摘 要：進(jìn)入新時(shí)代，高校思想政治教育工作進(jìn)入新階段，高校輔導(dǎo)員是形勢(shì)與政策課教學(xué)的重要力量，論文對(duì)輔導(dǎo)員擔(dān)任形勢(shì)與政策課教學(xué)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行梳理，分析輔導(dǎo)員開展課程教學(xué)面臨的實(shí)際困難，提出輔導(dǎo)員通過提高政治站位、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、拓展資源渠道、創(chuàng)新教學(xué)方式提升形勢(shì)與政策課教學(xué)能力提升的策略，以提升思政育人功能。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;輔導(dǎo)員;形勢(shì)與政策課;教學(xué)能力

形勢(shì)與政策課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課。[1]是高校開展大學(xué)生思想政治教育的重要課堂載體。開展好形勢(shì)與政策課教學(xué)對(duì)大學(xué)生思想政治教育意義重大。按照相關(guān)文件要求，高校輔導(dǎo)員是形勢(shì)與政策課的教學(xué)力量，很多高校也按照教育部24號(hào)令將輔導(dǎo)員納入到形勢(shì)與政策課教學(xué)教師隊(duì)伍。但是當(dāng)前對(duì)輔導(dǎo)員擔(dān)任形勢(shì)與政策課教師，開展課堂教學(xué)還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，輔導(dǎo)員在實(shí)際的課堂教學(xué)中也遇到很多現(xiàn)實(shí)性的挑戰(zhàn)，如何解決這些現(xiàn)實(shí)困難，通過提升輔導(dǎo)員的教學(xué)能力強(qiáng)化形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效，是當(dāng)前輔導(dǎo)員通過形勢(shì)與政策課堂開展大學(xué)生思想政治教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

一、關(guān)于輔導(dǎo)員“形勢(shì)與政策課”教學(xué)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）外部原因

對(duì)于輔導(dǎo)員承擔(dān)“形勢(shì)與政策課”教學(xué)任務(wù)，在高校的管理者和大學(xué)生群體中存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：一方面，有些人認(rèn)為輔導(dǎo)員很多輔導(dǎo)員都是非思想政治教育專業(yè)背景，沒有接受過思想政治專業(yè)專門的、系統(tǒng)性的教育和學(xué)習(xí)，因此非專業(yè)的輔導(dǎo)員是無法勝任形勢(shì)與政策課這門課程的;另一方面，在高校里存在一些將輔導(dǎo)員與教師相區(qū)別的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為輔導(dǎo)員是管理者而不是教師，讓輔導(dǎo)員擔(dān)任形勢(shì)與政策課的教師是不合適的，形勢(shì)與政策課的教師應(yīng)該由思想政治教育教研室等專門的老師擔(dān)任。

（二）內(nèi)在原因

內(nèi)在原因主要是指輔導(dǎo)員對(duì)擔(dān)任形勢(shì)與政策課教師的自我認(rèn)識(shí)方面。輔導(dǎo)員由于專業(yè)背景的差異，很大一部分確實(shí)是非思政專業(yè)出身，因此對(duì)形勢(shì)與政策課在理論和專業(yè)的把握上存在缺乏信心的表現(xiàn)，認(rèn)為自己在承擔(dān)課堂教學(xué)的過程中無法講好，完成不了教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)自身擔(dān)任形勢(shì)與政策課教學(xué)也存在一定程度上的自我否定。此外，由于一部分輔導(dǎo)員也存在對(duì)形勢(shì)與政策課重要性認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象，對(duì)形勢(shì)與政策課持“無用論”的觀點(diǎn)，認(rèn)為這門課可有可無，因此也就對(duì)自身擔(dān)任形勢(shì)與政策課教學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，進(jìn)而從課程的價(jià)值否定延伸到對(duì)自我的價(jià)值否定，即形勢(shì)與政策課是無用的，因此輔導(dǎo)員上這一門課就是沒有意義的。這兩種內(nèi)在的原因?qū)е螺o導(dǎo)員對(duì)自身承擔(dān)形勢(shì)與政策課的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)，這種內(nèi)在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)也會(huì)外化呈現(xiàn)，加劇外在認(rèn)識(shí)誤區(qū)的增強(qiáng)，容易形成惡性的循環(huán)。

二、輔導(dǎo)員形勢(shì)與政策課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困難

（一）事務(wù)性工作繁多，教學(xué)精力投入少

教育部24號(hào)令指出，高校輔導(dǎo)員兼具教師和干部的雙重身份，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。[2]從實(shí)際的工作上來講，輔導(dǎo)員的工作涉及思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、日常事務(wù)管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等，相對(duì)于專業(yè)的思想政治理論課教師只承擔(dān)相應(yīng)的課程備課教學(xué)和研究，輔導(dǎo)員要承擔(dān)繁重的事務(wù)性工作任務(wù)。這些基礎(chǔ)性的工作大多涉及學(xué)生整體，多數(shù)都有嚴(yán)格的時(shí)間期限，輔導(dǎo)員耽于事務(wù)性工作的完成，難以有固定的時(shí)間和集中的精力投入到形勢(shì)與政策課教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

（二）課程定位標(biāo)準(zhǔn)高，學(xué)生期待值低

形勢(shì)與政策課作為高校思想政治理論課程體系的重要組成，其是對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育的主干渠道，教育部24號(hào)令、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》等一系列的會(huì)議和文件精神都非常重視形勢(shì)與政策課的開展和建設(shè)工作，并在新時(shí)代將其提升到“核心課程”、“重要渠道”的地位。但是從實(shí)際的課程教學(xué)開展來看，當(dāng)下大學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策課的課程期待值較低，在學(xué)生群體中存在輕視和抵觸思想政治理論課教育、認(rèn)為形勢(shì)與政策課無用等思想，對(duì)形勢(shì)與政策課沒有興趣。這一方面導(dǎo)致輔導(dǎo)員面對(duì)高要求時(shí)有備課的壓力，同時(shí)也有課堂教學(xué)開展過程中面對(duì)學(xué)生時(shí)的壓力。

（三）課程質(zhì)量要求高，指導(dǎo)性資源少

形勢(shì)與政策課是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。[3]因此對(duì)質(zhì)量的要求是非常高的，要完成高質(zhì)量的形勢(shì)與政策課教學(xué)，需要輔導(dǎo)員要具備一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、具有媒介素養(yǎng)及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事以及較強(qiáng)的教育學(xué)功底。但是目前對(duì)于形勢(shì)與政策課的課程建設(shè)，很多高校沒有專門的形勢(shì)與政策教學(xué)團(tuán)隊(duì)，沒有體系的教學(xué)資源，也缺乏及時(shí)的課程指導(dǎo)，形勢(shì)與政策課也處在一種“邊緣”的位置。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員在形勢(shì)與政策課教學(xué)上缺少權(quán)威的教學(xué)資源和及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，給輔導(dǎo)員上好形勢(shì)與政策課造成了困難。

三、新時(shí)代背景下輔導(dǎo)員形勢(shì)與政策課教學(xué)能力提升策略

（一）提高政治站位，加大教學(xué)精力投入

輔導(dǎo)員開展好形勢(shì)與政策課教學(xué)工作，首先要提高完成形勢(shì)與政策課的政治站位認(rèn)識(shí)，要明確自身在學(xué)生思想政治教育工作中的角色和責(zé)任，明確形勢(shì)政策課教學(xué)是輔導(dǎo)員履行政治教育職責(zé)的需要，對(duì)幫助學(xué)生理解和認(rèn)同馬克思主義理論、社會(huì)主義道德規(guī)范具有重大意義。[4]輔導(dǎo)員只有從思想上提高認(rèn)識(shí)，提高自身對(duì)形勢(shì)與政策課的政治站位認(rèn)識(shí)，才能夠確保形勢(shì)與政策課能夠被置于重要的課程地位。同時(shí)，為完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，輔導(dǎo)員要從繁雜的事物時(shí)工作中抽取充足的時(shí)間和精力投入到形勢(shì)與政策課的備課、研討、課堂教學(xué)上。在課程的準(zhǔn)備和課程開展上要多花時(shí)間，以時(shí)間和精力投入為基礎(chǔ)來保障形勢(shì)與政策課教學(xué)的效果。

（二）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，完善課程教學(xué)體系

輔導(dǎo)員因?yàn)閷I(yè)背景及工作實(shí)際等原因，在思想政治理論學(xué)習(xí)上的付出上和專業(yè)的思想政治教育教師相比有欠缺。為保證形勢(shì)與政策課的理論性和引導(dǎo)性，輔導(dǎo)員要不斷地加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，只有自身的理論素質(zhì)過硬，才能在課程的備課上有理論的高度，在課堂的教學(xué)生深入淺出，在學(xué)生的指導(dǎo)上有方向性和引領(lǐng)性。同時(shí)輔導(dǎo)員要積極的完善自身的課程教學(xué)體系，建立起適合自身特點(diǎn)、符合課堂開展實(shí)際的教學(xué)方法，以有“個(gè)人特色”的課程教學(xué)體系開展教學(xué)工作，以提升課堂教學(xué)的吸引力。

（三）拓展資源渠道，尋求多方指導(dǎo)

形勢(shì)與政策課教學(xué)資源相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀是各個(gè)高校普遍存在的。在資源缺乏的現(xiàn)狀下，輔導(dǎo)員要積極的拓展形勢(shì)與政策課教學(xué)資源渠道，比如積極的利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘課程教學(xué)資源、利用教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積極參加思想政治教育相關(guān)學(xué)習(xí)會(huì)和研討會(huì)等通過拓展資源渠道引來形勢(shì)與政策課教學(xué)的“活水”。針對(duì)輔導(dǎo)員的非專業(yè)、高校形勢(shì)與政策課程建設(shè)不完善等現(xiàn)實(shí)問題，輔導(dǎo)員要積極在校內(nèi)外尋求指導(dǎo)，在課程體系的建設(shè)上可以向前輩學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以向有經(jīng)驗(yàn)的形勢(shì)與政策課教師討教，在課程教學(xué)的開展過程中要積極發(fā)現(xiàn)問題尋求幫助，避免“一知半解”和“閉門造車”。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生“獲得感”

輔導(dǎo)員要積極的嘗試形勢(shì)與政策課教學(xué)方式的創(chuàng)新，以學(xué)生“喜聞樂見”的形式開展課堂教學(xué)，以貼近學(xué)生生活的語言傳播思想、以學(xué)生樂于接受的方式開展思想的引領(lǐng)。比如當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端的關(guān)注度非常高，輔導(dǎo)員可以積極的借助移動(dòng)終端來開展課堂教學(xué)的形式創(chuàng)新，將課堂打造成“互聯(lián)網(wǎng)+”、“線上線下”雙向互動(dòng)等方式，更好地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，輔導(dǎo)員要借助與學(xué)生日常接觸多和學(xué)生發(fā)展聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，積極的在教學(xué)上做到貼近學(xué)生實(shí)際、教學(xué)生所想、教學(xué)生所需，把學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃與形勢(shì)與政策課教學(xué)有機(jī)融合，以提高對(duì)學(xué)生的吸引力。使學(xué)生通過課堂能夠有所學(xué)、有所想、有所感，通過提升學(xué)生的“獲得感”來增強(qiáng)形勢(shì)與政策課的教育性、引導(dǎo)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334097.html，2019-02-13.

[2] 教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[DB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_705523.htm，2019-02-13.

[3] 沈曄.高校輔導(dǎo)員開展形勢(shì)政策課的現(xiàn)狀與改進(jìn)途徑[J].思想政治課研究，2014（01）：38.

作者簡(jiǎn)介：梁菁（1990- ），女，陜西渭南人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。