張 靜于 蓉

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實踐力”四個方面，“人地協(xié)調(diào)觀”居于首要地位，說明人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本的思維視角。就“人地協(xié)調(diào)觀”之關(guān)鍵能力培養(yǎng)適時做出深入解讀并探尋適恰的教學(xué)策略，將凸顯其當(dāng)下的現(xiàn)實意義。盡管初高中地理課程具有育人目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的連貫性以及核心素養(yǎng)構(gòu)成的統(tǒng)一性，但是，初中學(xué)段又有其自身教育對象的個性特征及學(xué)段的獨(dú)立完整性。鑒于此，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室設(shè)立了“義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究”項目組，制訂了“初中地理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架”，將“人地協(xié)調(diào)觀”分解為三個方面關(guān)鍵能力，每個能力再進(jìn)一步分為三個水平能級。（見表1）

本文據(jù)此就初中學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)之“人地協(xié)調(diào)觀”中的關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)、意涵等做深入解讀，同時提出相應(yīng)的課程實施策略。

表1“人地協(xié)調(diào)觀”的三個關(guān)鍵能力及三級水平能級

一、初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”關(guān)鍵能力解讀

1.“具有人地協(xié)調(diào)觀的意識”的解讀。

“具有人地協(xié)調(diào)觀的意識”是人地協(xié)調(diào)觀念形成的基本條件和初始狀態(tài)。這一關(guān)鍵能力涵蓋了“能關(guān)注到各類情境中的人口、資源和環(huán)境問題”的問題意識；“能用人地協(xié)調(diào)的觀念看待人口、資源和環(huán)境問題”的觀念意識；“具有人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀的行為傾向”的行為意識三個水平能級。其中，“能關(guān)注到各類情境中的人口、資源和環(huán)境問題”是“具有人地協(xié)調(diào)觀意識”的基本要求，因為只有具備問題意識，才有可能根據(jù)已有觀念去分析它，并進(jìn)而可能采取相應(yīng)的行為去解決它。而“能用人地協(xié)調(diào)的觀念看待人口、資源和環(huán)境問題”即在關(guān)注到各類情境中的人口、資源、環(huán)境問題之后，能基于人地協(xié)調(diào)發(fā)展的基本理念，利用所學(xué)的知識對這些問題的利弊、優(yōu)劣做出基本判斷，為有關(guān)環(huán)境問題事實的認(rèn)知提供一定程度的依據(jù)。至于所謂“行為傾向”即根據(jù)自己的價值判斷對人口、資源、環(huán)境問題作出行為選擇的傾向性并非個體行為本身，而只是個體做出行動之前的思想傾向、意向等，如愿意為保護(hù)環(huán)境而改變自己的生活方式、愿意參與保護(hù)環(huán)境的活動等，然而正因為有了這一“傾向”，才有可能最終導(dǎo)致行為本身的出現(xiàn)。

2.“具備分析人地關(guān)系的能力”的解讀。

“具備分析人地關(guān)系的能力”這一關(guān)鍵能力涵蓋了“從人對地或地對人的角度看待人地關(guān)系”“從人地相互關(guān)系的角度辯證認(rèn)識人地關(guān)系”“從人地相互關(guān)系動態(tài)變化的視角，全面、辯證地分析人地關(guān)系”三個水平能級。這其中，從“人對地”或者“地對人”的角度看待人地關(guān)系是分析人地關(guān)系能力的最低水平，分析的維度單一，沒有形成對人地關(guān)系完整的認(rèn)識；“從人地相互關(guān)系的角度辯證認(rèn)識人地關(guān)系”相對于“從人對地或地對人的角度看待人地關(guān)系”是單向度分析到雙向度分析的提升，體現(xiàn)了“人地關(guān)系分析”的辯證思想以及思維能力的提升，從辯證的即雙向互動的角度看待人地關(guān)系，同時也是客觀全面分析人地關(guān)系這一關(guān)鍵能力的方法論要求的體現(xiàn)；“從人地相互關(guān)系動態(tài)變化的視角，全面、辯證地分析人地關(guān)系”屬于“分析人地關(guān)系能力”中的最高水平。在“辯證認(rèn)識人地關(guān)系”的基礎(chǔ)上，又增加了“全面認(rèn)識人地關(guān)系”“動態(tài)認(rèn)識人地關(guān)系”的分析視角。

3.“能提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略”的解讀。

“協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略”也相應(yīng)包含三個水平能級要求。一是“能說出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的一般措施”，該水平能級的一般措施不需要進(jìn)行原因分析，只要求能說出如控制人口規(guī)模、提高人口質(zhì)量、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高資源利用率、減少資源浪費(fèi)、提高資源再生能力、加強(qiáng)環(huán)境污染治理以及倡導(dǎo)公眾參與等措施就可以。該“一般措施”較為寬泛，沒有針對具體人地關(guān)系問題提出針對性的策略，因此屬于較低水平。二是“根據(jù)人地關(guān)系中存在的問題，提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的具體措施”，該水平能級首先需要找出人地關(guān)系中出現(xiàn)的問題，針對造成或?qū)е略搯栴}的原因，追根溯源找出解決該問題的具體措施，此處的“具體措施”則是針對某一具體的人地關(guān)系問題提出的解決策略，它較之寬泛的“一般措施”水平有所提高，屬于較高水平能級。三是“能正確分析人地關(guān)系中存在的問題及產(chǎn)生原因，并能系統(tǒng)地提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策”，即對人地關(guān)系的研究要具體落實到區(qū)域，根據(jù)區(qū)域特定的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，分析該區(qū)域人地關(guān)系中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，并有針對性地提出該區(qū)域協(xié)調(diào)人地關(guān)系的具體對策，屬于最高水平能級。它要求不僅能分析主要原因，還能從不同層面發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的影響因素，同時注意從不同角度進(jìn)行分析，相對系統(tǒng)且完整地提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”的策略

1.“具有人地協(xié)調(diào)觀的意識”培養(yǎng)的教學(xué)策略。

首先，情境教學(xué)是培養(yǎng)“具有人地協(xié)調(diào)觀的意識”關(guān)鍵能力的重要的教學(xué)方式。教師需提供各類有針對性的地理內(nèi)容情境，同時要考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，情境的選擇要生動形象易懂，貼近學(xué)生的生活實際。在確定情境之后，還要選擇與其匹配的呈現(xiàn)方式，可以以文字資料、圖片資料、視頻材料等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在地理內(nèi)容情境及呈現(xiàn)方式確定后，還要根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇適合的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。對于初中學(xué)生來講，可以采用讀圖（尤其是蘊(yùn)含一定哲理的漫畫）、畫圖、比較、交流、辯論、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)問題”“人口多，還是人口少的問題”時，教師可以組織學(xué)生開展小組辯論，而對于“人口增長的特點(diǎn)及影響因素”的學(xué)習(xí)則可以從曲線統(tǒng)計圖表中得到信息，總結(jié)出規(guī)律，這也是地理學(xué)科需要掌握的重要技能之一。

其次，初中地理教材中有關(guān)“人口、資源和環(huán)境”的內(nèi)容分布比較分散，七、八年級不同的章節(jié)都有涉及，教師不能孤立地設(shè)計教學(xué)，要有“人口、資源、環(huán)境與發(fā)展”的系統(tǒng)觀念。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，無論是“世界人口”還是“中國人口”，都要聯(lián)系人生活的地理環(huán)境；同樣教師在設(shè)計“資源”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，不僅要知道并理解資源本身的概念和內(nèi)涵，還要考慮到人對資源的利用與消耗等現(xiàn)實資源環(huán)境問題等。例如，在學(xué)習(xí)“天氣”這節(jié)內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注天氣的變化，也要關(guān)注空氣質(zhì)量，知道空氣的污染指數(shù)與人體健康的關(guān)系，并學(xué)會通過媒體上公布的城市空氣質(zhì)量日報來合理安排自己的活動；通過學(xué)習(xí)思考，學(xué)生要知道人類活動對空氣質(zhì)量的影響，思考解決空氣污染的辦法，最后升華到為保護(hù)空氣質(zhì)量而改變自己日常的行為習(xí)慣?；谶@些內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中教師可以采取綜合分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生全面而辯證的加以理解，從學(xué)習(xí)形式上看，可以采取小組辯論或者以圖表結(jié)構(gòu)的方式幫助學(xué)生分析。

2.“具備分析人地關(guān)系的能力”培養(yǎng)的教學(xué)策略。

首先，“分析人地關(guān)系的能力”這一關(guān)鍵能力的重點(diǎn)應(yīng)落在“分析”上。分析應(yīng)該從外到里，從整體到局部。在教學(xué)中，具體的案例研究和實踐調(diào)查都必不可少。人地關(guān)系分析，關(guān)鍵在于判斷兩者之間是否協(xié)調(diào)或適應(yīng)，因此，發(fā)現(xiàn)人地關(guān)系間矛盾或沖突的癥結(jié)最為重要。對學(xué)生而言，培養(yǎng)或提高分析人地關(guān)系的能力，就是要在面對復(fù)雜的人地關(guān)系時，具備對有關(guān)人地關(guān)系的現(xiàn)象、過程、問題及其背后的驅(qū)動因素等進(jìn)行實踐調(diào)查的能力和分析的能力，尤其是結(jié)合實踐與具體的案例對人地關(guān)系做出科學(xué)合理的判斷，為處理和解決好人地關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。所以案例學(xué)習(xí)法是落實“具備分析人地關(guān)系的能力”的主要學(xué)習(xí)方法。對于為什么聚落多分布在中低緯度地區(qū)？為什么這里的聚落規(guī)模大，那里的聚落規(guī)模??？為什么這里的聚落呈團(tuán)塊狀，那里的聚落呈條帶狀？為什么這里的傳統(tǒng)民居墻厚、窗小，而那里的民居卻墻高壁薄？諸如此類問題，教師可提供圖片、資料來引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，用已有的知識解決問題，從而理解這些都是人類遵循自然規(guī)律與自然和諧相處的結(jié)果，讓學(xué)生形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀，同時，讓學(xué)生明白人對地主要體現(xiàn)在人類對資源的開發(fā)利用，以及人類對環(huán)境的破壞及保護(hù)方面。

其次，辯證法的思想也是落實“具備分析人地關(guān)系的能力”的基本思想方法。因為人類與環(huán)境是一對矛盾，需要辯證地看待，不僅要分析“人對地”也要考慮“地對人”的辯證的人地關(guān)系。例如，人類在資源的開發(fā)利用過程中，依賴自然而生存，但是，如果不注意在開發(fā)利用中進(jìn)行保護(hù)以及對資源的合理利用，自然就會反作用于人類。在教學(xué)中，小組合作討論、分組辯論等多種形式的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生發(fā)散思維能力與分析能力的提高。

最后，在教學(xué)中還需要根據(jù)具體案例讓學(xué)生了解人地關(guān)系的動態(tài)變化。如資源的利用，現(xiàn)代世界人口數(shù)量劇增，人類對環(huán)境的干預(yù)逐漸接近甚至超過了環(huán)境所能承受的程度。對資源的利用、爭奪以及保護(hù)充斥在漫長的人類歷史中。這里就需要讓學(xué)生明白資源環(huán)境的承載力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識資源及環(huán)境承載能力是非常重要和必要的，有利于學(xué)生了解我國的國情以及地球家園的具體情況，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和人口觀。

3.“能提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略”能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

第一，“提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的一般措施”應(yīng)具有普適性，也就是放之四海而皆準(zhǔn)的方法。主要表現(xiàn)為正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，例如，控制人口規(guī)模，提高人口質(zhì)量，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，提高資源利用率，減少資源浪費(fèi)，提高資源再生能力等，這在初中地理教學(xué)中是比較容易達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

第二，“提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的具體措施”在教學(xué)設(shè)計中是有一定的邏輯順序的。首先要梳理或者歸納人地關(guān)系中存在的問題，然后根據(jù)問題找出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的具體措施。“措施”和“問題”一定是互相有關(guān)聯(lián)的，也就是要有針對性。最通用的措施是“可持續(xù)發(fā)展的原則”，在可持續(xù)發(fā)展觀指導(dǎo)下開展各項人類活動，因地制宜就是這一原則的具體體現(xiàn)，因地制宜也是協(xié)調(diào)人地關(guān)系最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的思想方法。在教學(xué)方法上，教師可以組織學(xué)生開展小組合作討論、集思廣益，也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考后再交流，還可以開展各種活動，如征集公益廣告、小報評比、金點(diǎn)子大賽等等。根據(jù)學(xué)生提出的措施可以判斷學(xué)生協(xié)調(diào)人地關(guān)系的水平和能力。

第三，“能系統(tǒng)地提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策”這條能級，對初中階段的師生都提出了較高的要求。需要學(xué)生有一定的分析能力和綜合歸納的能力，會從一般地理要素角度分析環(huán)境問題，會從要素導(dǎo)致人地矛盾方面找原因，會分析地理事物之間的空間關(guān)系和因果關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生多討論交流，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的見解。讓學(xué)生不僅能分析主要原因，還能從不同層面發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的影響因素，從不同角度進(jìn)行分析，系統(tǒng)且完整地提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策。

綜上所述，在初中學(xué)段，要實現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先將該素養(yǎng)分解為三個方面的“關(guān)鍵能力”以及九條“學(xué)生表現(xiàn)”要點(diǎn)，這些都需要教師在教學(xué)實踐中根據(jù)不同的內(nèi)容和能級要求，設(shè)計適合的教學(xué)方案，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在初中學(xué)段，“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)分解為以上三個方面的關(guān)鍵能力是否科學(xué)，還需要在教學(xué)實踐和評價中檢驗以便更好地改進(jìn)及修訂。