)融合”這個(gè)復(fù)雜的問題提供思考角度，而不是完整解決方案，亟待后續(xù)研究加以完善。

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基金項(xiàng)目：文章為2016年貴州省翻譯專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：1340180305。

作者簡(jiǎn)介：王菲菲（1985- ），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯與教學(xué)。