寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。“表達(dá)”“傳遞”具有交際性。交際之于兒童，是以整全的身體投入當(dāng)下情境的交往活動(dòng)。兒童是天生的游戲者，戲劇是高級(jí)的游戲形式，戲劇理論為兒童寫(xiě)作提出了新視角。戲劇和兒童寫(xiě)作有一種隱喻的關(guān)系，構(gòu)成劇本本質(zhì)的那些事件、表演、觀眾、情境、行動(dòng)等要素，與兒童寫(xiě)作的邏輯互為關(guān)聯(lián)。

一、兒童寫(xiě)作的戲劇屬性

1.兒童寫(xiě)作的特點(diǎn)。

兒童寫(xiě)作具有情境性、交際性、真實(shí)性、生活性、趣味性等特點(diǎn)。弗勞思和海斯的研究指出：一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程涉及計(jì)劃、轉(zhuǎn)化和檢查三個(gè)重要過(guò)程。［1］要順利完成作品不僅要完成這三個(gè)過(guò)程，還要使其相互作用，螺旋上升。

計(jì)劃階段是作品意象的孕育階段，意念的發(fā)生、表達(dá)的需要、材料的選擇、能力的準(zhǔn)備都是在此階段形成的。轉(zhuǎn)化階段是一頭連接著寫(xiě)作的要求系統(tǒng)，一頭連接著計(jì)劃階段的資源系統(tǒng)，啟動(dòng)關(guān)聯(lián)，然后基于寫(xiě)作需要進(jìn)行語(yǔ)言編碼，形成“由意到文”的賦形過(guò)程。檢查階段是對(duì)照任務(wù)對(duì)作品進(jìn)行比較、評(píng)判。此寫(xiě)作過(guò)程面向兒童時(shí)，要展現(xiàn)的是真實(shí)的或擬真的、有趣味的情境，在做中學(xué)，在散發(fā)生命氣息的體驗(yàn)中表達(dá)，在互動(dòng)的“言說(shuō)流”中生成，實(shí)現(xiàn)兒童言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。

2.兒童寫(xiě)作的戲劇色彩。

兒童是天生的游戲者。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，戲劇是一種高級(jí)的游戲，戲劇有極大的開(kāi)放空間，兒童置身其中，以真意面對(duì)。表演中動(dòng)作、姿態(tài)、言語(yǔ)的參與，調(diào)動(dòng)了兒童的感覺(jué)器官，連線內(nèi)在情感和認(rèn)知，復(fù)活整全的身體，兒童的生命便自然敞開(kāi)，兒童寫(xiě)作與戲劇互相成就。

戲劇的故事性、表演性是看得見(jiàn)的外在的形態(tài)，情節(jié)性、變化性是內(nèi)在的靈魂。兒童寫(xiě)作的過(guò)程是故事的骨架，過(guò)程中“行為、對(duì)話、行進(jìn)、停頓”等富有表演色彩的動(dòng)作推動(dòng)著寫(xiě)作的發(fā)展，環(huán)節(jié)的邏輯推進(jìn)使過(guò)程有了情節(jié)感。要想使這些潛伏著的戲劇性得以實(shí)現(xiàn)，還需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行戲劇化設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)教與學(xué)在戲劇化機(jī)制中達(dá)成教學(xué)效果。

二、兒童戲劇化寫(xiě)作的生成機(jī)制

意識(shí)是一個(gè)寫(xiě)作者保持恒久寫(xiě)作熱情的動(dòng)力，它貫穿于寫(xiě)作的全過(guò)程。兒童寫(xiě)作教學(xué)不能孤立地灌輸意識(shí)和技巧，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值，在融通、取舍、轉(zhuǎn)化中生成、內(nèi)化為兒童認(rèn)知中較為穩(wěn)定的素養(yǎng)。由于其偏重不同，可以分為三種寫(xiě)作范式，如表1所示。

表1 三種寫(xiě)作教學(xué)范式特征一覽表

1.樹(shù)立兒童的言語(yǔ)意識(shí)。

意識(shí)屬于內(nèi)在精神品質(zhì)的范疇，寫(xiě)作意識(shí)是作者對(duì)作文的態(tài)度。它包括寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作意志。以“意識(shí)”為核心的寫(xiě)作更傾向于養(yǎng)護(hù)，重點(diǎn)在于喚醒，在于啟蒙兒童的寫(xiě)作意識(shí)。在多種感官體驗(yàn)中，在真實(shí)的情境交流中，在一系列組織、引導(dǎo)、激勵(lì)中，兒童的言語(yǔ)蓄積著可持續(xù)發(fā)展的力量。在這樣的教學(xué)中養(yǎng)成了兒童“自然、自由、自我、自得”的姿態(tài)，逐漸發(fā)展成為一種持久而穩(wěn)定的寫(xiě)作意識(shí)。

2.培養(yǎng)兒童的寫(xiě)作技法。

寫(xiě)作技法教學(xué)是兒童在真實(shí)或擬真的語(yǔ)境中，與世界、與伙伴、與教師之間交往互動(dòng)、碰撞思維，生成豐富的個(gè)體感受與經(jīng)驗(yàn)，教師協(xié)助兒童將其提升為知識(shí)方法的過(guò)程。與寫(xiě)作技法培養(yǎng)相比，寫(xiě)作意識(shí)養(yǎng)護(hù)更重“涵養(yǎng)”，更具主觀性；寫(xiě)作技法更重“生成”，追求客觀。寫(xiě)作技法教學(xué)重在流程、思維、習(xí)作素材組織等方面。在寫(xiě)作技法的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)將兒童作為主體，一起參與、共同經(jīng)歷，而教師作為協(xié)作者、促進(jìn)者，寫(xiě)作技法才具有靈活性，才可以被兒童自覺(jué)提取，從而真正促成言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。

3.在戲劇表演中創(chuàng)作。

故事對(duì)兒童有著天生的魔力，表演是離童心最近的藝術(shù)，兩者構(gòu)成了戲劇化作文教學(xué)的核心。戲劇化寫(xiě)作是尊重兒童天性、培養(yǎng)寫(xiě)作核心素養(yǎng)的理想范式，它基于兒童的寫(xiě)作過(guò)程，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與的故事情境，具有真實(shí)性和趣味性。戲劇化寫(xiě)作包含著寫(xiě)作技法的生成，而且是在兒童角色表演、即興演出、游戲等多種活動(dòng)中，在觀眾、演員、教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)中自然生成的，具有情境性和靈活性，更容易被兒童理解、內(nèi)化和應(yīng)用。戲劇化寫(xiě)作彌補(bǔ)了寫(xiě)作時(shí)交際情境、言語(yǔ)技巧提升、意識(shí)養(yǎng)成的局限，它基于戲劇而超越戲劇，不重表演而重打開(kāi)身心，激活言說(shuō)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等，從而使寫(xiě)作過(guò)程變得具有個(gè)體趣味和生命意義。

三、基于戲劇屬性的兒童寫(xiě)作教學(xué)策略

1.鏈接活動(dòng)板塊，完善兒童寫(xiě)作敘事的心理過(guò)程。

兒童的寫(xiě)作天然地帶有戲劇基因，板塊的架構(gòu)就內(nèi)隱著故事的情節(jié)。教學(xué)時(shí)應(yīng)將各板塊連接成一個(gè)完整的敘事故事，使點(diǎn)狀的板塊互相連接，這樣就能吸引學(xué)生興致勃勃投入活動(dòng)中，為整個(gè)習(xí)作過(guò)程構(gòu)建孕育寫(xiě)作文心的大背景，使兒童成為其中的主角。這樣的整體感是對(duì)割裂式寫(xiě)作和加法式寫(xiě)作的一種超越，兒童在情節(jié)板塊的組織中產(chǎn)生了情感。置身于鮮活的活動(dòng)情境中，習(xí)作有了戲劇的味道，兒童自身成為主角，成為身臨其境的言語(yǔ)訴說(shuō)者。情節(jié)板塊有了整體的環(huán)境，點(diǎn)狀的知識(shí)有了神聚的脈絡(luò)，兒童的習(xí)作過(guò)程便會(huì)變得豐富、飽滿(mǎn)。

以三年級(jí)童話故事主題習(xí)作為例，兒童戲劇化寫(xiě)作的敘事心理（如圖1所示）是開(kāi)放式的，它隨著寫(xiě)作活動(dòng)向前推展、延伸。教學(xué)中，我們常感到一個(gè)主題寫(xiě)一次，學(xué)生的習(xí)作技巧等都不夠熟練，如果就此停止，不利于習(xí)作的程序性知識(shí)形成。教師可以將周末習(xí)作與主題鏈接，形成主題習(xí)作的朋友圈。這是針對(duì)習(xí)作主題的延伸，表現(xiàn)為習(xí)作素材的累積與寫(xiě)作方法的提升。在習(xí)作素材上，課內(nèi)習(xí)作為主題類(lèi)作文打開(kāi)一扇窗，整本書(shū)讀寫(xiě)開(kāi)闊了寫(xiě)作的選材視野與結(jié)構(gòu)布局，朋友圈的鏈接引領(lǐng)兒童關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，了解大千世界，積累習(xí)作素材。從寫(xiě)作方法上看，課內(nèi)習(xí)作是一種習(xí)作知識(shí)、習(xí)作技巧的習(xí)得，整本書(shū)閱讀是一種看得見(jiàn)的熏陶與滋養(yǎng)，生活中的寫(xiě)作表達(dá)就是一種已建構(gòu)的知識(shí)技能的自由、自覺(jué)釋放。

圖1 “童話”主題寫(xiě)作敘事的過(guò)程

2.創(chuàng)設(shè)戲劇情境，貫通兒童寫(xiě)作場(chǎng)域的空間。

在英國(guó)戲劇理論家阿·尼柯?tīng)柨磥?lái)，一種憑借其特異性、特殊性與不落俗套，進(jìn)而感染、刺激和震動(dòng)觀眾的“情境”是戲劇性構(gòu)成的內(nèi)在要素。［2］寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，只有附著流通意義的寫(xiě)作才會(huì)有生命之間的對(duì)白，言語(yǔ)才會(huì)具有活性。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)作的話題，設(shè)計(jì)成有一定交流意義的真實(shí)或擬真的情境，可以激發(fā)兒童產(chǎn)生游戲式的心理，讓教學(xué)情境具有戲劇意味，令整個(gè)習(xí)作變得有意思、有意義。

一方面，設(shè)計(jì)文本情境。這里的文本指由語(yǔ)言文字組成的文學(xué)實(shí)體，代指“作品”。文本情境的選擇可以是學(xué)生讀過(guò)的或者是即將閱讀的作品，情境的選擇應(yīng)能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如“創(chuàng)編故事情節(jié)”一課，教師可以將學(xué)生置身于《我不是膽小鬼》的故事情境中，設(shè)計(jì)以文本情境為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編情節(jié)這一寫(xiě)作技巧。

另一方面，設(shè)計(jì)活動(dòng)情境?；顒?dòng)情境不同于文本情境，它為學(xué)生提供了真實(shí)的交際語(yǔ)境。具體來(lái)說(shuō)，它是指教師將寫(xiě)作設(shè)計(jì)成系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生本色出演，營(yíng)造一定的情感氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生向習(xí)作主題靠近。情境是不斷展開(kāi)的活劇本，劇本的開(kāi)放空間賦予兒童活性。在戲劇視角下設(shè)計(jì)兒童寫(xiě)作的情境，著眼于習(xí)作活動(dòng)的整體，聯(lián)系其內(nèi)部的每一步驟、每一要素，形成內(nèi)在的邏輯鏈。情境的設(shè)計(jì)還可以借助繪本、微電影、小品、圖片等資源，設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真的環(huán)境，激活學(xué)生的情感需求、言語(yǔ)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)。

3.定格身體體驗(yàn)，在表演中融通寫(xiě)作思路。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人類(lèi)的一切認(rèn)知活動(dòng)都是建立在自身生理結(jié)構(gòu)和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的，身體和環(huán)境總是在相互作用著。［3］用扮演來(lái)表達(dá)兒童對(duì)主題的理解，體現(xiàn)了兒童寫(xiě)作的戲劇屬性。在同伴的交流、環(huán)境的作用、主持者的引導(dǎo)下，表演者帶著個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)心智融通、言語(yǔ)意識(shí)和言語(yǔ)生命共同成長(zhǎng)。

表演的形式豐富，有作品表演、即興表演、生活原型呈現(xiàn)、定鏡、動(dòng)作敘述等。表演時(shí)機(jī)靈活，如情境再現(xiàn)時(shí)、輔助思考時(shí)、寫(xiě)作卡殼時(shí)、難點(diǎn)突破時(shí)，都可以通過(guò)表演來(lái)疏通思路。寫(xiě)作中的表演充滿(mǎn)張力，肢體動(dòng)作、聲音、表情以及自身專(zhuān)長(zhǎng)等都可以融入其中，兒童的個(gè)性得以釋放，多元智能得以展現(xiàn)。以蘇教版三下習(xí)作4看圖寫(xiě)話《采蘑菇》為例，可以設(shè)計(jì)以下表演環(huán)節(jié)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)：

環(huán)節(jié)1：小組合作，演活重點(diǎn)畫(huà)面。

環(huán)節(jié)2：分享表演成果，組織評(píng)價(jià)。（預(yù)設(shè)：微情節(jié)；關(guān)注表演者的語(yǔ)言、行為動(dòng)作、心理；引導(dǎo)學(xué)生描述情景）

環(huán)節(jié)3：根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行二次排練，二次展演定鏡，動(dòng)作敘述。

環(huán)節(jié)4：補(bǔ)充畫(huà)面，寫(xiě)活畫(huà)面。

兒童是天生的表演者，教學(xué)中滲入表演元素，演—評(píng)—演不斷循環(huán)深入，讓兒童沉浸在表演之中，釋放兒童天性。教學(xué)環(huán)節(jié)有層次地推進(jìn)，三次表演，三次發(fā)展，兒童在這個(gè)過(guò)程中內(nèi)化、提升了自己的寫(xiě)作認(rèn)知。

4.情節(jié)串聯(lián)，在字里行間釋放兒童的寫(xiě)作活力。

情節(jié)是一連串事件的邏輯性行動(dòng)和變化，是過(guò)程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，情節(jié)是隱身的，需教者解構(gòu)目標(biāo)，分化步驟，形成最好的聯(lián)系，或階梯式邏輯推進(jìn)，或出人意料形成起伏，或呈弧線推動(dòng)。在這樣的思考中，兒童逐漸養(yǎng)成整體思維的寫(xiě)作習(xí)慣。情節(jié)吸引人，會(huì)富有戲劇效果，引起“在場(chǎng)人”的豐富的情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，以我手寫(xiě)我心。

戲劇視角下的兒童寫(xiě)作是一場(chǎng)快樂(lè)的旅行，兒童以合適的角色置身富有趣味的習(xí)作環(huán)境，專(zhuān)注于當(dāng)下的活動(dòng)，主動(dòng)與伙伴、教師、環(huán)境互動(dòng)交流，言語(yǔ)潛能在動(dòng)態(tài)中被激發(fā)，知識(shí)得以建構(gòu)，言語(yǔ)意識(shí)、言語(yǔ)技能、寫(xiě)作思維、綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)式的生長(zhǎng)。需要注意的是，教學(xué)中不能片面地追求戲劇化的教學(xué)形式，忽視了對(duì)寫(xiě)作內(nèi)在、本質(zhì)的思考。理想的習(xí)作課堂是生命主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的課堂，充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息。用戲劇理論指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，構(gòu)建容納、吸引兒童的環(huán)境，讓生命向世界敞開(kāi)，主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，或可實(shí)現(xiàn)兒童寫(xiě)作的多重教育價(jià)值。