劉麥瑞 黃雨萌

(廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 建筑學(xué)院 福建漳州 363105)

1 設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目(Live Project)在建筑學(xué)教育中的應(yīng)用概況

Live Project(后簡稱LP)項(xiàng)目方法，在我國國內(nèi)被稱為“設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目”(或“公益實(shí)踐項(xiàng)目”)[1]，最早起源于英國，由英國謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院于1999年開創(chuàng)的新型建筑學(xué)教育模式，并一直沿用發(fā)展至今，成功地將公益實(shí)踐項(xiàng)目與建筑學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，達(dá)成教育目的與社會效益的“雙贏”。在英國，通常情況下，項(xiàng)目開展主體團(tuán)隊(duì)由十幾個學(xué)生組成，由學(xué)生自主地在一定時間內(nèi)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人推舉、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目運(yùn)行、項(xiàng)目匯報、項(xiàng)目實(shí)踐等；另設(shè)有項(xiàng)目顧問組輔助學(xué)生開展設(shè)計(jì)工作。顧問組通常由部分學(xué)校推舉教師以及與學(xué)校合作有豐富經(jīng)驗(yàn)的社會工作人員組成。項(xiàng)目的魅力一方面在于它有真實(shí)的甲方團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目要滿足真實(shí)的甲方需求，可被立即實(shí)現(xiàn)的成果，具有真實(shí)性；另一方面，魅力來源于它對在校學(xué)生而言是新奇的。

首先，該教學(xué)方法是“真題真做”。傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)”，要么“假題真做”，要么“真題假做”。“假題真做”，即命題是虛擬的，學(xué)生把它當(dāng)做真實(shí)的情況來做，即使做得再好顯然也無法付之實(shí)踐，因?yàn)轫?xiàng)目并不存在；但又存在“真題假做”，即現(xiàn)實(shí)生活中真的有命題中的項(xiàng)目，項(xiàng)目要求、背景等都是真實(shí)的，然而，學(xué)生做出來的成果不參與實(shí)踐，因?yàn)椤邦}目”是無法被真正實(shí)現(xiàn)的，導(dǎo)致很多學(xué)生在做“題目”時出現(xiàn)非常不負(fù)責(zé)任的行為。LP教學(xué)模式是不同的，它是學(xué)生階段的“真題真做”。

其次，學(xué)生能夠真正與項(xiàng)目直接受益人群或項(xiàng)目委托人對接、合作、洽談，在實(shí)際交流中，受益人或委托人能夠細(xì)化項(xiàng)目要求文案，學(xué)生能夠及時按照需求修改設(shè)計(jì)或成果，由此進(jìn)一步加深了學(xué)生對項(xiàng)目的理解。

最后，建筑行業(yè)的屬性決定了建筑項(xiàng)目是龐大的、關(guān)系復(fù)雜的、控制性較低的，很難將設(shè)計(jì)作品按照原本的設(shè)計(jì)思路完全呈現(xiàn)在真實(shí)世界中，往往成果能夠達(dá)到少量修改、基本符合原圖紙，就算是一個操控較好的項(xiàng)目。

因此，在LP項(xiàng)目中真正獲得實(shí)施且符合設(shè)計(jì)原貌的成果，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成就感與信心。這在建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中乃至工作初期，都是難能可貴的。

綜上，LP項(xiàng)目不僅能夠提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而且提升了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會責(zé)任感、與客戶的溝通能力、方案匯報能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。正因如此，LP能夠彌補(bǔ)建筑學(xué)教育中的不足，達(dá)到促進(jìn)建筑學(xué)教學(xué)的目的。此外，LP能夠?yàn)樯鐣嬲龀鲐暙I(xiàn)，“項(xiàng)目甲方”即項(xiàng)目的受益人或委托人可以獲得項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)為之量身打造的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，可能有策劃案、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、建筑節(jié)點(diǎn)改造、建筑設(shè)計(jì)方案施工手冊、真實(shí)搭建的建筑或景觀小品等成果。在成果達(dá)成的過程中，項(xiàng)目組的工作進(jìn)程是公開的、公眾參與的，因此從某種意義上來說，LP項(xiàng)目也達(dá)到了建筑學(xué)社會教育的目的。正因如此，LP項(xiàng)目近些年在我國國內(nèi)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)得到青睞、運(yùn)用。

2 設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目(Live Project)的工作模式

LP的工作主要分成項(xiàng)目部分與課程教學(xué)部分兩大模塊(圖1)。

圖1 設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目(Live Project)的工作結(jié)構(gòu)圖

項(xiàng)目部分，主要分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目初期、項(xiàng)目中期、項(xiàng)目結(jié)束4個階段；教學(xué)部分，主要由專家、顧問答疑團(tuán)隊(duì)建設(shè)于配套課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)組成。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，專家顧問團(tuán)隊(duì)開始介入項(xiàng)目，進(jìn)行綜合的項(xiàng)目選擇，確定一個適合作為LP實(shí)踐的項(xiàng)目，與“甲方”(項(xiàng)目受益人或委托人)進(jìn)行合作洽談，收集相關(guān)項(xiàng)目信息并提供建筑材料實(shí)驗(yàn)室、建筑力學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、建筑模型工作室等物質(zhì)基礎(chǔ)。

其后，專家顧問組在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過程一直作為項(xiàng)目技術(shù)支持的后盾，為項(xiàng)目組提供幫助。

在項(xiàng)目的初期，項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)開始組建，開始與“甲方”進(jìn)行合作對接，進(jìn)行初期的項(xiàng)目策劃及項(xiàng)目管理工作，項(xiàng)目組成員推舉負(fù)責(zé)人并進(jìn)行工作分配。此時，建筑院校對LP做出支持的課程結(jié)構(gòu)體系開始發(fā)揮其作用。

項(xiàng)目的中期，項(xiàng)目組開始進(jìn)行階段性匯報與“甲方”意見反饋的收集，進(jìn)一步更新設(shè)計(jì)，使其契合甲方需求。

在項(xiàng)目的結(jié)束階段，項(xiàng)目組向“甲方”提供項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果，項(xiàng)目組內(nèi)開始進(jìn)行考核與項(xiàng)目評估反思，總結(jié)交流項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

總之，只有LP的項(xiàng)目部分與課程教學(xué)部分兩大模塊相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，LP的工作結(jié)構(gòu)才能形成完整的體系，并最終達(dá)到LP項(xiàng)目的甲方需求與教學(xué)目的“雙贏”結(jié)果。

3 設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目(Live Project)準(zhǔn)備階段項(xiàng)目的選擇

在LP進(jìn)程之中，項(xiàng)目扮演著重要的角色，項(xiàng)目進(jìn)程的后3個階段都是由項(xiàng)目組同學(xué)自己組織完成的。第一個階段是項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，需要教育工作者或?qū)＜?、顧問團(tuán)隊(duì)共同努力完成，其中最為重要的就是項(xiàng)目的選擇工作。只有選擇了適合于LP實(shí)踐的項(xiàng)目，接下來項(xiàng)目組的工作才能順利開展。一個合適的項(xiàng)目的選擇，通常由項(xiàng)目來源與“甲方”、項(xiàng)目特點(diǎn)、項(xiàng)目背景、項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)控制。

3.1 LP項(xiàng)目來源與“甲方”

LP項(xiàng)目是具有公益屬性這個前提的。通常LP項(xiàng)目由“甲方”提出、提供，只有在極特殊情況下才由教育工作者、專家、顧問團(tuán)隊(duì)與“甲方”共同擬定，但仍以“甲方”為主體。

項(xiàng)目可以由國家或地方項(xiàng)目作為前提，也可以是地方組織開展的，或民眾自發(fā)推進(jìn)的?！凹追健钡纳鐣煞挚赡苁钦畽C(jī)構(gòu)，也可能是發(fā)展團(tuán)體以及個人。但無論甲方的社會成分如何，均需具備特定的屬性、持有特定的資源。其中“甲方”必備的屬性有以下4種：

①“甲方”需具備領(lǐng)導(dǎo)能力與號召力，能夠?qū)㈨?xiàng)目所在地區(qū)工作人員或群眾調(diào)動起來支持甚至參與項(xiàng)目的進(jìn)行；

②需具備溝通交際能力，保證項(xiàng)目組人員與“甲方”的交流順暢，能為項(xiàng)目組開辟調(diào)研工作的綠色通道；

③基于“甲方”往往是LP項(xiàng)目成果受益群體的代表，扮演著上下左右的角色，聯(lián)系著所有其他受益人、社會上層機(jī)關(guān)部門、LP項(xiàng)目組人員，需要具有良好的組織能力；

④由于項(xiàng)目成果的非營利性，只是著手于改善使用者的使用質(zhì)量，要求“甲方”具備公益奉獻(xiàn)精神。

總之，LP項(xiàng)目中，“甲方”持有一定的必要資源，如：特色產(chǎn)業(yè)、資源支持、人員支持。項(xiàng)目組能夠依據(jù)特色產(chǎn)業(yè)明確該項(xiàng)目所在區(qū)域未來的發(fā)展方向，制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)方向。而資源與人員的支持，則保證了項(xiàng)目能夠真正地付諸實(shí)踐、為社會服務(wù)。此外，“甲方”抑或可能還具有其他額外的屬性，持有其他資源，如果善加利用，能夠起到增強(qiáng)項(xiàng)目穩(wěn)定性，推進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展，加強(qiáng)項(xiàng)目針對性等作用。LP項(xiàng)目組項(xiàng)目來源關(guān)系如圖2所示。

圖2 設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目(Live Project)項(xiàng)目組項(xiàng)目來源關(guān)系圖

3.2 LP項(xiàng)目特點(diǎn)

通常情況下，LP項(xiàng)目必備的特點(diǎn):可持續(xù)發(fā)展性、地域性、可控性，同時可能兼具其他特點(diǎn)，如項(xiàng)目規(guī)模一定、項(xiàng)目針對解決運(yùn)作問題等。

可持續(xù)發(fā)展性包括3個層面內(nèi)容，其一，說明了項(xiàng)目具有良好的經(jīng)濟(jì)性，通常公益項(xiàng)目的資金較緊張，為了保證設(shè)計(jì)的持續(xù)運(yùn)作，項(xiàng)目必須節(jié)約成本；其二，說明項(xiàng)目具有環(huán)境友好性，即項(xiàng)目所使用資源是可再生資源，并且項(xiàng)目運(yùn)行中需控制碳排放量；其三，說明了項(xiàng)目具有支持長久發(fā)展的能力，對未來項(xiàng)目所在區(qū)域的發(fā)展具有前瞻性與預(yù)測性。

地域性是項(xiàng)目得以發(fā)展的重要特點(diǎn)之一。首先，因地制宜、因地而異能夠鍛煉項(xiàng)目組的創(chuàng)新能力；其次，只有立足本土才能更適合項(xiàng)目受益者使用，也能夠得到長久發(fā)展。

項(xiàng)目的可控性限制了項(xiàng)目的深度、廣度、時間以及其他可變因素，為項(xiàng)目組控制了項(xiàng)目實(shí)施的難度，確保設(shè)計(jì)圖紙與成果的對應(yīng)關(guān)系。

3.3 LP項(xiàng)目背景

對比國內(nèi)外LP項(xiàng)目背景(表1)，成功的LP項(xiàng)目在所選擇項(xiàng)目的背景上有相似之處[2]。

第一，項(xiàng)目都不是在新的空地上進(jìn)行的，而是場地在使用中的既有項(xiàng)目，而且該項(xiàng)目曾經(jīng)有過一段輝煌的歷史時期，但隨著時代的更替、生活水平的進(jìn)步，逐漸出現(xiàn)衰落的狀況。這種情況被部分公益團(tuán)體或個人發(fā)現(xiàn)，基于各種因素吸引他們對項(xiàng)目的熱愛，希圖嘗試用某種方式進(jìn)行改造、變革，讓它適合現(xiàn)代人使用。

第二，項(xiàng)目所處區(qū)域都是城市近郊附近，既不像市中心功能富集、人流密集，也不像開發(fā)新區(qū)受人關(guān)注，但項(xiàng)目所在區(qū)域的場所感較強(qiáng)，周邊居民喜歡在區(qū)域附近活動。

第三，項(xiàng)目都處在“環(huán)境”之內(nèi)。所謂“環(huán)境”，即區(qū)域的發(fā)展趨勢或區(qū)域內(nèi)人民公認(rèn)的或被機(jī)關(guān)部門所倡導(dǎo)的發(fā)展方向，可以是經(jīng)濟(jì)層面的、社會職能方面的、環(huán)境保護(hù)方面的，等等，項(xiàng)目均可以“環(huán)境”作為依據(jù)，做出適應(yīng)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

對比發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目背景方面，國外項(xiàng)目較國內(nèi)項(xiàng)目涉及的領(lǐng)域更加廣泛，因?yàn)閲獾腖P項(xiàng)目較成熟，被認(rèn)可并得到了社會的廣泛支持；國內(nèi)的LP剛剛開始起步，想與更多的社會公益項(xiàng)目工作者合作，還有待進(jìn)一步的發(fā)展、溝通與交流。

表1 國內(nèi)外設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目(LiveProject)項(xiàng)目選擇對比

3.4 LP項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)

LP項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)主要有3個方面：“甲方”預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程目標(biāo)。

“甲方”的預(yù)期目標(biāo)在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段由教育工作者、專家、顧問團(tuán)隊(duì)與“甲方”共同協(xié)商制定，具體體現(xiàn)為若干針對于某一問題的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是貫徹于LP項(xiàng)目之中的，由項(xiàng)目發(fā)起者制定，主要是提升學(xué)生們社會生活需要的、但在傳統(tǒng)建筑學(xué)教育模式之下缺少的一些能力水平。

課程目標(biāo)是服務(wù)于“甲方”預(yù)期目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的，即通過課程教學(xué)，教授學(xué)生們完成項(xiàng)目所需技能，以達(dá)到支持項(xiàng)目完成的目的。某種程度上，也可以通過課程將項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)化為學(xué)分的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于評估學(xué)習(xí)成果。

3.5 LP項(xiàng)目選擇過程需要注意的問題

3.5.1項(xiàng)目“甲方”的不穩(wěn)定性

在國內(nèi)實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目進(jìn)行當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目“甲方”具有一定的不穩(wěn)定性。由于現(xiàn)階段國內(nèi)社會公益事業(yè)的工作者，很大比例上是由自主創(chuàng)業(yè)的青年以及臨近退休年齡的老人構(gòu)成，青年人會出現(xiàn)更換工作或創(chuàng)業(yè)資金有限無法繼續(xù)進(jìn)行公益事業(yè)等變更，老人則有身體狀況欠佳等情況而發(fā)生。因此，某些項(xiàng)目中的“甲方”不具備合作能力，需要教育工作者認(rèn)真篩選。

3.5.2LP項(xiàng)目“甲方”需求的多樣性

項(xiàng)目“甲方”由于不是專業(yè)人員，對項(xiàng)目不具有應(yīng)備的專業(yè)性，不懂得建筑學(xué)設(shè)計(jì)工作流程，往往只是在調(diào)研與匯報過程中口述需求，由項(xiàng)目組進(jìn)行記錄。因此，很多“甲方”會在項(xiàng)目過程中變更需求或提出更多的需求，而往往需求的種類較多，無法合并處理，常常會給項(xiàng)目組帶來困擾。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目選擇并確定的同時，可與“甲方”簽訂書面協(xié)議或擬定書面任務(wù)書。

3.5.3LP項(xiàng)目周期長度

項(xiàng)目周期也是教育工作者在進(jìn)行項(xiàng)目選擇過程中特別需要注意的。一方面，項(xiàng)目周期需要與學(xué)生的學(xué)制周期相符合，并且保證學(xué)生能夠在項(xiàng)目約定的周期內(nèi)完成整個流程工作，以便及時結(jié)算相應(yīng)的工作量、評估學(xué)習(xí)成果等；另一方面“甲方”的工作安排允許這樣的周期長度，否則，“甲方”可能出現(xiàn)臨時調(diào)整進(jìn)度或違約的現(xiàn)象，以致影響“甲方”與項(xiàng)目組雙方工作質(zhì)量。

3.5.4學(xué)生能力與團(tuán)隊(duì)配合對項(xiàng)目的適應(yīng)性

項(xiàng)目成果是學(xué)生動手制作的[3]，“甲方”對成果要求如果超過項(xiàng)目組力所能及的范圍,考慮到現(xiàn)代教育模式下的很多學(xué)生動手能力有限、創(chuàng)造力有限，而且可能是初次進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，從分工到成果整合等都會存在難以預(yù)料到的問題，在中國高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的環(huán)境影響下，容易出現(xiàn)項(xiàng)目組成員濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。因此，在擬定項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果的時候需要注意項(xiàng)目貼近實(shí)際。

4 結(jié)論

設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目(Live Project)雖在國內(nèi)建筑學(xué)教育中的應(yīng)用仍在探索過程中，但相信其將在未來逐漸走向成熟，助力建筑學(xué)教育工作者完善培養(yǎng)方案，為社會輸送更多全面發(fā)展的建筑人才?，F(xiàn)階段需要教育工作者注意的是，在根本上把關(guān)好項(xiàng)目質(zhì)量，為項(xiàng)目的發(fā)展創(chuàng)造適宜的“培養(yǎng)基”。因此，除了做好物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)、專家和顧問團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及配套課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)之外，在項(xiàng)目的選擇過程中也需要進(jìn)行大量的溝通交流、對比、篩選等基本工作，明確好項(xiàng)目需要具有的條件及特質(zhì)，選擇出更有學(xué)習(xí)價值、更有社會意義的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。同時，對于曾成功合作過的“甲方”，可以考慮達(dá)成長期合作關(guān)系，以確保項(xiàng)目的穩(wěn)定開展。