馮佩銘

1 教材分析

本課選自人教版二年級語文上冊，是一篇具有代表性的成語故事，該教學內容故事性強、啟發(fā)性強，受到小學生的喜愛。因此在教育教學的實施過程中，教師應該盡可能地通過互動引導學生的深入思考，深入探究，使學生在快樂參與的過程中感受到成語故事帶來的樂趣與智慧。

2 學情分析

處于二年級的小學生有著豐富的想象能力與創(chuàng)造能力，但語言表達能力以及專注力則還有待于進一步提升，因此在小學二年級的教育教學中，教師需要以問題為導向，以興趣為導向，在引導、激發(fā)的過程中讓學生多想、多說、多做、多提升。

3 教學目標

1.知識與能力：引導學生熟讀課文并流利表達“秤象”的步驟與環(huán)節(jié);

2.過程與方法：在師生交流的基礎上，探討中稱象的最好辦法;在小組合作的開展中，明確“曹沖秤象”的步驟;

3.情感、態(tài)度和價值觀：引導學生養(yǎng)成多觀察、多思考、多質疑的態(tài)度，學會開動腦筋解決生活中的問題。

4 教學重難點

本課的教學重難點主要體現在學生的語言表達能力的訓練上，即引導學生敢于開口說話、樂于積極表達，并實現具有一定邏輯性的表達。

5 教學過程

5.1 創(chuàng)設情境，激趣導課

通過PPT將可愛大象的形象展示出來，并以小學生熟知的“大象裝冰箱”小幽默展開本次教學。同學們：把大象裝冰箱，總共分幾步？一聽到這個問題，學生們馬上就興奮起來，這時，教師說：第一步……第二步……第三步……學生齊聲配合教師完成相關內容，教師順勢將“第一步、第二步、第三步”寫在黑板上。這時，教師再進一步引導：既然把大象裝冰箱需要分三步，那么，把稱大象又需要幾步才能完成呢？就讓我們一起走進《曹沖稱象》來尋找答案吧！

5.2 師生互動，探究新知

教師引導學生帶著問題對文章展開閱讀，問題一：文章一共提出了幾種稱大象的方法？都是誰提出來的？都什么樣的辦法？問題二：曹沖是誰？他提出了什么樣的稱象辦法？你覺得哪種辦法最好？

教師在學生展開閱讀的過程中，可以將上述問題以PPT的形式展示出來，進而使學生帶著問題、帶著方向走進故事之中。在之后的教學實施中，教師則需要在引導學生朗讀課文片段的基礎上，引導學生一一找出上述問題的答案，具體的提問方式與互動方式可以靈活多變。比如教師可以先就文章中提到的各種秤象方法向學生進行提問，然后再問學生一共提出了幾種秤象方法。比如，在提到“曹沖是誰”時學生一定會說出他是曹操的兒子，這時，教師需要從曹沖年齡的角度進行引導，使學生感受：曹操的兒子曹沖才七歲/曹操的兒子曹沖七歲，兩句話在意思表達上的差距，進而引導學生懂得“才”的使用場合以及相應含義。

當完成上述問題的梳理以后，教師再鼓勵學生以小組為單位對文中提到的多種秤象辦法進行思考，并排除小組代表說出各種秤象方法的優(yōu)缺點，進而肯定“曹沖提出的辦法最好”。

5.3 鞏固練習，拓展延伸

為進一步提升學生的語言構建與運用能力，使學生形成一定的邏輯思維，并在邏輯思維的引導下實現表達能力的提升，在拓展提升階段，教師需要完成以下兩個教學任務：

任務一：引導學生用自己的話，按照“第一步……第二步……第三步……第四步……”的方式將曹沖秤象的過程完整而順暢的表達出來。

任務二：為進一步實現教學的拓展，促進學生的深入思考，教師可以將這樣的問題拋給學生：曹沖的秤象辦法真的是最好的嗎？給予學生充分的思考時間，引導學生深入思考，如果學生并沒有明確的思路，教師就進一步引導：如果沒有那么多的石頭怎么辦呢？可不可以換成其他的東西來替代石頭？這時學生就有了新的思路，用羊代替石頭、用人代替石頭……當學生有了新的思路以后，教師再鼓勵學生用語言將自己的秤象方法表達出來，進而促進學生的深入拓展。

當學生結合自己的思路與想法再去完成相關表達之后，教師進行教學升華，對學生進行鼓勵，使學生感受到“只要肯觀察、多思考，我們也可以向曹沖一樣智慧多多！”

5.4 知識熟悉，鞏固總結

在教學小結的部分，教師需要引導學生對本節(jié)課所學的知識進行有效樹立，為此，教師可以以板書為切入點，引導學生按照：曹沖秤象，需要分為哪幾步，第一步是什么、第二步是什么、第三步是什么、第四步是什么以及為什么曹沖“才”七歲就可以想出那些官員們想不到的辦法呢？因此曹沖觀察多多，智慧多多，所以我們要向曹沖學習！

6 板書設計

曹沖秤象

第一步：大象趕上船

第二步：船舷畫條線 ? ? ?觀察多多

第三步：石頭裝上船 ? ? ?智慧多多

第四步：一起稱石頭

7 作業(yè)布置

（1）以繪畫加文字的形式將曹沖秤象的故事展示出來;

（2）圍繞《曹沖秤象》繪制思維導圖，并將自己的心得體會表達出來。

8 教學反思

處于小學二年級的學生在語文學習中需要濃厚的興趣做指引，因此在教學導圖環(huán)節(jié)我們以小幽默的形式開展;同時低年級小學生的課堂注意力集中時間較短，且語言表達能力有限，針對在這個故事性較強的成語閱讀教學中，我們將更多的教學時間放在引導學生語言表達的訓練上，但開口說話并不是胡亂說，而是應該有邏輯、有步驟的說，因此在整個教學過程中，我們也是引導學生按照“第一步、第二步、第三步”的順利展開相關的語言運用訓練。

（作者單位：廣州市南沙區(qū)靈山小學）