摘 要：文章分析國內(nèi)外高等教育的優(yōu)劣勢以及中外合作辦學(xué)院校學(xué)生的特點(diǎn)，提出要基于實(shí)踐育人共同體建設(shè)，通過外部客觀環(huán)境的主觀營造，來推動新時代中外合作辦學(xué)高校學(xué)生成長成才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時代;中外合作辦學(xué)高校;實(shí)踐育人共同體

一、新時代中外合作辦學(xué)高校中實(shí)踐育人共同體概念的提出和意義

（一）新時代中外合作辦學(xué)的新形勢和新任務(wù)

改革開放以來，中外合作辦學(xué)走過了30多年的歷程，并始終在調(diào)整探索和發(fā)展提升過程中，堅持“提質(zhì)增效、服務(wù)大局、增強(qiáng)能力”，并以此為指導(dǎo)創(chuàng)新中外合作辦學(xué)理念和管理，推進(jìn)中外合作辦學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。2017年5月14日，國家主席習(xí)近平在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上提出，要推動教育合作，提升合作辦學(xué)水平。不斷探索創(chuàng)新中外合作辦學(xué)實(shí)踐育人的模式，積極適應(yīng)新時代。

（二）實(shí)踐育人共同體概念的提出和發(fā)展

教育部早在2014年提出實(shí)施“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計劃”，而后在2017年末，教育部思政司、人社部就業(yè)促進(jìn)司、國務(wù)院國資委綜合局共同部署推進(jìn)高校實(shí)踐育人工作，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建實(shí)踐育人共同體，打通實(shí)踐育人“最后一公里”，順應(yīng)新時代背景下中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人的需求，切實(shí)有效地開展和加強(qiáng)實(shí)踐育人工作。在培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?，具有國際視野的國際化復(fù)合型人才的目標(biāo)上，做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。

（三）新時代中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)的重要意義

中外合作辦學(xué)高校作為“一帶一路”與對外交流的重要窗口，也是國家對外的重要名片?！爸型夂献鬓k學(xué)從注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升內(nèi)涵式建設(shè)，從模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新引領(lǐng)與合作共享，著力打造一批高水平、示范性機(jī)構(gòu)和項目，滿足人民群眾日益增長的多樣化、個性化教育需求。”[2]堅持多元性與導(dǎo)向性相結(jié)合，協(xié)調(diào)優(yōu)勢資源、裂變核聚反應(yīng)、深度整合推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人模式升級。

二、制約新時代中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建的困難和挑戰(zhàn)

（一）中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人內(nèi)容供需矛盾

截至2017年10月，全國經(jīng)行政審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立或舉辦的各類中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項目共計2572個，涉及34個國家、1746所高校，遍布全國28個省份。[3]中外合作辦學(xué)高校存在數(shù)量與質(zhì)量配比不齊，實(shí)踐育人的內(nèi)容仍供需錯位的問題。

首先，高校教育通常以年級或班級作為界限開展，但因?yàn)榇髮W(xué)生受全球化與大數(shù)據(jù)環(huán)境影響，受中西方思潮交融影響，思想道德觀念呈現(xiàn)出多元化發(fā)展，學(xué)生獲得的教育效感值參差不齊，為學(xué)校開展有效教育增加難度。其次，中外合作辦學(xué)高校大學(xué)生的教育需求發(fā)生變化，高校存在活動的選題、形式、內(nèi)容與專業(yè)契合度不高等現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生由過去純粹的留學(xué)導(dǎo)向的知識需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷C合素質(zhì)提高需求。學(xué)生活動也被束縛于既有的傳統(tǒng)框架中，使得學(xué)校供給輸出口與學(xué)生需求接收口難以銜接。

（二）中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人運(yùn)行形式單一

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)“幾何式爆炸增長”，自媒體平臺基于其表現(xiàn)形式和題材的多元化，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播的高效性，中外合作辦學(xué)高校學(xué)生知識水平與達(dá)到的層次的明顯差異使得高校傳統(tǒng)實(shí)踐育人單一模式下學(xué)生的審美倦怠感與疲乏感加重。同時微博、微信等自媒體平臺攫取中外合作辦學(xué)高校學(xué)生目光，獲得絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，對現(xiàn)有中外合作辦學(xué)高校供給的要求更高，也為中外合作辦學(xué)高校的實(shí)踐育人帶來挑戰(zhàn)。

（三）中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人主體意識差異

學(xué)校各行政部門、輔導(dǎo)員以及中外籍專業(yè)老師作為推動實(shí)踐育人的主體力量，不僅承擔(dān)著對學(xué)生們的教育功能，也承擔(dān)著為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的責(zé)任。中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人主體的育人理念與培養(yǎng)服務(wù)理念、評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異，所以，學(xué)生基于此所呈現(xiàn)的滿意度與吸收度層次不齊。實(shí)踐育人主體隸屬不同部門，部門之間工作、信息、資源溝通不順暢，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人過程中存在同質(zhì)化問題嚴(yán)重，損耗學(xué)生精力與時間。在校內(nèi)外資源互通過程中信息與資源對接利用率低和資源的無效利用，無法滿足中外合作辦學(xué)高校學(xué)生對于未來職業(yè)規(guī)劃與留學(xué)升學(xué)規(guī)劃的需求。

三、構(gòu)筑新時代中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人共同體的途徑

（一）堅定全員育人，凝聚“立德樹人”實(shí)踐育人共同體共識

中外合作辦學(xué)高校要凝聚“立德樹人”實(shí)踐育人共同體共識，構(gòu)筑德育、智育之師聯(lián)動育人共識，推動全員協(xié)同育人。強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)與黨政協(xié)同育人，打破中外教師狹隘的意識形態(tài)主義，發(fā)揮中外合作辦學(xué)高校全體教職員工的主動性和創(chuàng)造性，當(dāng)好學(xué)生工作“立交橋”樞紐功能，盤活教育環(huán)境，構(gòu)筑中外合作辦學(xué)共同體網(wǎng)絡(luò)推動中外合作辦學(xué)高校健康高速發(fā)展。

（二）堅持全過程育人，打造“通識教育-素質(zhì)教育”實(shí)踐育人平臺

為應(yīng)對中外合作辦學(xué)高校育人供需匹配錯位，促進(jìn)中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人兼具長效性與環(huán)節(jié)性，將“通識教育-素質(zhì)教育”理念，打破第一第二課堂之間的藩籬，擺脫工作束隔，深化中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人共同體平臺。

（1）優(yōu)化第一課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是深化中外合作辦學(xué)高校學(xué)生對理論知識的認(rèn)識理解和把握應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上看，中外合作學(xué)校協(xié)同人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置等問題，滿足中外合作辦學(xué)高校學(xué)生發(fā)展需求;從實(shí)踐教學(xué)的時空布局上看，打破以年級和班級隔閡，以專業(yè)和興趣為基礎(chǔ)，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量;思想政治理論課堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，通過知名教授、行業(yè)專家聯(lián)手助陣上“活”思政課，強(qiáng)抓實(shí)踐育人時效。

（2）落實(shí)第二課堂，不斷拓展實(shí)踐育人基地

強(qiáng)化中外交流，中外合作辦學(xué)院校大多采用“雙培養(yǎng)”（雙錄取、雙培養(yǎng)、雙學(xué)籍、雙文憑）的方式，部分學(xué)生在國內(nèi)外分段完成學(xué)業(yè)，總過小學(xué)期組織有留學(xué)意向?qū)W生到國外合作高校進(jìn)行交流訪學(xué)，搭建學(xué)生、學(xué)校、國外合作院校三者之間的有效連接平臺。加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的教育，將愛國主義教育與社會主義核心價值觀教育融入其中，提高中外合作辦學(xué)高校學(xué)生的文化認(rèn)同感、國家榮譽(yù)感與民族歸屬感。

（3）彰顯第三課堂文明，規(guī)范學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成

以學(xué)生課堂守紀(jì)，宿舍規(guī)整等日常文明行為養(yǎng)成為目標(biāo)，注重強(qiáng)化中外合作辦學(xué)高校學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”意識，增強(qiáng)學(xué)生“自我修養(yǎng)、自我完善、自我提高”能力。通過實(shí)施量化考評，促進(jìn)學(xué)生教育管理工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)文明養(yǎng)成意識。

（三）把握全方位育人，構(gòu)建中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人共同體體系

中外合作辦學(xué)高校需要從不斷擴(kuò)充實(shí)踐育人的運(yùn)行形式，提升中外合作辦學(xué)高校學(xué)生對于興趣度，需要建立一個較為完善的實(shí)踐育人共同體體系。

首先，頂層建構(gòu)上，中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)要牢牢把握社會主義辦學(xué)大方向，明確“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題，牢牢把握社會主義辦學(xué)方向和根本任務(wù)，加強(qiáng)黨委的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌辦學(xué)總體規(guī)劃制定建設(shè)的目標(biāo)要求和標(biāo)準(zhǔn)體系等頂層設(shè)計，結(jié)合中外辦學(xué)特色，創(chuàng)新國際合作機(jī)構(gòu)的引進(jìn)和發(fā)展通道，探索新時代中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)。

其次，人才培養(yǎng)上，中外合作辦學(xué)高校要自覺把服務(wù)和貢獻(xiàn)社會作為自己的重要職能，培養(yǎng)傳播中華文化，發(fā)揚(yáng)中國精神，引領(lǐng)中國潮流的“中國心”人才;嵌入國外優(yōu)質(zhì)課程資源，提升學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)。充分運(yùn)用好兩微一端平臺，用網(wǎng)絡(luò)語言開展思想教育搭建與學(xué)生溝通的橋梁，主動發(fā)聲，作正面信息的“輿論先鋒”、流言和虛假信息的“粉碎者”。

最后，在教育環(huán)境營造上，借助國際化實(shí)踐基地，打造信息化“智慧校園”加碼中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)，借助科技力量實(shí)現(xiàn)教育升級。要以“技防”手段和“法防”措施，營造良好的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)呵護(hù)中外合作辦學(xué)高校的學(xué)生。

四、結(jié)語

隨著“一帶一路”方針與構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的提出，中外合作辦學(xué)事業(yè)迎來最好最快的發(fā)展時期。新時代構(gòu)建中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人共同體，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，不斷提升中外合作辦學(xué)高校教育質(zhì)量和國際影響力，培育又紅又專，德才兼?zhèn)洌婢吲行运季S與國際視野的社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] 林金輝.為中外合作辦學(xué)質(zhì)量建設(shè)鼓與呼[N].人民日報，2010-08-27.

[2] 教提案[2016]（339）.關(guān)于政協(xié)十二屆全國委員會第四次會議第3817（教育類340號）提案答復(fù)的函[S].2016.

[3]林金輝.中外合作辦學(xué)面臨新機(jī)遇新挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾螒?yīng)對？[DB/OL].http：//cfcrsorg.xmu.edu.cn/info.aspxn_id=00xw1712041342292107.

基金項目：文章系課題項目：新時代中外合作辦學(xué)高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)研究的成果，項目編號：FMPB18009。

作者簡介：林麗榕（1992.05- ），女，漢族，福建寧德人，高校助教，福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院，思政輔導(dǎo)員，碩士研究生，研究方向：中外合作辦學(xué)思想政治教育。