李 毅 譚 婷

(1 西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715) (2 西南大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心，重慶 400715)(3 中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心西南大學(xué)分中心，重慶 400715)

1 問題提出

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，已經(jīng)獲得越來越多國家的重視（宋乃慶, 肖林, 程浩, 2017）。閱讀興趣是影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要因素（張文靜, 辛濤, 2012）。閱讀興趣的概念源于興趣。興趣是一種帶情緒色彩的認(rèn)知傾向，是促使個體探知事物及真理的重要動機，能讓個體在活動中產(chǎn)生積極的情感體驗（李洪玉, 何一粟,1999）。閱讀興趣就是指促使個體積極參與閱讀活動的動機。Hidi（2001）認(rèn)為興趣是一個多維結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括情景興趣與個人興趣。情景興趣指受到特定環(huán)境刺激即時激發(fā)的興趣，對個體的知識與價值具有一定影響；個人興趣的產(chǎn)生則較為緩慢，具有持久性，與個體長期的知識與價值的增長具有密切聯(lián)系。根據(jù)Hidi 的興趣發(fā)展模型，興趣的發(fā)展需經(jīng)歷情景興趣的激發(fā)、情景興趣的保持、個人興趣的產(chǎn)生、個人興趣的保持四個階段（Hidi & Renninger, 2006）。四階段之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的情感、知識、價值、參與四個方面（Wininger, Adkins, Inman, & Roberts, 2014）。

家庭教育是影響學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵因素，其對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的作用不容忽視（Yeo, Ong,& Ng, 2014）。法國社會學(xué)家布迪厄指出，家庭資本包括經(jīng)濟(jì)資本和文化資本（高榆珈, 2017）。家庭經(jīng)濟(jì)資本是指所有收入，以及財產(chǎn)的制度化形式（齊學(xué)紅, 2007）。家庭文化資本是指家庭文化資源的占有，包括客觀文化資本、具體文化資本、體制文化資本三種形態(tài)（Richardson, 1986）?？陀^文化資本是以文化商品的形式體現(xiàn)的文化資本，包括圖書、書籍、詞典、工具等家庭擁有物；具體文化資本體現(xiàn)為內(nèi)化于人精神和身體中的性情傾向，如內(nèi)化的語言、技能、情趣、行為、知識系統(tǒng)等；體制文化資本是通過某種制度確認(rèn)而得到的資本，例如學(xué)校、政府機關(guān)等權(quán)威機構(gòu)授予的具有社會價值的職業(yè)證書、學(xué)術(shù)證書、獎勵證書等。

已有大量研究表明，家庭環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)資本和文化資本是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生閱讀的影響方面，南一荻（2016）的研究指出家庭收入是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的物質(zhì)保障，且與學(xué)生的課外閱讀態(tài)度、閱讀頻率成正相關(guān)。宋然（2017）的調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，月收入越高的家庭，在指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略和閱讀效果上越好。

在家庭文化資本方面，研究表明父母職業(yè)、受教育程度、家庭圖書資源等均對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。Scarborough 和Dobrich（1994）研究發(fā)現(xiàn)，父母職業(yè)、受教育程度均對孩子的閱讀能力產(chǎn)生正向影響。McQuillan 和Au（2001）發(fā)現(xiàn)，家庭藏書量與學(xué)生的閱讀頻率及閱讀成績呈正相關(guān)。在家庭文化資本與閱讀興趣的關(guān)系方面，研究表明父母對閱讀的態(tài)度、閱讀活動的投入度、閱讀活動方式等因素對學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生影響。Baker 和Scher（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，父母對閱讀活動的積極情緒正向影響孩子的閱讀興趣與閱讀動機。Yeo 等（2014）指出，控制孩子的年齡及父母受教育水平后，家庭閱讀活動中父母的投入度對孩子的閱讀興趣影響最高。還有一些文獻(xiàn)研究了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與閱讀的關(guān)系。在這些研究中，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位主要從父母職業(yè)、受教育程度等方面進(jìn)行衡量（任春榮,2010），與家庭體制文化資本的內(nèi)涵相似。劉玉娟（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位高的小學(xué)生其閱讀動機顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)地位一般或較低的小學(xué)生。倪雨菡，張敏強，胡志橋，和高宏偉（2016）的研究也指出，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位能正向預(yù)測初中生的閱讀成績。顧紅磊、劉君和夏天生（2017）的研究結(jié)果類似，即家庭社會經(jīng)濟(jì)地位顯著影響小學(xué)生的閱讀自主性。

回顧相關(guān)文獻(xiàn)可見，已有關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)資本和家庭文化資本與學(xué)生閱讀的研究主要集中于學(xué)生的閱讀成績、閱讀自主性、閱讀能力等，較少探討二者對學(xué)生閱讀興趣的影響。但綜合相關(guān)研究結(jié)果可以嘗試做出推斷，家庭經(jīng)濟(jì)資本與文化資本對學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展應(yīng)具有一定促進(jìn)作用。

首先，家庭經(jīng)濟(jì)資本會正向促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)資本可以為學(xué)生提供基本的物質(zhì)條件，如安靜的閱讀環(huán)境、書籍和用品，這將為學(xué)生開展閱讀活動、發(fā)展閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。因此，本研究推斷家庭經(jīng)濟(jì)資本越高會顯著增強學(xué)生的閱讀興趣水平。

其次，家庭文化資本會正向促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。布迪厄曾指出文化資本的代際繼承是最具社會決定性的教育投入，在排除經(jīng)濟(jì)資本和階級出身因素后，出生于文化修養(yǎng)更高家庭中的學(xué)生，同比將具有更高的教育成就（周霖, 孫曉雪,2017）。從家庭客觀文化資本來看，受教育程度越高的家長更能為子女提供更多的家庭藏書、閱讀工具等，為學(xué)生獲得閱讀書籍提供前提。從具體文化資本來看，家庭文化資本可以通過父母的教育方式、教育參與等影響學(xué)生的發(fā)展（陳瑛華,毛亞慶, 2016）。文化資本優(yōu)厚的父母往往更加熟悉學(xué)生閱讀的內(nèi)容，能夠參與學(xué)生的閱讀活動，為學(xué)生閱讀提供指導(dǎo)。父母擁有的社會經(jīng)濟(jì)地位越高，就能給予孩子更多的物質(zhì)與情感投入（Sohr-Preston et al., 2013）；同時，擁有較高社會經(jīng)濟(jì)地位或?qū)W歷的父母也更傾向于采用鼓勵的方式讓孩子進(jìn)行閱讀（Baker, Scher, & Mackler, 1997），從而創(chuàng)設(shè)出一個具有良好閱讀氛圍的家庭文化環(huán)境。有趣的閱讀文化環(huán)境更能促進(jìn)孩子閱讀能力及閱讀興趣的發(fā)展（張文芳, 2016）。從體制文化資本來看，具有地位優(yōu)勢的父母對學(xué)生的教育期望也將保持在較高水平（王甫勤, 時怡雯, 2014）。這類父母為實現(xiàn)較高教育期望也更重視鼓勵學(xué)生的閱讀行為，更易于學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。

此外，還有研究指出家庭經(jīng)濟(jì)并不直接影響學(xué)生的發(fā)展，而是通過一系列中介變量起作用（溫紅博, 梁凱麗, 劉先偉, 2016）。如經(jīng)濟(jì)資本通過父母的教育期望、教育支持的中介作用間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（楊寶琰, 萬明鋼, 2015）。家庭經(jīng)濟(jì)通過作用于學(xué)生的教育獲得而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就（李忠路, 邱澤奇, 2016）。另外，文化資本是家庭背景產(chǎn)生效應(yīng)的重要中介機制（肖日葵,2016）。家庭文化資本是家庭社會經(jīng)濟(jì)背景影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的完全中介變量，即高階層地位的學(xué)生并不是直接憑家庭經(jīng)濟(jì)背景而獲得學(xué)業(yè)優(yōu)勢，而是通過家庭培養(yǎng)所得的更多文化資本來取得好成績（鄭雅君, 2015）。因此，本研究推斷文化資本也可能是家庭經(jīng)濟(jì)資本影響學(xué)生閱讀興趣的重要中介變量，即家庭經(jīng)濟(jì)資本將會通過作用于文化資本來間接影響學(xué)生的閱讀興趣。

鑒于此，本研究擬通過實證調(diào)查的方式探討家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本、學(xué)生閱讀興趣三者的相關(guān)關(guān)系，并進(jìn)一步做出假設(shè)家庭文化資本不僅可以直接影響學(xué)生的閱讀興趣，而且其在家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生閱讀興趣的影響中起中介作用（如圖1 所示）。具體研究假設(shè)如下，假設(shè)1：家庭經(jīng)濟(jì)資本對中小學(xué)生的閱讀興趣具有正向預(yù)測作用；假設(shè)2：家庭文化資本對中小學(xué)生的閱讀興趣具有正向預(yù)測作用；假設(shè)3：家庭經(jīng)濟(jì)資本對家庭文化資本具有正向預(yù)測作用。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究以全國東中西八個省市（福建省、廣西省、河北省、河南省、四川省、重慶市、云南省和貴州?。┑男W(xué)生、初中生及其家長為研究對象，采用隨機整群抽樣法，調(diào)查學(xué)生及其家長共計1954 名。其中，男生984 人（50.3%），女生970 人（49.7%）；四年級839 人（42.9%），五年級763 人（39.0%），初中一年級198 人（10.1%），初中二年級154 人（8.0%）；東部學(xué)校605 人（31.0%），中部學(xué)校414 人（21.2%），西部學(xué)校935 人（47.8%）；城市學(xué)生817 人（41.8%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生690 人（35.3%），農(nóng)村學(xué)生447（22.9%）。問卷包含學(xué)生及家長兩部分，學(xué)生問卷主要詢問學(xué)生的閱讀興趣，家長問卷主要用來詢問其家庭資本情況。家長問卷55.9%由學(xué)生的母親（繼母或女性監(jiān)護(hù)人）填寫，24.7%由父親（繼父或男性監(jiān)護(hù)人）填寫，另有19.4%由其他監(jiān)護(hù)人填寫。

2.2 研究工具

本研究工具包括家庭資本問卷和閱讀興趣問卷。家庭資本包括家庭經(jīng)濟(jì)資本與家庭文化資本兩部分。其中，在已有研究中家庭經(jīng)濟(jì)資本多以經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行衡量，因此本研究以學(xué)生所在家庭的年收入為測量指標(biāo)。家庭文化資本問卷則以布迪厄的家庭文化資本理論為指導(dǎo)，結(jié)合PISA2018家庭背景調(diào)查問卷進(jìn)行編制。最終問卷共10 道題?？陀^文化資本（3 項）包括家庭中的書籍?dāng)?shù)量、兒童讀物的數(shù)量以及電腦的數(shù)量；具體文化資本（3 項）包括父母和我的孩子一起讀故事、父母幫助孩子練習(xí)他/她的閱讀以及父母和孩子共同談?wù)撍?她所閱讀的東西；體制文化資本（4 項）包括父母的學(xué)歷和職業(yè)。

閱讀興趣問卷根據(jù)Hidi 和Renninger（2006）提出個人興趣四因素模型進(jìn)行問卷編制，最終問卷共18 道題。包括情感（4 項）、知識（4 項）、價值（5 項）、參與（5 項）4 個維度。其中情感是指個體對興趣對象產(chǎn)生積極的感受，具體表現(xiàn)為個體認(rèn)為閱讀有趣、喜歡閱讀；知識是個體擁有與興趣對象相關(guān)的知識與技能，如個體擁有閱讀技巧、文本類型等方面的知識、較強的閱讀能力；價值是個體對興趣對象的價值認(rèn)同，具體表現(xiàn)在閱讀上是個體認(rèn)為閱讀很重要、很有用；參與是指個體積極參與學(xué)校以外的與興趣對象相關(guān)的活動，在閱讀興趣上的具體表現(xiàn)是看課外書籍、和家人朋友分享閱讀等。家庭文化資本問卷和閱讀興趣問卷所有題項均采用李克特五點量表計分，兩個量表的信度較高，各維度的克倫巴赫α 系數(shù)均大于0.8。

2.3 數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計

在研究中，運用SPSS21.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理，采用Mplus8 建立家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本對中小學(xué)生閱讀興趣影響的結(jié)構(gòu)方程模型。相對于傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法，結(jié)構(gòu)方程模型能同時處理多個因變量，容許更大彈性的測量模型，更具有準(zhǔn)確性。

3 研究結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計

利用SPSS 21.0 對問卷題目進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，其中測量家庭文化資本的1 0 個題目均值介于2.630 到3.750 之間，標(biāo)準(zhǔn)差介于0.848 到1.419 之間，說明學(xué)生的家庭文化資本總體處于中上水平。測量學(xué)生閱讀興趣的18 個題目均值介于3.590 到4.430 之間，標(biāo)準(zhǔn)差介于0.825 到1.095 之間，說明被試的閱讀興趣總體處于較高水平。家庭文化資本的數(shù)據(jù)大多呈負(fù)偏態(tài)，偏態(tài)系數(shù)范圍是-0.811 到0.708，峰態(tài)量系數(shù)范圍是-0.852 到0.175；閱讀興趣數(shù)據(jù)為負(fù)偏態(tài)，偏態(tài)系數(shù)范圍是-1.593 到-0.257；峰態(tài)量系數(shù)范圍是-0.569 和2.551，可知樣本數(shù)據(jù)分布不是正態(tài)分布。

3.2 測量模型的評估

測量模型的評估利用驗證性因子分析法，由于樣本數(shù)據(jù)不是正態(tài)分布，且類型為五級順序非連續(xù)性數(shù)據(jù)，因此采用穩(wěn)健極大似然估計（robust maximum likelihood estimator, MLR）的參數(shù)估計方法。驗證性因子分析如表1 所示，測量模型因子載荷的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)都大于0.7，各維度的克倫巴赫α 系數(shù)均大于0.8，表明數(shù)據(jù)信度較高。測量模型擬合指數(shù)為[χ2=835.804；χ2/df=5.224；RMSEA=0.046；CFI=0.953；TLI=0.944；SRMR=0.039]，參照榮泰生的建議指標(biāo)值，可知該測量模型的擬合度較高。

3.3 聚合效度和區(qū)分效度分析

聚合效度是指運用不同測量方法測定同一特征時測量結(jié)果的相似程度，即不同測量方式應(yīng)在相同特征的測定中聚合在一起。常用潛在變量的平均方差抽取量（average variance extracted, AVE）來檢驗聚合效度，AVE 大于或等于0.5表示指標(biāo)變量可以有效反映其潛在變量，該潛在變量具有良好的效度。由表1 可知，測量模型中七個潛在變量的AVE 值都大于0.5，說明測量模型的聚合效度較好。

表 1 測量模型的結(jié)果

區(qū)分效度是指在一個測量模型中有多個不同的潛在變量時，若任何兩個潛在變量間都有所區(qū)別，即表示測量模型具有良好的區(qū)別。區(qū)分效度根據(jù)各變量的AVE 的平方根與其他變量的相關(guān)系數(shù)的大小關(guān)系來判斷。AVE 的平方根大于各變量的相關(guān)系數(shù)，則說明各變量之間有較高的區(qū)分效度（王重鳴, 2001）。由表2 可知，測量家庭文化資本和閱讀興趣的七個潛在變量有較高的區(qū)分效度。

3.4 結(jié)構(gòu)模型的評估

在一般統(tǒng)計學(xué)中，卡方（χ2）值和卡方自由比（χ2/df）是評估結(jié)構(gòu)模型擬合度的重要指數(shù)，但此檢驗方法易受數(shù)據(jù)分布和樣本容量的影響。因此還應(yīng)考察以下常用擬合指數(shù)：一類是Root Mean Square error of Approximation（RMSEA）、Standardized Root Mean Residual（SRMR），用于評估絕對擬合度，另一類是Comparative Fit Index（CFI）、Tacker-Lewis index（TLI），用于評估增量擬合度。根據(jù)溫忠麟提出的指數(shù)界值標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA 低于0.1 表示好的擬合，低于0.05 表示非常好的擬合，低于0.01 表示非常出色的擬合；CFI、TLI 的值達(dá)到0.9 表明模型的擬合度較好（溫忠麟, 劉紅云, 侯杰泰, 2012）。參照該標(biāo)準(zhǔn)可知，本研究中結(jié)構(gòu)模型擬合度較高[χ2=2124.005；χ2/d f=5.7 7 2；R M S E A=0.0 4 9；T L I=0.9 2 1；CFI=0.928]。

表 2 測量模型的區(qū)分效度

3.5 在性別、年級、區(qū)域及位置上閱讀興趣的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展水平呈現(xiàn)顯著的性別、年級、區(qū)域和位置差異。第一，女生閱讀興趣水平顯著高于男生。表3 中的獨立樣本t 檢驗結(jié)果表明，女生在閱讀興趣總體水平（t=-3.826, p＜0.001）以及其次級維度，情感（t=-5.864, p＜0.001）、價值（t=-4.374, p＜0.001）、參與（t=-3.559, p＜0.001）得分顯著高于男生，在知識維度上男女生無顯著差異。

第二，學(xué)生的閱讀興趣水平隨年級升高而逐漸降低。表3 中單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級的學(xué)生在閱讀興趣總體水平（F=3 7.5 1 1,p＜0.001），及其次級維度，情感（F=26.008,p＜0.001）、知識（F=35.267, p＜0.001）、價值（F=26.313, p＜0.001）、參與（F=28.963, p＜0.001）有顯著差異。事后比較結(jié)果表明，小學(xué)四、五年級學(xué)生的閱讀興趣顯著高于初中一、二年級學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)四年級與五年級學(xué)生的閱讀興趣沒有顯著差異，同樣的，初中一年級和二年級學(xué)生對閱讀的興趣無顯著差異。

第三，東部地區(qū)學(xué)生的閱讀興趣水平顯著高于中西部地區(qū)學(xué)生。由表3 可知，在東、中、西不同區(qū)域的學(xué)生在閱讀興趣總體水平（F=29.772,p ＜0.0 01），及其次級維度，情感（F=7.2 7 4,p＜0.01）、知識（F=78.644, p＜0.001）、價值（F=4.393, p＜0.05）、參與（F=16.631, p＜0.001）上表現(xiàn)出顯著差異。東部地區(qū)學(xué)生的閱讀興趣顯著高于中西部地區(qū)的學(xué)生，中、西部學(xué)生之間無顯著差異。

第四，城市學(xué)生的閱讀興趣水平最高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生次之，農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣水平最低。具體分析結(jié)果由表3 可知，所在學(xué)校處于不同位置的學(xué)生在閱讀興趣總體水平（F=144.973, p＜0.001），及其次級維度情感（F=104.911, p＜0.001）、知識（F=162.092, p＜0.001）、價值（F=38.539,p＜0.001）、參與（F=98.619, p＜0.001）方面差異顯著，且城市學(xué)生閱讀興趣得分最高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生次之，農(nóng)村學(xué)生得分最低。

3.6 各變量的相關(guān)關(guān)系分析

本研究中各變量的相關(guān)分析結(jié)果如表4 所示。家庭文化資本與閱讀興趣的相關(guān)性最高（r=0.533, p＜0.001），家庭經(jīng)濟(jì)資本與閱讀興趣有顯著正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)系數(shù)較小（r=0.0 6 2,p＜0.01），此外，家庭文化資本與家庭經(jīng)濟(jì)資本有顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0. 301, p＜0.001）。

3.7 家庭文化資本在家庭經(jīng)濟(jì)資本對閱讀興趣影響中的中介作用

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型對家庭文化資本在家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生閱讀興趣之間的中介作用進(jìn)行分析得出（見圖2），家庭經(jīng)濟(jì)資本顯著正向地影響家庭文化資本（β=0.250, p＜0.001），家庭文化資本又進(jìn)一步顯著地影響閱讀興趣（β=0.642,p＜0.001），出乎預(yù)料的是家庭經(jīng)濟(jì)資本對閱讀興趣呈現(xiàn)顯著負(fù)向的影響（β=-0.102, p＜0.001）。這說明，在控制了家庭文化資本這一變量后，家庭經(jīng)濟(jì)資本對閱讀興趣的正向影響完全由家庭文化資本這一變量來傳遞，換句話說，家庭文化資本在家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生閱讀興趣影響中起到了重要的中介作用。

表 3 中小學(xué)閱讀興趣的性別、年級、所在區(qū)域及位置的特點分析

表 4 中小學(xué)生閱讀興趣-家庭經(jīng)濟(jì)資本-家庭文化資本的相關(guān)關(guān)系分析

4 討論

4.1 中小學(xué)生閱讀興趣特點分析

本研究以Hidi 提出的個人興趣四因素模型為依據(jù)，從情感、知識、價值、參與四個維度建立了閱讀興趣的結(jié)構(gòu)模型方程。通過內(nèi)部一致性信度、聚合效度和區(qū)分效度檢驗發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生閱讀興趣模型的信效度良好可以將其作為測量我國中小學(xué)生閱讀興趣的工具。

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展水平具有顯著的性別、年級、地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，這一結(jié)果與已有關(guān)于學(xué)生閱讀水平的調(diào)查研究相一致（鄭國民, 任明滿, 趙利曼, 錢荃, 2018）。第一，男女學(xué)生的閱讀興趣水平存在顯著的性別差異，表現(xiàn)為女生的閱讀興趣水平整體高于男生。有研究指出，女生和男生在腦結(jié)構(gòu)與功能上的生理差異可能導(dǎo)致了兩者在閱讀表現(xiàn)上的不同，女生的大腦結(jié)構(gòu)中語言中樞分布較男生更加平均，這使得女生在語言處理上更具優(yōu)勢（劉暢, 2011）。因此，女生會更傾向于參與運用語言文字來獲取信息的閱讀活動。第二，學(xué)生的閱讀興趣水平隨年級升高呈逐漸降低趨勢，這有可能與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)（吳思為, 伍新春, 賴丹鳳, 2010）。隨著年級遞增，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，課外自主閱讀的時間難以保證，學(xué)生也很難根據(jù)自己的愛好選擇課外閱讀內(nèi)容，這樣就阻礙了學(xué)生對閱讀的積極情感體驗，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)。第三，東部地區(qū)學(xué)生的閱讀興趣水平高于中西部地區(qū)的學(xué)生，城市學(xué)生的閱讀興趣水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生。有研究通過對城鄉(xiāng)小學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生在閱讀興趣、時間和閱讀數(shù)量均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生（楊婷, 2012）。國外學(xué)者也發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)生在閱讀成績上的表現(xiàn)是大不相同的，這種差異可能來自地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的不平衡所導(dǎo)致的家庭和學(xué)生個體發(fā)展水平的差距（Parcel & Dufur, 2009）。地區(qū)和城鄉(xiāng)間的發(fā)展水平不同使得學(xué)生家庭在收入水平和文化背景分布上不均衡，從而造成了學(xué)生在家庭閱讀環(huán)境和物質(zhì)條件上的差距。這種差距正是造成地區(qū)間、城鄉(xiāng)間學(xué)生閱讀情況差異的重要原因（薛天, 2013）。我國中西部和鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平相對落后，導(dǎo)致了這些地區(qū)學(xué)生的家庭藏書、電子閱讀設(shè)備、家庭閱讀氣氛、閱讀活動參與等普遍缺乏，無疑制約了其閱讀興趣的發(fā)展。

4.2 家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本與閱讀興趣的相關(guān)關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本和閱讀興趣均顯著正相關(guān)，學(xué)生的家庭資本越豐富，其閱讀興趣發(fā)展水平就更高。首先，家庭經(jīng)濟(jì)資本與閱讀興趣顯著正相關(guān)。家庭經(jīng)濟(jì)收入影響家庭中的教育支出，高收入家庭有條件為學(xué)生提供豐富的家庭藏書，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，從而提高學(xué)生課外閱讀的參與度（趙曉茹, 2011）。同時，經(jīng)濟(jì)財產(chǎn)越多的家庭，父母可以擺脫生存問題的束縛，擁有更多時間參與子女教育和陪伴子女閱讀。

其次，家庭文化資本與學(xué)生閱讀興趣呈顯著正相關(guān)。雖然學(xué)界尚未直接研究家庭文化資本與中小學(xué)生閱讀興趣的關(guān)系，但有大量研究發(fā)現(xiàn)家庭文化資本與學(xué)生閱讀成績、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等有很大的相關(guān)性。家庭中的客觀文化資本從一定程度上體現(xiàn)了父母對待閱讀的態(tài)度，家庭藏書量越多，表明父母對閱讀的態(tài)度越積極，其閱讀興趣也相應(yīng)越高（Myrberg & Rosén, 2009）。在這種家庭文化氛圍中，學(xué)生可能會潛移默化的模仿和學(xué)習(xí)父母的閱讀行為，從中獲得較高的閱讀參與，為學(xué)生閱讀興趣的提高創(chuàng)造有利條件。家庭中的具體文化資本，比如親子閱讀等活動，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，形成積極的閱讀態(tài)度（羅良, 吳藝方, 韋唯, 2014）。父母受教育水平即家庭體制文化資本可以通過父母的教育行為，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀表現(xiàn)（Myrberg & Rosén,2009）。受過良好教育的父母更有能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動，從而幫助學(xué)生塑造良好的閱讀習(xí)慣。

再次，本研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)資本和家庭文化資本呈正相關(guān)，即學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)資本越高，家庭的文化資本也相應(yīng)較高。在布迪厄的資本理論中，經(jīng)濟(jì)資本與文化資本可以在某些條件下相互轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟(jì)資本可以通過教育投資轉(zhuǎn)化為文化資本，而文化資本的增加也會促進(jìn)經(jīng)濟(jì)資本的積累（馮婧琨, 2009）。高收入家庭可以購置更多的圖書、詞典等外化的閱讀材料，還可以通過購置電腦網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備提供豐富的電子閱讀資源，從而提升其文化資本積累。相應(yīng)的，高學(xué)歷和高階層的職業(yè)往往能夠給個體帶來較高的經(jīng)濟(jì)收入。由此可見，家庭經(jīng)濟(jì)資本與文化資本之間密切相連。

4.3 家庭文化資本的中介作用

本研究表明，家庭文化資本在家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生閱讀興趣影響中的中介作用顯著?？刂屏思彝ノ幕Y本這一變量后，家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生閱讀興趣的影響為負(fù)，說明家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生閱讀興趣的積極影響完全是通過家庭文化資本來傳遞。已有關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本對學(xué)生閱讀興趣的研究較少，但本研究結(jié)果與少量有關(guān)家庭文化資本影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究發(fā)現(xiàn)類似，這些研究指出家庭經(jīng)濟(jì)財產(chǎn)可以通過轉(zhuǎn)化為文化資本，從而間接對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，即父母的職業(yè)聲望和受教育水平越高，其文化資源越豐富，越有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高（楊洋, 2016）。可見，經(jīng)濟(jì)資本是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展包括閱讀興趣發(fā)展的重要影響因素，且文化資本是經(jīng)濟(jì)資本發(fā)揮效應(yīng)的重要橋梁。

但值得注意的是在本研究中控制家庭文化資本變量后，家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生閱讀興趣的直接影響是負(fù)向的，這與部分研究結(jié)果并不一致。根據(jù)家庭投資模型，相比于富裕家庭，低收入家庭為學(xué)生提供的物質(zhì)和社會資源有限，會限制學(xué)生學(xué)業(yè)和能力的發(fā)展（Yang & Wan, 2015）。出現(xiàn)這一結(jié)果的部分原因可能在于，本研究中的經(jīng)濟(jì)資本主要從家庭的經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行測量，沒有充分考察家庭收入在學(xué)生教育中的實際投入，忽視了家庭經(jīng)濟(jì)收入到家庭教育投資的轉(zhuǎn)化過程。同時，有研究指出，當(dāng)前家庭中的教育資源投入存在突出的功利主義傾向，父母對學(xué)生的教育經(jīng)濟(jì)支持主要集中在應(yīng)試課程的補習(xí)，忽視學(xué)生身心的全面發(fā)展（葉忠, 2013），這在一定程度上削弱了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極情感體驗?？梢娊?jīng)濟(jì)收入作為獨立變量并不能很好的助力于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有將經(jīng)濟(jì)收入轉(zhuǎn)化為有效且合理的教育投資，服務(wù)于學(xué)生的閱讀活動，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。

綜合本研究結(jié)果可見，相較于家庭經(jīng)濟(jì)資本，家庭文化資本才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵因素。一是家庭文化資本是家庭經(jīng)濟(jì)資本發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣增長作用的重要橋梁。因此，有條件的父母應(yīng)轉(zhuǎn)變教育投資理念，更加理性的利用家庭的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，將其轉(zhuǎn)化為合理有效的文化資本投入。二是家庭文化資本是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣增長的關(guān)鍵，通過增加家庭文化資本積累，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。相對于較難在短期內(nèi)提高的體制文化資本，父母可以從教育參與、文化習(xí)慣等具體文化資本入手。父母應(yīng)利用自身知識儲備盡可能多的指導(dǎo)學(xué)生的日常閱讀活動，通過自己積極的閱讀態(tài)度和榜樣示范作用來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。對于經(jīng)濟(jì)收入和文化背景先天不足的家庭，政府應(yīng)采取政策傾斜或補償措施，提高農(nóng)村和西部地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)弱勢群體子女的教育投資水平，打破教育投資的“馬太效應(yīng)”，阻斷文化資本貧困的代際傳遞，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的提升。學(xué)校也應(yīng)對這類學(xué)生給予更多關(guān)注，通過家校合作，鼓勵和引導(dǎo)父母參與學(xué)生的閱讀教育，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣發(fā)展。

5 結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：（1）中小學(xué)生的閱讀興趣水平整體較高，且在性別、年級、地區(qū)和城鄉(xiāng)間存在顯著差異；（2）家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本均與閱讀興趣正向相關(guān)；家庭經(jīng)濟(jì)資本和家庭文化資也顯著正相關(guān)；（3）家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生閱讀興趣的正向影響完全是通過家庭文化資本來實現(xiàn)的。