石 勤，王建強(qiáng)

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州730060）

隨著高職院校招生政策的調(diào)整，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生著明顯的變化，最顯著的特點就是單獨招生、自主招生等非普通高中畢業(yè)生的比例逐年提升，原有的普通高考統(tǒng)招生源的比例下降。生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化之后，學(xué)生的學(xué)情也發(fā)生了顯著變化。在實施教學(xué)的過程中，必須考慮生源結(jié)構(gòu)的多元化現(xiàn)狀，對課程教學(xué)進(jìn)行不斷探索和改革[1]。

《化工原理》[2-3]是一門工程實踐性強(qiáng)，集工程理論，過程計算與實驗技術(shù)為一體的技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，也是化工類及化工相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，具有從理論到工程，從基礎(chǔ)到專業(yè)的橋梁作用。目前，我?！痘ぴ怼氛n程體系由理論課程、仿真實訓(xùn)課程和操作實訓(xùn)課程共三部分組成，各部分內(nèi)容獨立設(shè)置，和普通高等學(xué)校采用的教學(xué)模式基本一致。理論課和實訓(xùn)課獨立設(shè)置造成了理論與實踐的脫節(jié)，在授課過程中凸顯出以下問題：一是由于理論課程涉及諸多理論模型，課程內(nèi)容抽象，計算量較大，晦澀難懂，加之單招學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，導(dǎo)致理論教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果不佳；二是實訓(xùn)教學(xué)過程中，單招學(xué)生雖然動手能力較強(qiáng)，但由于所學(xué)的理論知識不扎實，利用單元操作原理分析解決實際問題能力不足，沒有真正達(dá)到實踐教學(xué)的目的。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育信息化進(jìn)程的加快，各種信息化教學(xué)平臺應(yīng)運而生，數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量急劇增大[4]。課堂中有效運用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為解決上述問題提供了新思路。

為適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)的多元化現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高《化工原理》課程教學(xué)質(zhì)量，打造高素質(zhì)的技能型人才，我校利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，探索了理論與實踐緊密聯(lián)系，各部分內(nèi)容相互融合滲透的“理—虛—實”模塊化教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”，不僅強(qiáng)化學(xué)生的基本理論知識，也增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

1 《化工原理》模塊化課程體系構(gòu)建

針對《化工原理》課程在以往教學(xué)過程中存在的問題，積極適應(yīng)多元化生源結(jié)構(gòu)的特點，我們打破了現(xiàn)有的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分步走的模式，以課程中的核心單元操作為模塊，對課程內(nèi)容進(jìn)行了拆分再組合，讓每個單元操作的理論、仿真和操作實訓(xùn)組合在一起，形成“理—虛—實”模塊化教學(xué)模式。在每個模塊中，以理論知識點為核心，配套相應(yīng)的實訓(xùn)項目。具體構(gòu)建的《化工原理》模塊化課程體系如表1 所示。

表1 《化工原理》模塊化課程體系

2 教學(xué)過程實施

雖然該教學(xué)方式稱為“理—虛—實”模塊化教學(xué)模式，但實際實施過程中，并不完全是先講解理論，再仿真實訓(xùn)，最后操作實訓(xùn)，而是理論與實踐交替結(jié)合或同步開展的混合式教學(xué)，即根據(jù)每個知識點的特點，在線靈活安排理論講授和實踐教學(xué)的先后順序，要求借助信息化手段和信息化資源，理論講解中滲透實訓(xùn)操作要點，仿真和操作實訓(xùn)中始終聯(lián)系理論。以流體輸送單元操作模塊中的離心泵項目為例說明教學(xué)實施過程。具體實施過程如表2 所示。

表2 離心泵項目教學(xué)實施過程

3 總結(jié)

1）借助信息化手段，教師利用課后作業(yè)和課前測試，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師可以完成線上線下的相互點評及互動交流；借助信息化資源，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能夠把晦澀難懂的知識點一目了然的展示在學(xué)生面前，學(xué)生輕松易懂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）采用“理—虛—實”模塊化教學(xué)模式，學(xué)生理論知識水平和實踐能力均大幅提升。在理論課堂教學(xué)中，以分析解決實訓(xùn)中的問題為導(dǎo)向，學(xué)生為解決問題，需要自覺加強(qiáng)對理論知識的認(rèn)知和思考，從而提升了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識；在實踐操作中，學(xué)生利用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)完成實踐操作和事故處理，從而獲得了成就感和學(xué)習(xí)動力。理論學(xué)習(xí)和實踐操作交替結(jié)合，相互融合滲透，互相促進(jìn)，形成了良性循環(huán)。

3）為了獲得良好的教學(xué)效果，要求教師必須具備較強(qiáng)的信息化運用能力；教學(xué)硬件設(shè)備、無限網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)場地要達(dá)標(biāo)教學(xué)要求，保證教學(xué)過程能夠順利實施。

面對高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化的現(xiàn)狀，通過構(gòu)建《化工原理》模塊化課程體系，借助信息化教學(xué)手段和資源，采用“理—虛—實”模塊化教學(xué)模式實施教學(xué)過程，有效解決了理論和實踐分步實施過程中存在的問題，有效地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生的基本理論知識，也增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。