季昌梅潘 勝

小學數(shù)學教學應實現(xiàn)知識性與趣味性的有機融合。以童話和數(shù)學相結合的教學形式，有助于激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的形象思維、抽象思維、發(fā)散思維以及數(shù)學應用能力。

一、現(xiàn)狀：沒意思的數(shù)學學習仍然存在

（一）枯燥乏味的教學內容難以激發(fā)學生的興趣

學生的學習在很大程度上取決于他們對教學內容的興趣，而教學內容的呈現(xiàn)形式直接影響學生的興趣。一些教師常常更加關注教什么、怎么教，但對學生與學習內容之間的架構沒有深入的認知；一些教師往往以自己的意愿定位教學內容，而沒有站在學生的立場以學生感興趣的形式架構學習內容，從而使得學生對學習內容感到枯燥乏味，提不起學習興趣。

（二）千篇一律的教學形式不斷消磨學生的興趣

一些教師為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，從而導致“情境生澀”或“情境虛假”，缺乏新鮮感，致使學生產(chǎn)生了審美疲勞，課堂也難有生氣；一些教師教學時仍然堅持機械的教學模式，而忽視課堂的整體性，為了練習而練習，致使學生獲得的只是紙上談兵的解題（考試）能力，而不是解決實際問題的能力。

二、建構：“童話數(shù)學”的三級范式

“童話數(shù)學”以童話激發(fā)學生的興趣，以興趣促進學生智力的發(fā)展，以智力發(fā)展推動童話故事情節(jié)的延伸，以童話故事情節(jié)的延伸進一步推動學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題，從而實現(xiàn)童話（有意思）與數(shù)學（有意義）的共生。結合學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，我們建構了“童話數(shù)學”的三級范式：

（一）低年級：童話導入—引導探究—復述鞏固

低年級學生以形象思維為主，對故事有濃厚的興趣。以童話故事導入能調動學生探究的積極性，使他們體會到數(shù)學來源于生活。教師可以從學生的需求出發(fā)，引導學生探究新知，理解數(shù)量關系和算理，并通過復述故事情節(jié)說清知識的形成過程與數(shù)學問題的解答過程。

（二）中年級：童話導入—合作探究—改編運用

中年級學生的抽象思維已經(jīng)萌芽，但對故事仍然有濃厚的興趣。教師可以從學生的需求出發(fā)，放手讓學生自主、合作探究新知，嘗試探索、理解數(shù)量關系和算理，通過改編故事情節(jié)或續(xù)寫故事，引導學生說清知識的形成過程與數(shù)學問題的解答過程，促使他們學會運用所學知識解決實際問題，達到舉一反三的效果。

（三）高年級：童話導入—演繹探究—創(chuàng)編應用

高年級學生的抽象思維已經(jīng)有所發(fā)展，但對故事仍然比較青睞。教師可以從學生的需求出發(fā)，放手讓學生自主、合作探究新知，嘗試探索、理解數(shù)量關系和算理，并在交流中演繹故事的發(fā)生、發(fā)展和結果，說清知識的形成過程與數(shù)學問題的解答過程，使抽象的數(shù)學思維形象化，然后通過創(chuàng)編故事，綜合運用所學知識解決實際問題，促使他們從數(shù)學學習走向數(shù)學應用。

三、踐行：用有意思的童話故事表達有意義的數(shù)學知識

用有意思的童話故事表達有意義的數(shù)學知識，更容易激發(fā)學生探究數(shù)學知識的興趣，使他們感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實意義?！巴挃?shù)學”倡導依據(jù)教學內容選擇或創(chuàng)編童話故事，并以此來開展教學活動，教師和學生都是童話故事中的角色。下面，筆者以蘇教版五上《約分》一課為例，談一談“童話數(shù)學”的課堂教學實踐。

（一）“童話數(shù)學”——凸顯有意思的數(shù)學學習

1.“童話數(shù)學”讓情境變得有意思。

要把數(shù)學課演繹成生動活潑的童話劇，創(chuàng)設情境時就應一以貫之，而不是蜻蜓點水或游離于數(shù)學知識以外。以有意思的童話故事作為情境，更貼近學生的情感需求，也更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

課始，以學生熟悉的“喜羊羊與灰太狼”的故事為背景創(chuàng)設情境，很好地吸引了學生的注意。學生不禁猜測：喜羊羊和灰太狼與這節(jié)數(shù)學課有什么關系呢？而揭示小羊也在學習數(shù)學，讓學生產(chǎn)生更大的好奇：它們會學習什么內容？在學習中會遇到什么問題？小羊與灰太狼之間又有怎樣的驚險奇遇？它們是怎樣化解的？這些都是學生感興趣的問題，極大地調動了學生的學習積極性。

2．“童話數(shù)學”讓探究變得有意思。

“童話數(shù)學”的理念契合情境教育理論、認知理論、建構主義理論等教育理論，既可以理解為一種新的教學理念，又可以理解為一種教學方式。作為教學理念，它強調“生本”，強調調動學生學習的主觀能動性；作為教學方式，它通過講述、演繹、改編或續(xù)寫等方式架設起課堂學習的結構。

（1）講述事件：有意思地呈現(xiàn)問題

（2）演繹情節(jié)：有意思地展現(xiàn)過程

（3）改編故事：有意思地再現(xiàn)結果

改編即在相同或相似的問題情境中，針對相同或相似的知識點，通過改編故事情節(jié)的方式，達成鞏固新知和綜合運用所學知識解決實際問題的目標。本節(jié)課后，學生通過改編故事——“兔媽媽分胡蘿卜”“猴媽媽分桃子”，把幾個分數(shù)為什么相等講得通俗易懂，說明學生真正理解了分數(shù)的基本性質。

3.“童話數(shù)學”讓練習變得有意思。

學生往往對反復的練習不感興趣?！巴挃?shù)學”中的練習環(huán)節(jié)是故事中的一個個關卡，是一個個具體的任務，學生每次經(jīng)歷都會產(chǎn)生不同的想法。讓學生在快樂的游戲中完成相關練習，練習也變得有意思起來。

鞏固知識最好的方法是經(jīng)歷運用知識解決實際問題的過程?；姨桥c羊群斗智斗勇的過程就是練兵的好機會。判斷一個分數(shù)是不是最簡分數(shù)就是以故事“分辨真假炮彈”為任務驅動進行，學生明確了任務，在判斷時比較謹慎，同時激勵學生以最快的速度解決問題，為故事情節(jié)營造出緊張的氛圍。學生在活動中很投入，不僅是回答問題的學生，全體學生都參與進來了，達到了練習的目的。

（二）“童話數(shù)學”——彰顯有意義的數(shù)學學習

“童話數(shù)學”教學僅僅凸顯有意思是遠遠不夠的，數(shù)學學習的意義不能丟。“童話數(shù)學”就是要用有意思的童話來表達有意義的數(shù)學學習過程。

1.讀童話，學數(shù)學，彰顯自主學習的意義。

分數(shù)的基本性質是約分的依據(jù)，也是本課的教學重點。教學中，通過童話“破譯陷阱密碼”，明確目標任務——“上面的空格里需要填寫的數(shù)字就是開關的密碼，正確填寫所有的數(shù)字密碼就可以打開機關”，調動學生參與探究活動的積極性。學生在參與故事發(fā)展的過程中群策群力，把分數(shù)基本性質的應用過程分析得透徹明了，真正實現(xiàn)了學生自主探究學習。

2.演童話，做數(shù)學，彰顯鞏固練習的意義。

在最初學習約分后，有的學生并沒有一次就化成最簡分數(shù)，因而就有了第二次約分，這是對約分知識的進一步認識和鞏固，也是在提醒學生——“約分時，通常要約成最簡分數(shù)”。這些正是傳統(tǒng)數(shù)學教學的重點內容，教師在教學中反復強調都不一定能起到多少效果。

童話情節(jié)“啟動機關自毀程序”的演繹過程其實就是學生“做數(shù)學”（即12只小羊分別把不是最簡的分數(shù)約成最簡分數(shù)）的過程。因為目標是化成最簡分數(shù)，就有了“必須啟動機關自毀程序”這一任務，學生自覺檢查是否已經(jīng)化成最簡分數(shù)，并討論“怎樣才能把不是最簡的分數(shù)化成最簡分數(shù)”，深入認識約分的意義和鞏固約分的方法，體現(xiàn)了數(shù)學學習的意義。

3.編童話，用數(shù)學，彰顯實踐運用的意義。

數(shù)學學習不能停留在做數(shù)學題上，而是要能夠運用相關數(shù)學知識解決生活中的實際問題。從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題的全過程是學生需要經(jīng)歷的過程，要求學生能把這一過程生動形象地描述出來，這就對學生提出了更高的要求，讓學生編寫數(shù)學童話故事則能很好地實踐這一過程。

所以，本課設計的課外作業(yè)是：“灰太狼被趕走了，小羊們以一場足球賽來慶祝。在選擇比賽選手、開球、傳球、進球等過程中，可能發(fā)生哪些有趣的故事呢？嘗試運用今天學習的數(shù)學知識編寫一個童話故事，然后講給家長或好朋友聽。”以學生的視角發(fā)現(xiàn)所學知識與故事情節(jié)的契合點，把實踐運用真正落到實處，學生樂于參與這樣的練習。

總之，興趣是最好的老師，而有興趣源于有意義且有意思?！巴挃?shù)學”把童話與數(shù)學教學有機結合，倡導用有意思的童話表達有意義的數(shù)學，可以使數(shù)學課堂更有趣，激發(fā)學生持續(xù)的學習動力，提高課堂教學效率。