常青娥

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)，幼兒有了積極主動的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度，就有了終生學(xué)習(xí)的動力機制。幼兒的科學(xué)和成人的科學(xué)不同，成人的科學(xué)具有更多的理性色彩，而幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學(xué)教育始終，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高。

1 科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒主動探索精神的重要性

古語說：授之于魚，莫如授之于漁?？萍硷w速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，知識更新速度加快?，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識經(jīng)驗，還要富有科學(xué)的探索精神。探索是幼兒學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的必要途徑。培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發(fā)展特長、激發(fā)科學(xué)智趣、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)等，都有著十分重要的作用。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。

2 科學(xué)教育活動中幼兒主動探索精神缺失的原因

幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動的探索和認(rèn)識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會主動地對這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動探究和認(rèn)識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責(zé)。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養(yǎng)，有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證。所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權(quán)利。

3 科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒主動探索精神的策略

教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點及發(fā)展水平，并以此為依據(jù)研究教育策略。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在直接教授上，更多地體現(xiàn)在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上、對教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、在觀察幼兒及基礎(chǔ)上幫助幼兒共同建設(shè)自身的認(rèn)知體系上，因此教師的引導(dǎo)策略直接關(guān)系到幼兒的探索熱情和發(fā)展水平。

3.1 營造鼓勵探索精神的心理氛圍

幼兒的科學(xué)探索是與其對周圍世界的好奇心分不開的，他們對具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進(jìn)而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為心理安全和心理自由是培養(yǎng)幼兒主動探索精神的兩個重要條件。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響。因此，我們十分重視營造良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒主動探索科學(xué)的興趣。

3.2 提供滿足探索需要的物質(zhì)環(huán)境

在科學(xué)教育活動中，材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動認(rèn)知周圍物質(zhì)世界、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的中介和橋梁。因此，提供豐富的可操作的材料，對培養(yǎng)幼兒探索精神十分重要。

3.3 注重主動參與的探索過程

《綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程。學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程”。幼兒的探索精神、探索能力是在探索實踐的過程中培養(yǎng)、發(fā)展起來的。在科學(xué)活動中，我們從激發(fā)幼兒興趣出發(fā)，注重提供充分的操作機會和合作探討機會，讓幼兒體驗科學(xué)探索的過程。

（1）引導(dǎo)主動探索?！敖毯⒆佑涀∈畟€問題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個問題。”幼兒通過思考提出問題，再去探索問題，這是一種寶貴的科學(xué)素養(yǎng)。為此，我們開設(shè)了“小問號信箱”，鼓勵幼兒把自己的問題用文字（幼兒口述、父母記錄）或圖畫的形式反饋出來，投進(jìn)信箱中，我們每月公布一次，每當(dāng)幼兒提出問題之后，教師不急于公布答案，而是引導(dǎo)幼兒先大膽想象問題的答案，隨后根據(jù)問題想象，有目的觀察事物，自己動手做小實驗或與父母共同查找各種資料。

（2）重視操作過程。皮亞杰的理論表明：幼兒的思維源于感知，感知能使幼兒獲得關(guān)于事物的最初想象，是幼兒思維賴以發(fā)展的必要前提?？茖W(xué)活動中，教師為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒動手?jǐn)[弄、探究，在實際操作的活動中不斷積累經(jīng)驗。

在貫徹新《綱要》的過程中，我們更加重視個別和小組化的操作探索，以保證每個幼兒都有充分的與材料相互作用的機會。

（3）鼓勵合作、探討?！毒V要》指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！睂W(xué)會交流與合作，能夠讓幼兒對自己的探索過程進(jìn)行回顧與反思，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享。因此，在科學(xué)活動中，我們應(yīng)重視幼兒與同伴合作探究，交流、分享操作過程和發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)幼兒通過操作獲得初步摩擦生電概念之后，我又提供新的活動材料，每人一支鋼筆棒及一張紙條，紙條兩端畫上美麗的蝴蝶和蜻蜒、神氣的飛機等，在紙條的中間壓上暗針。再讓幼兒去實驗，小朋友個個都忙碌地用鋼筆棒摩擦起來，李超小朋友第一個用摩擦后的鋼筆棒吸起紙條，飛機立刻旋轉(zhuǎn)起來。接著小朋友們都各自將紙條吸起，蝴蝶、蜻蜓立即飛舞起來，極大地引起幼兒的興趣，增強幼兒主動探索的欲望和信心。孩子們不僅了解摩擦生電的道理，還把這一科學(xué)原理延伸到日常生活中的現(xiàn)象。翟玲小朋友說：“晚上，當(dāng)我脫下毛衣，有時會看到一閃一閃的亮光，聽到噼啪、噼啪的響聲。這是為什么？”我再次鼓勵幼兒們討論，大家七嘴八舌地討論著，最后異口同聲地回答，是摩擦生電的道理。當(dāng)我滿意地微笑點頭時，小朋友們笑容滿面，奔走相告，為自己的成功而歡呼，沉浸在無比歡樂之中。

實踐使我們認(rèn)識到，科學(xué)教育的過程應(yīng)成為幼兒主動探索的過程，教師應(yīng)成為幼兒科學(xué)探索活動的引導(dǎo)者、使用者。我們要鼓勵、尊重幼兒，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，讓幼兒在科學(xué)探究中積累科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好科學(xué)素養(yǎng)的新一代。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)麻池中心幼兒園）