唐雄藝

摘要：本校應(yīng)用“智慧學(xué)習(xí)平臺”統(tǒng)計學(xué)生每次考試數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)平臺數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，制定了對照班的復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計。再根據(jù)平臺整理的期中考試的圖表數(shù)據(jù)等信息，對試驗班進行學(xué)情診斷，對之前制定的教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化和修改;之后，分別在兩個班級采取不同的教學(xué)設(shè)計方案實施教學(xué)干預(yù);復(fù)習(xí)完后再次考試，由平臺記錄和整理第二次考試的相關(guān)知識點得分情況。根據(jù)平臺的整理結(jié)果，教師橫向和縱向?qū)Ρ葍蓚€班的相同知識點得分情況，發(fā)現(xiàn)兩個班級均有進步，但使用優(yōu)化后的教師干預(yù)方案的對照班進步程度更大。最后得出教師通過基于平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行學(xué)情診斷后優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計來進行教學(xué)干預(yù)的精準(zhǔn)教學(xué)效果更加顯著。

關(guān)鍵詞：教學(xué)干預(yù);學(xué)情診斷;精準(zhǔn)教學(xué);智慧學(xué)習(xí)平臺

1 智慧學(xué)習(xí)平臺

浙江省的教育信息化一直走在全國前列，本校于2014年12月申請了第二批浙江省數(shù)字化校園示范建校，該項目于2017年下半年已被成功驗收。其中，“智慧學(xué)習(xí)平臺”是本校數(shù)字化校園建設(shè)突出的特色亮點，其已被應(yīng)用到四個模塊，分別是智慧管理、智慧互聯(lián)、精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

該平臺在精準(zhǔn)教學(xué)這一模塊主要有以下功能：

（1）建設(shè)校題庫，為每個題目貼上知識點、能力、推理、難度標(biāo)簽;

（2）記錄學(xué)生練習(xí)和考試情況，通過網(wǎng)絡(luò)閱卷和網(wǎng)上做題積累學(xué)生的平時練習(xí)和大型考試數(shù)據(jù);

（3）產(chǎn)生每個學(xué)生的個人錯題集、學(xué)情報告等數(shù)據(jù);

（4）建設(shè)全面的數(shù)據(jù)分析功能，統(tǒng)計個人、班級、校、及各班的對比數(shù)據(jù)。

在精準(zhǔn)教學(xué)的實施過程中，智慧學(xué)習(xí)平臺主要承擔(dān)產(chǎn)生數(shù)據(jù)、為教師進行教學(xué)診斷和制定教學(xué)干預(yù)方案提供依據(jù)的角色。其作用是不可忽視的，它可以讓教師的教學(xué)更加精準(zhǔn)化。為了驗證這一觀點，本文做了一個對照試驗。

2 精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)的研究始于美國的林斯利，是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的。其是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書和學(xué)生發(fā)展的實際情況，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細化教學(xué)流程，促進學(xué)生在“三維”目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果的活動過程。

隨著社會的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，其為精準(zhǔn)教學(xué)提供了莫大的助力。其中，祝智庭教授等首先將信息技術(shù)引入精準(zhǔn)教學(xué)。如今基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)已然被應(yīng)用于各學(xué)科。萬力勇等人提出大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)是指以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，在精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位、對教學(xué)內(nèi)容進行精準(zhǔn)定制、對教學(xué)活動進行精準(zhǔn)設(shè)計、對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行精準(zhǔn)評價進而做出精準(zhǔn)教學(xué)決策，使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控。

本次對試驗班的精準(zhǔn)教學(xué)便是由大數(shù)據(jù)驅(qū)動的，其過程主要包括三個階段：通過“智慧學(xué)習(xí)平臺”線上閱卷后產(chǎn)生大量數(shù)據(jù);平臺整理好數(shù)據(jù)以圖表等形式反饋;教師根據(jù)數(shù)據(jù)進行學(xué)情診斷，制定教學(xué)干預(yù)方案，實施精準(zhǔn)教學(xué)。

學(xué)情診斷就是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)問題進行查探，并判定期狀態(tài)、性質(zhì)、類別、原因和發(fā)展趨勢，制定出適當(dāng)可行的干預(yù)措施或支助方案，本次試驗中，教師在期中考試時，使用智慧學(xué)習(xí)平臺記錄并分析數(shù)據(jù)，以此為支撐，找到學(xué)生薄弱知識點，從知識點對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生實際學(xué)情等方面進行學(xué)情診斷。

教學(xué)干預(yù)包括一切對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的介入手段。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的教學(xué)干預(yù)，常指教師發(fā)現(xiàn)問題后直接為學(xué)習(xí)者提供方法上的建議、態(tài)度和心理上的疏導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)伙伴幫扶，從教學(xué)角度調(diào)整課程資源和授課方式。本次試驗中的教學(xué)干預(yù)主要是教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)進行學(xué)情診斷后，調(diào)整教學(xué)方式，對原有的教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化。

3 精準(zhǔn)教學(xué)案例展示

3.1 試驗對象介紹

3.2 獲取初始數(shù)據(jù)

3.3 實施精準(zhǔn)教學(xué)

3.3.1 制定對比班復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

（1）識記層次知識。在課堂上指出哪些知識點屬于識記層次，主要還是交給學(xué)生課下自行記憶。

（2）理解層次知識。理解層次的知識點主要通過舉例等方式加深學(xué)生的理解。比如如何讓學(xué)生理解多媒體的集成性這一特征，課堂上多舉幾個學(xué)生熟悉的多媒體為例，手機可以看視頻、聽音樂、看小說、拍照片等，集成了文本、圖片、音頻和視頻等。

（3）應(yīng)用層次知識。應(yīng)用層次的知識點，學(xué)生需要理解透徹，還要能自行運用該知識解決問題。所以在復(fù)習(xí)時，講解過后，讓學(xué)生用更多的時間去思考和體驗。

3.3.2 以平臺數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對試驗班進行學(xué)情診斷，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

3.3.3 教師進行教學(xué)干預(yù)

3.4 獲取對比數(shù)據(jù)

3.5 數(shù)據(jù)分析

教師結(jié)合平臺數(shù)據(jù)和自身經(jīng)驗等進行學(xué)情診斷后制定的教師干預(yù)計劃所達到的精準(zhǔn)教學(xué)效果，比僅僅依靠教師經(jīng)驗等來進行學(xué)情診斷后制定的教師干預(yù)計劃的效果更顯著。

筆者對此現(xiàn)象進行了分析，教師的自身水平，如教學(xué)經(jīng)驗、知識儲備、授課方式等對教學(xué)效果有一定影響。但在本次試驗中，兩個班級均是同一授課教師，為何對照班和試驗班的差異明顯呢？因為在試驗班的教學(xué)干預(yù)方案是結(jié)合了教師和智慧學(xué)習(xí)平臺兩者的力量才產(chǎn)生的。教師通過智慧學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)情、知識點把握情況等有了更精準(zhǔn)的了解，這讓教師的教學(xué)也更加精準(zhǔn)化，教學(xué)效果自然更好。

4 小結(jié)

在本次精準(zhǔn)教學(xué)過程中，筆者在對照班實施的教學(xué)干預(yù)方案沒有借助智慧學(xué)習(xí)平臺的力量，在試驗班的教學(xué)干預(yù)方案則是結(jié)合了教師的教學(xué)經(jīng)驗和智慧學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)。通過兩個班級實施干預(yù)前后的知識點得分情況的橫向和縱向?qū)Ρ?，可以看出，兩個班級在干預(yù)后都有進步，說明精準(zhǔn)教學(xué)方式均是有效的。更進一步可以看出，教師以平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為支撐，加上教師本人對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)實際情況等進行學(xué)情診斷后制定的教學(xué)干預(yù)方案，能使精準(zhǔn)教學(xué)的效果更加顯著。

在更顯著的精準(zhǔn)教學(xué)過程中，軟件的客觀性和教師的主觀性進行了完美結(jié)合，軟件幫助教師節(jié)約了大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時間，幫助教師更好地進行學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)，達到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。由此可見，如果希望實現(xiàn)更有效的精準(zhǔn)教學(xué)，智慧學(xué)習(xí)平臺這類數(shù)據(jù)分析軟件的作用是不可忽視的。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省永康市第一中學(xué)）