一、問題的提出

“英語教師課堂話語”是教師用于管理英語課堂與講解課堂教學(xué)內(nèi)容所用的話語?！皩W(xué)習(xí)方式”指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時經(jīng)常的或偏愛的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。本研究的學(xué)習(xí)方式特指新課程理念下的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。進行此研究是為了總結(jié)教師話語對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變的正影響，以達(dá)到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會合作，為提高初中英語教師課堂話語的質(zhì)量提供積極的建議，促使教師和學(xué)生共同發(fā)展。

二、研究方法

首先，從學(xué)生本位出發(fā)，經(jīng)過文獻(xiàn)研究、征求專家意見、討論分析等過程，參照中國教育科學(xué)研究院副研究員卿素蘭的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析》中所用的4種學(xué)習(xí)方式的24個維度，編制了學(xué)生調(diào)查問卷。包括：（1）“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)設(shè)定、時間管理能力、策略選擇、學(xué)業(yè)情緒；（2）“探究學(xué)習(xí)”的元認(rèn)知取向、探究策略、聯(lián)想能力、思考的堅持、發(fā)散思維能力；（3）“合作學(xué)習(xí)”的正相互依賴、個人責(zé)任、社交技巧、情感交流、解答問題；（4）“被動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)安排、督促與管理、調(diào)控能力、學(xué)習(xí)方法、思維定勢、學(xué)習(xí)主動性。在不同年級學(xué)生中發(fā)放了200份問卷，重點調(diào)查英語教師課堂話語的真實性、規(guī)范性與目的性以及語氣、語調(diào)、語用等，對學(xué)生在課堂的自主、探究、合作和被動等四種學(xué)習(xí)方式的影響，并對樣本采集的所有數(shù)據(jù)，分別從反饋話語，話語的真實性、準(zhǔn)確性、流利性、互動性、情境性，話語的表達(dá)方式等7個方面與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性進行了分析和研究。（如圖1）

圖1 反饋話語與學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性調(diào)查

其次，從課堂觀察入手，對精心采集的20節(jié)較具代表性的不同課型的初中英語課堂實錄進行了話語文字翻錄。借鑒了崔允漷課堂觀察評價中的學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的視角［3］，分析和研究了教師課堂上話輪的次數(shù)、話語時長、話語功能和話語類別等對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的影響。重點從互動交流的意義協(xié)商、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的語言輸入和語言學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等方面進行分析。

三、研究結(jié)果

在初中英語課堂上，教師常用的課堂話語有：介紹教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入新知、講解語言知識、組織活動、提供語言輸入等。教師話語對提供語言輸入、營造語言環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。我們從教師的課堂話語用時，話輪次數(shù)，話語量，話語的真實性、規(guī)范性、邏輯性以及話語的流利程度等方面進行了觀察和分析。結(jié)論如下。

第一，英語教師在課堂上與學(xué)生交流的意義協(xié)商充分且話輪次數(shù)適當(dāng)，可以提高學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的熱情高漲。通過觀察和分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為可見：話輪次數(shù)多的教師，課堂上與學(xué)生進行語言交流更加充分。教師通過語言的交流、語言的輸入和相互之間的意義協(xié)商來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，尤其是在教師的及時啟發(fā)、表揚和鼓勵下，學(xué)生的積極性被更好地調(diào)動起來了。但也有一些教師自己的話語量較大，學(xué)生只是被動地聽或是簡單的回答Yes或No，缺少與學(xué)生真正意義上的互動和意義協(xié)商，整個課堂只重視了語言的輸入，而忽視了思維的訓(xùn)練和語言的輸出，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的表象明顯。另有兩節(jié)聽力和寫作課，因課型限制，學(xué)生更多地表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)。

第二，英語教師在課堂上采用語音語調(diào)清晰、語言流暢規(guī)范、情境創(chuàng)設(shè)新穎的方式進行導(dǎo)入新知和介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的作用。英語教師們話語用時和話語特點各不相同。凡是教師在這個環(huán)節(jié)能夠抓住契機，以飽滿的激情感染學(xué)生、以新穎的情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力的課堂，學(xué)生的注意力較為集中，學(xué)生能夠積極配合和回應(yīng)教師的問題，思維方式開闊，語言聯(lián)想能力較強，表現(xiàn)出了較為積極的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。然而，也有個別教師在進行課堂導(dǎo)入時，話語冗長拖沓且不夠明確清晰，學(xué)生的表現(xiàn)比較茫然、不知所措，存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

第三，英語教師課堂上一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的目的語進行語言知識的講解和提供語言輸入，可以較好地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力。進行語言知識講解和提供語言輸入是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分。英語教師在課堂上用語言引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種交際活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機會，使他們通過交際和意義協(xié)商促進語言習(xí)得。［4］由此可見，英語課上進行語言知識講解和提供語言輸入是英語課堂的靈魂所在。整體能夠看出，學(xué)生積極思考并回答教師的問題、組織并生成的語言的思維方式較為開闊，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率均有明顯的體現(xiàn)。相反，教師話語的流利性和準(zhǔn)確性有欠缺的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多地顯示為簡單應(yīng)付和被動學(xué)習(xí)。

第四，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并提供語言輸入是英語課堂教學(xué)另一重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念。英語課堂教學(xué)設(shè)計離不開語言學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。從分析教師在組織活動時的話語功能和特征來看，用時較長的教師給學(xué)生提供自主和合作學(xué)習(xí)的時間較長，通過與學(xué)生的意義協(xié)商，鼓勵學(xué)生獨立思考、小組合作探究較為充分，學(xué)生的思維相對比較開闊，語言的聯(lián)想和知識的建構(gòu)更加扎實，自主、探究和合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)突出。課堂上組織活動的話語用時較少的三位教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的用時較長，教師話語的引導(dǎo)和意義協(xié)商部分用時較少，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

四、研究啟示

初中英語教師的課堂話語對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的影響。表現(xiàn)在：（1）學(xué)生本位的教師話語可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）初中英語課堂教師話語中的反饋話語、導(dǎo)入和設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動等話語的有效性可以提高意義協(xié)商的人文性和學(xué)生本位性，從而促進學(xué)生的語言習(xí)得；（3）課堂上高質(zhì)量、得體、流利、準(zhǔn)確的語言輸入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（4）課堂上教師話語的話輪次數(shù)適中，可以開闊學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣；（5）教師組織教學(xué)用語的簡潔、準(zhǔn)確、清晰，可以吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；（6）教師及時啟發(fā)、鼓勵和幫助的話語對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起到積極的作用。

通過研究，筆者也要提醒一線教師避免下列三種對學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到反作用的行為：（1）課堂上教師話語量較大且缺乏交流；（2）教師進行課堂導(dǎo)入的話語冗長、拖拉且不夠清晰，指令不清；（3）英語教師話語的真實性、規(guī)范性和目標(biāo)性欠缺。當(dāng)然，一些學(xué)習(xí)品質(zhì)欠缺、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)困生在課堂上更多地表現(xiàn)為被動學(xué)習(xí)的方式。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的改進需要學(xué)校、家庭和社會等多方面的協(xié)作和努力。